Помощь студентам в учебе
ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования экологической культуры младших школьников посредством экологических игр на уроках «Окружающего мира» 6
1.1. Экологическая культура младшего школьника, ее сущность и значение 6
1.2 . Психолого-педагогические основы формирования экологической
культуры младших школьников 14
1.3. Экологические игры как средство формирования экологической культуры младших школьников на уроках «Окружающего мира» 20
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию экологической культуры младших школьников на уроках «Окружающего мира» посредством экологических игр 29
2.1. Диагностика уровня сформированности экологической культуры
младших школьников 29
2.2. Содержание работы по использованию экологических игр как
средства формирования экологической культуры младших школьников 35
2.3. Анализ результатов формирования экологической культуры у
младших школьников на уроках «Окружающего мира» посредством экологических игр 39
Заключение 47
Библиографический список 50
Приложение 54
Глава 1. Теоретические основы формирования экологической культуры младших школьников посредством экологических игр на уроках «Окружающего мира» 6
1.1. Экологическая культура младшего школьника, ее сущность и значение 6
1.2 . Психолого-педагогические основы формирования экологической
культуры младших школьников 14
1.3. Экологические игры как средство формирования экологической культуры младших школьников на уроках «Окружающего мира» 20
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию экологической культуры младших школьников на уроках «Окружающего мира» посредством экологических игр 29
2.1. Диагностика уровня сформированности экологической культуры
младших школьников 29
2.2. Содержание работы по использованию экологических игр как
средства формирования экологической культуры младших школьников 35
2.3. Анализ результатов формирования экологической культуры у
младших школьников на уроках «Окружающего мира» посредством экологических игр 39
Заключение 47
Библиографический список 50
Приложение 54
В современном мире сложилась ситуация, убедительно свидетельствующая о необходимости поддержания и сохранения окружающей среды, определяющей сам факт существования человечества. В то же время исследованиями ученых и психологов доказано: никакие позитивные изменения в экологии невозможны без изменений в культуре природопользования, без того, чтобы уже сегодняшних детей научить жить в созвучии с окружающим миром. По мнению Н. С. Дежниковой, И. В. Цветковой, выработка нового взгляда на природу и на свое место в мире настоятельно необходима. Надо «научиться новому образу жизни, избавляясь от потребительской психологии и ощущая личную ответственность за благополучие среды обитания» (Дежникова, 2001,7).
Одной из основных причин незрелости экологического сознания людей, по мнению С. Н. Глазачева, является недостаток системы формирования экологической культуры и обучения населения. Разрозненность предоставляемых сведений не дает возможности человеку выработать стройную систему экологических знаний, необходимых ему для разумного отношения к природе, и делает непродуманные действия причиной наносимого ей урона (Дежникова, 2001,7).
При воспитании экологической культуры младших школьников особая роль отводится учителю, помогающему детям, отличающихся незрелостью познавательных процессов и эмоциональной сферы, преодолеть трудности в формировании целостной картины мира, воспитании норм и правил поведения в природе, являющимися компонентами экологической культуры.
Проблему формирования экологической культуры и самого экологического воспитания младших школьников исследовали многие ученые, однако, проблема исследования остается актуальной, что связано с изменением условий проживания людей.
Тема работы: «Экологические игры как средство формирования экологической культуры младших школьников».
Проблема исследования: каковы условия использования экологических игр для формирования экологической культуры младших школьников на уроках по предмету «Окружающего мира».
Цель: выявить условия организации экологических игр на уроках «Окружающего мира» как средства формирования экологической культуры младших школьников.
Объект исследования: процесс формирования экологической культуры младших школьников.
Предмет исследования: формирование экологической культуры младших школьников посредством экологических игр.
Гипотеза исследования: процесс формирования экологической культуры младших школьников посредством экологических игр на уроках «Окружающего мира» будет эффективен, если:
- содержание игр связанно с жизненным опытом учащихся и воспитывает ценностное отношение к природе;
- будут использоваться разнообразные виды игр: сюжетно-ролевые, игры- упражнения, игры-конструирования.
