Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на основе технологии диалогового обучения 8
1.1. Возрастные особенности развития коммуникативных
универсальных учебных действий младших школьников как
психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Современные подходы к пониманию сущности технологии
диалогового обучения в обучении младших школьников. 15
1.3. Возможности технологии диалогового обучения в развитии
коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на уроках русского языка ..22
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию
коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на основе технологии диалогового обучения 31
2.1. Диагностика коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на констатирующем этапе 31
2.2. Описание практической работы по развитию коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на основе технологии диалогового обучения 37
2.3. Динамика развития коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на контрольном
этапе 45
Заключение 51
Библиографический список 53
Приложение

Купить

На сегодняшний день российская система образования претерпевает реформирование, направленное на разработку педагогических моделей, адекватных социальному заказу общества. Повышается научный интерес к коммуникативной сущности образования как одной из основных идей Стандартов второго поколения. Поиском оптимальных путей и способов внедрения коммуникативных технологий в педагогическую науку и сферу образования занимаются как ученые, так и практико-ориентированные специалисты.
В условиях реализации Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования актуализируется проблема формирования умений коммуникативной деятельности младших школьников, которая является обязательным условием успешного обучения. Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллектив¬ном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
В последнее время современная школа всё больше стала опираться в построении учебного процесса на его интерактивные формы и рассматривает эти формы как основу личностного развития школьников (Е.В.Коротаева, Г.А.Цукерман, И.С.Якиманская). Учебный диалог при такой организации процесса обучения занимает одно из первых мест.
Технология диалогового обучения является одной из ведущих в числе технологий личностно-ориентированного образования. Основное назначение данной технологии состоит в том, что в процессе диалогического общения на уроке учащиеся ищут различные способы для выражения своих мыслей, для осваивания и отстаивания новых ценностей. В контексте данной проблемы ведутся исследования, освещающие различные аспекты совершенствования учебного диалога, отражающие требования, изложенные в современной «Доктрине образования». Они связаны с анализом истории и современного состояния проблемы общения (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, А.А. Бодалёв, Л.С Выготский, Б.Ф. Ломов, В.И. Мясищев, А.В. Петровский); изучением педагогического общения (В.А. Кан-Калик, В.А. Караковский, Я.Л. Коло- минский, Н.В. Кузьмина, А.С. Макаренко, А.В. Мудрик, В.А. Сухомлинский, Г.И. Щукина) и роли диалога в нём (Г.А. Ковалев, И.А. Костенчук, А.К. Маркова, Т.К. Мухина, И.И. Рыданова); определением сущности и структуры диалога (Л.Н. Алексеев, М.М. Бахтин, А.В. Беляева, И.И. Васильева, Г.М. Кучинский, Л.А. Радзиховский), учебного диалога (A.M. Матюшкин, А.У. Хараш); рассмотрением возможности использования в образовательном процессе технологических приёмов ведения диалога (Ю.К. Бабанский, Б.А. Журавлев, Т.А. Ильина, Е.В. Коротаева, Г.Ю. Ксензова, СЮ. Курганов, В.Ф. Литовский, СЛ. Рябцева, Ф.К. Савина, СТ. Шацкий); выявления способов, при¬ёмов и правил ведения диалога (СИ. Поварнин, П.С. Пороховщиков, Е.М. Соколов), а также основ диалогической речи (Д.И. Изоренков, Е.М. Розен¬баум, В.Л. Скалкин, Н.К. Скляренко, Л.П. Якубинский).
Большую роль играет диалогическое общение младшего школьника в развитии коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников. В основу настоящего исследования легли теоретические концепции коммуникативной деятельности М.М. Бахтина, Л.С. Выготского, В.А. Кан-Калика, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, А.М. Мудрика, Д.Э. Эльконина.
Следует отметить, что при всей несомненной теоретической и практической значимости данных исследований остаются недостаточно освящённой технология учебного диалога, позволяющая развивать в нём мыслительные и коммуникативные умения. Отдельные аспекты данного вопроса представлены в педагогической науке в связи с разработкой авторской школы «Диалог культур» (B.C. Библер, СЮ. Курганов, С. Ф. Литовский), с развитием коммуникативных и мыслительных умений в учебном процессе (И.С. Берлянд, А.В. Брушлинский, М.В. Кларин).
В то же время практика работы школы испытывает острую потребность в разработке теоретико-методологических и прикладных аспектов, раскрывающих исходные положения построения учебного диалога.
