Проведено эмпирическое исследование.
База исследование: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Берёзовская средняя общеобразовательная школа.
Выборка: 30 испытуемых в возрасте 9-10 лет
ВВЕДЕНИЕ 3
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СИСТЕМЫ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ 5
1.1 Содержание понятия развивающего обучения 5
1.2 Проблема соотношения обучения и развития 9
1.3 Теории развивающего обучения в отечественной психологии 13
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 17
2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ 18
2.1 Изучение познавательной активности младших школьников 18
2.2 Реализация развивающего обучения младших школьников 22
2.3 Оценка эффективности процесса реализации развивающего обучения младших школьников 24
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 31
Актуальность темы исследования определяется тем фактом, что применение развивающего образования, основанного на психологических основах, является ключом к развитию не только учебных знаний, но и важнейших жизненных навыков, адаптивности и устойчивости, необходимых в жизни. Основа теория развивающегося обучения, ещё представленная в свои года, будет главным фундаментом, для обучения детей и их развития, тем более в нашем быстром развивающимся мире, где их обучение до сих пор остаётся главным вопросом во все времена.
Объект исследования – развивающее обучение.
Предмет исследования – психологические основы систем развивающего обучения.
Цель исследования: исследовать психологические основы систем развивающего обучения.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть содержание понятия развивающего обучения.
2. Проанализировать проблему соотношения обучения и развития.
3. Изучить теории развивающего обучения в отечественной психологии.
4. Провести эмпирическое исследование эффективности развивающего обучения.
Гипотеза исследования: программа по реализации развивающего обучения способствует увеличению познавательной активности младших школьников.
Методы исследования:
1) теоретические - анализ психологической литературы, синтез, классификация, обобщение;
2) практические – эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный), диагностика и методы обработки данных (количественные и качественные).
Психологические основы систем развивающего обучения рассматриваются в работах таких отечественных и зарубежных ученых, как И.А. Букреева, В.Г. Васильев, А.Б. Воронцов, В.В. Давыдов, С.С. Ермаков, Ж.В. Рассказова и другие.
Практическая значимость исследования состоит в возможности использования полученных в ходе экспериментальной работы результатов в работе с младшими школьниками.
База исследования: в исследовании участвовали 30 обучающихся третьего класса Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Берёзовская средняя общеобразовательная школа в возрасте 9-10 лет.
Структура работы: курсовая работа включает введение, две главы, заключение и библиографический список.
В результате теоретического анализа аспектов системы развивающего обучения были подробно рассмотрены содержание понятия развивающего обучения, проблема соотношения обучения и развития, теории развивающего обучения в отечественной психологии.
Так, установлено, что в развивающем обучении особое внимание уделяется содействию когнитивному, эмоциональному и социальному росту, признавая взаимосвязь этих аспектов в процессе обучения. Ориентируясь на зону ближайшего развития, развивающее обучение стремится создать благоприятную среду, которая не только бросает вызов учащимся на соответствующем уровне, но и поощряет активное участие и участие.
Взаимосвязь между обучением и развитием образует важнейшую связь в педагогической психологии, подчеркивая динамическое взаимодействие между структурированным опытом обучения и более широкой эволюцией личности. Динамическое взаимодействие между обучением и развитием проявляется в том, как развиваются когнитивные способности, эмоциональная устойчивость и социальные взаимодействия детей по мере их участия в образовательном контенте и деятельности.
Обучение должно формировать у школьников теоретическое мышление, которое имеет свое особое, отличное от эмпирического, содержание.
Эмпирическое исследование эффективности развивающего обучения показало, что учащихся, обладающих высоким уровнем развития познавательного интереса крайне мало. Учащиеся будут испытывать значительные затруднения в исследовательской деятельности. Для повышения уровня развития познавательного интереса у младших школьников, мы разработали комплекс уроков, эффективность которых мы проверяли экспериментальным путём. Целью этой программы является реализация развивающего обучения для младших школьников, способствующего не только академическим навыкам, но и всестороннему личностному росту. Уроки направлены на создание среды, которая учитывает индивидуальные модели развития, способствует активному участию и стимулирует когнитивное, эмоциональное и социальное развитие.
В результате проведения программы было установлено, что корреляция анализируемых значений находится в зоне значимости, т.е. взаимосвязь между прохождением программы и уровнем познавательной активности наблюдается. Таким образом, исследовательская гипотеза о том, что программа по реализации развивающего обучения способствует увеличению познавательной активности младших школьников, полностью подтверждена.