Задачи исследования:
- на основе анализа научно-методической литературы раскрыть понятие «экологическая культура»;
- изучить психолого-педагогические основы воспитания экологической культуры у младших школьников;
- выявить наиболее эффективные методы и приемы воспитания экологической культуры младших школьников на уроках окружающего мира посредством экологических игр;
- разработать педагогические условия формирования экологической культуры у младших школьников посредством экологических игр.
Методы исследования:
Теоретические: теоретический анализ литературы; фиксирование процессов обучения; анализ полученных данных. Эмпирические: тестирование; анкетирование, интервьюирование, методы математической обработки данных.
База исследования: МБОУ СОШ №13 города Белгорода, 2 «Б» класс, учитель высшей категории Мананская Н.А.
Практическая значимость данного исследования заключается в разработке уроков по предмету «Окружающий мир», с включением экологических игр, направленных на формирование экологической культуры у младших школьников посредством.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, каждая из которых включает по три параграфа, посвященных теоретическим и практическим аспектам исследования, заключения, списка литературы и приложения.
В первой главе описаны теоретические основы эффективности применения экологических игр, для формирования экологической культуры младших школьников на уроках по предмету «Окружающий мир».
Во второй главе предоставлен ход экспериментальной работы, описаны ее этапы.
В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу, намечены перспективы исследования.
В приложении содержатся материалы, используемые при проведении экспериментальной части работы.
Одной из основных причин незрелости экологического сознания людей, по мнению С. Н. Глазачева, является недостаток системы формирования экологической культуры и обучения населения. Разрозненность предоставляемых сведений не дает возможности человеку выработать стройную систему экологических знаний, необходимых ему для разумного отношения к природе, и делает непродуманные действия причиной наносимого ей урона (Дежникова, 2001,7).
При воспитании экологической культуры младших школьников особая роль отводится учителю, помогающему детям, отличающихся незрелостью познавательных процессов и эмоциональной сферы, преодолеть трудности в формировании целостной картины мира, воспитании норм и правил поведения в природе, являющимися компонентами экологической культуры.
Проблему формирования экологической культуры и самого экологического воспитания младших школьников исследовали многие ученые, однако, проблема исследования остается актуальной, что связано с изменением условий проживания людей.
Тема работы: «Экологические игры как средство формирования экологической культуры младших школьников».
Проблема исследования: каковы условия использования экологических игр для формирования экологической культуры младших школьников на уроках по предмету «Окружающего мира».
Цель: выявить условия организации экологических игр на уроках «Окружающего мира» как средства формирования экологической культуры младших школьников.
Объект исследования: процесс формирования экологической культуры младших школьников.
Предмет исследования: формирование экологической культуры младших школьников посредством экологических игр.
Гипотеза исследования: процесс формирования экологической культуры младших школьников посредством экологических игр на уроках «Окружающего мира» будет эффективен, если:
- содержание игр связанно с жизненным опытом учащихся и воспитывает ценностное отношение к природе;
- будут использоваться разнообразные виды игр: сюжетно-ролевые, игры- упражнения, игры-конструирования.
Задачи исследования:
- на основе анализа научно-методической литературы раскрыть понятие «экологическая культура»;
- изучить психолого-педагогические основы воспитания экологической культуры у младших школьников;
- выявить наиболее эффективные методы и приемы воспитания экологической культуры младших школьников на уроках окружающего мира посредством экологических игр;
- разработать педагогические условия формирования экологической культуры у младших школьников посредством экологических игр.
Методы исследования:
Теоретические: теоретический анализ литературы; фиксирование процессов обучения; анализ полученных данных. Эмпирические: тестирование; анкетирование, интервьюирование, методы математической обработки данных.