В ходе теоретического изучения литературных источников, а также имеющегося педагогического опыта, нами были установлены следующие противоречия:
- между высоким уровнем значимости коммуникативных универсальных учебных действий для успешного обучения и недостаточным уровнем их развития у младших школьников;
- между потребностью начального общего образования в новых формах, методах, средствах, приемах для обеспечения процесса эффективного общения в системе «ученик-ученик», «ученик-учитель» и недостаточной их реализацией в школьной практике, в том числе на уроках русского языка.
В связи с установленными противоречиями нами был определён выбор темы для выпускного квалификационного исследования: «Развитие коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на основе технологии диалогового обучения».
Проблема исследования: каковы педагогические условия эффективного развития коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на основе технологии диалогового обучения.
Решение данной проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования: процесс использования технологии диалогового обучения на уроках русского языка.
Предмет исследования: педагогические условия развития коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на основе технологии диалогового обучения.
В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что развитие коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на основе технологии диалогового обучения будет эффективным при соблюдении следующих педагогических условий:
1) отдается предпочтение учебному диалогу на уроке как ведущему способу организации деятельности;
2) учитывается субъектная позиция ученика в обсуждении учебных задач в соответствии с изучаемой на уроке темой;
3) учащиеся активизируют приобретаемые умения в своём речевом опыте.
В соответствии с объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:
1) изучить теоретические источники по теме исследования и определить степень разработанности исследуемой проблемы;
2) изучить педагогический опыт использования диалогового обучения в школьной практике;
3) организовать экспериментальную работу в начальных классах по те¬ме исследования.
Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использована совокупность следующих методов: изучение психологической, педагогической и методической литературы; педагогическое наблюдение; беседа с учащимися и учителями начальных классов; педагогический эксперимент, изучение педагогического опыта, моделирование учебного процесса, изучение продуктов деятельности учащихся, математическая обработка результатов исследования.
Экспериментальной базой исследования являются обучающиеся 3 класса «Степнянской основной общеобразовательной школы» Краснояружского района Белгородской области.
Практическая значимость исследования состоит в определении и апробации педагогических условий, обеспечивающих развитие коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на основе технологии диалогового обучения. Материалы исследования могут применяться в практической работе общеобразовательных школ.
Структура выпускной квалификационной работы определялась логикой исследования и поставленными задачами. Она включает в себя введение, две главы, заключение, библиографический список использованной литературы и приложение.
Во введении обоснована актуальность темы исследования, сформулированы объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методы, база исследования и краткое описание содержания работы.
В первой главе «Теоретические основы развития коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на основе технологии диалогового обучения» рассмотрены возрастные особенности развития коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников как психолого-педагогическая проблема, охарактеризованы современные подходы к пониманию сущности технологии диалогового обучения в обучении младших школьников, определены возможности технологии диалогового обучения в развитии коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников.
Во второй главе «Экспериментальная работа по развитию коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на основе технологии диалогового обучения» описана диагностика коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на констатирующем этапе, представлен ход практической работы по теме исследования на базе экспериментального класса и показана динамика в развитии коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на основе технологии диалогового обучения.
В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу.
Библиографический список включает 74 источника. Выпускная квалификационная работа расположена на 58 страницах основного текста.
В приложении содержатся материалы опытно-экспериментальной работы: содержание использованных методик; результаты педагогического наблюдения, разработки конспектов уроков по теме исследования.

Купить