База исследования: МБОУ СОШ №13 города Белгорода, 2 «Б» класс, учитель высшей категории Мананская Н.А.
Практическая значимость данного исследования заключается в разработке уроков по предмету «Окружающий мир», с включением экологических игр, направленных на формирование экологической культуры у младших школьников посредством.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, каждая из которых включает по три параграфа, посвященных теоретическим и практическим аспектам исследования, заключения, списка литературы и приложения.
В первой главе описаны теоретические основы эффективности применения экологических игр, для формирования экологической культуры младших школьников на уроках по предмету «Окружающий мир».
Во второй главе предоставлен ход экспериментальной работы, описаны ее этапы.
В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу, намечены перспективы исследования.
В приложении содержатся материалы, используемые при проведении экспериментальной части работы.
Экологическое образование и воспитание учащихся - это не дань моде, а веление времени, продиктованное самой жизнью: для того, чтобы сегодня выжить и обеспечить существование человека в будущем, нынешнему поколению необходимо овладеть экологическими ценностями и в соответствии с ними строить свои взаимоотношения с окружающим миром. Экологическое образование подрастающего поколения становится одной из главных задач, стоящих перед обществом. Чтобы избежать неблагоприятного влияния на экологию, чтобы не делать экологических ошибок, не создавать ситуаций опасных для здоровья и жизни, современный человек должен обладать элементарными экологическими знаниями и новым экологическим типом мышления - экоцентрическим сознанием. И в этом важная роль отводится общеобразовательной школе, которая, вооружая детей современными знаниями и жизненным опытом, по существу работает на будущее.
Экологическая культура младших школьников является результатом экологического воспитания. Экологическая культура является частью общей культуры личности. Экологическую культуру можно рассматривать как высокий уровень владения человеком, обладающим значительным уровнем развития экологического сознания, системой экологических знаний и экологической деятельностью. Экологическое воспитание это целенаправленное воздействие на духовное развитие детей, формирование у них ценностных установок, нравственно-экологической позиции личности, умений и навыков экологически обоснованного взаимодействия с природой и социумом».
Младший школьный возраст - оптимальный для экологического формирования личности. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды. У него развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру, формируются основы нравственно¬экологической позиции личности, которые проявляются во взаимодействиях ребенка с природой, а также в его поведении в природе.
В процессе экологического воспитания и формирования экологической культуры важное место занимает такая форма работы, как игра. Экологическая игра является одним из ведущих видов деятельности младшего школьного возраста. Экологическая игра - это эффективное средство формирования личности младшего школьника в процессе обучения. С помощью экологической игры у детей развивают сенсорные (чувственные) ориентации детей, наблюдательность, внимание, память, мышление, речь, умение считать, формируют экологические знания и умения, ответственное отношение к окружающей среде.
В качестве критериев сформированности экологической культуры младших школьников могут выступать: когнитивный критерий; эмоционально-ценностный критерий; поведенческий.
В ходе исследования мы убедились, что систему формирования экологической культуры необходимо реализовывать с младшего школьного возраста, так как это один из основных этапов становления и развития личности. Процесс формирования экологической культуры посредством экологических игр в начальной школе наиболее эффективен в рамках изучения предмета «Окружающий мир» так как курс носит интегрированный характер и включает в себя начальный природоведческий материал.
Экспериментальная работа показала, что формирование экологической культуры младших школьников в процессе изучения предмета «Окружающий мир» посредством экологических игр эффективно, если:
1) использовать различные виды игр;
2) содержание игр будет связанно с жизненным опытом учащихся и воспитает ценностное отношение к природе.
В ходе исследования было выявлено, что на констатирующем этапе эксперимента низкий уровень экологической культуры имели 55% учащихся, а на контрольном этапе всего 10% учащихся. Это наилучшим образом демонстрирует успешность применения разработанных и апробированных нами педагогических условий. Таким образом, можно заключить, что выдвинутая нами гипотеза подтвердилась.
Можно отметить, что игра способствует формированию ценности природы и природной среды, мотивирует учащихся на гармонизацию отношений человека и природы, что в конечном итоге формирует экоцентрическое сознание младших школьников. Экологические игры позволяют учащимся оценить предложенный вариант с разных позиций, способствуют выявлению системных связей в природе, формирую прогностические умения. Использование экологических игр наиболее благоприятно на этапе урока «актуализация необходимых знаний», так как способствует развитию познавательного интереса, стимулирует познавательную активность учащихся.
Таким образом, целенаправленная систематическая работа по формированию экологической культуры младших школьников посредством экологических игр способствует значительному повышению ее уровня. Эффективность экологических игр зависит от соблюдения комплекса всех педагогических условий.
Экологическая культура младших школьников является результатом экологического воспитания. Экологическая культура является частью общей культуры личности. Экологическую культуру можно рассматривать как высокий уровень владения человеком, обладающим значительным уровнем развития экологического сознания, системой экологических знаний и экологической деятельностью. Экологическое воспитание это целенаправленное воздействие на духовное развитие детей, формирование у них ценностных установок, нравственно-экологической позиции личности, умений и навыков экологически обоснованного взаимодействия с природой и социумом».
Младший школьный возраст - оптимальный для экологического формирования личности. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды. У него развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру, формируются основы нравственно¬экологической позиции личности, которые проявляются во взаимодействиях ребенка с природой, а также в его поведении в природе.
В процессе экологического воспитания и формирования экологической культуры важное место занимает такая форма работы, как игра. Экологическая игра является одним из ведущих видов деятельности младшего школьного возраста. Экологическая игра - это эффективное средство формирования личности младшего школьника в процессе обучения. С помощью экологической игры у детей развивают сенсорные (чувственные) ориентации детей, наблюдательность, внимание, память, мышление, речь, умение считать, формируют экологические знания и умения, ответственное отношение к окружающей среде.
В качестве критериев сформированности экологической культуры младших школьников могут выступать: когнитивный критерий; эмоционально-ценностный критерий; поведенческий.
В ходе исследования мы убедились, что систему формирования экологической культуры необходимо реализовывать с младшего школьного возраста, так как это один из основных этапов становления и развития личности. Процесс формирования экологической культуры посредством экологических игр в начальной школе наиболее эффективен в рамках изучения предмета «Окружающий мир» так как курс носит интегрированный характер и включает в себя начальный природоведческий материал.
Экспериментальная работа показала, что формирование экологической культуры младших школьников в процессе изучения предмета «Окружающий мир» посредством экологических игр эффективно, если:
1) использовать различные виды игр;
2) содержание игр будет связанно с жизненным опытом учащихся и воспитает ценностное отношение к природе.
В ходе исследования было выявлено, что на констатирующем этапе эксперимента низкий уровень экологической культуры имели 55% учащихся, а на контрольном этапе всего 10% учащихся. Это наилучшим образом демонстрирует успешность применения разработанных и апробированных нами педагогических условий. Таким образом, можно заключить, что выдвинутая нами гипотеза подтвердилась.
Можно отметить, что игра способствует формированию ценности природы и природной среды, мотивирует учащихся на гармонизацию отношений человека и природы, что в конечном итоге формирует экоцентрическое сознание младших школьников. Экологические игры позволяют учащимся оценить предложенный вариант с разных позиций, способствуют выявлению системных связей в природе, формирую прогностические умения. Использование экологических игр наиболее благоприятно на этапе урока «актуализация необходимых знаний», так как способствует развитию познавательного интереса, стимулирует познавательную активность учащихся.
Таким образом, целенаправленная систематическая работа по формированию экологической культуры младших школьников посредством экологических игр способствует значительному повышению ее уровня. Эффективность экологических игр зависит от соблюдения комплекса всех педагогических условий.