Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования лингвокогнитивной англоязычной компетенции у студентов технических вузов Казахстана. 11
1.1. Когнитивное направление в языкознании и его влияние на лингводидактику. 11
1.2. Лингвокогнитивный подход, как реализация когнитивного направления в методике обучении иностранному языку. 14
1.3. Психолого-возрастные особенности формирования англоязычной лингвокогнитивной компетенции у студентов технических вузов. 24
1.3.1. Индивидуально-типические особенности у обучаемых в ходе овладения иностранным языком. 25
1.3.2. Языковые способности 29
1.3.3 Личностные особенности. 35
Выводы по главе 1. 41
Глава 2. Методика формирования англоязычной лингвокогнитивной компетенции у студентов технических вузов Казахстана. 42
2.1. Условия обучения английскому языку в технических вузах Казахстана 42
2.1.1. Проблема интерференции у студентов, как результат трилингвизма в Казахстане. 46
2.2. Содержание обучения английскому языку студентов технических вузов в Казахстане. 49
2.2.1. Единицы отбора и организация учебно-методического материала 51
2.2.2. Принципы отбора и организация учебно-методического материала 52
2.3. Структура и содержание англоязычной лингвокогнитивной компетенции. 54
2.4 Серия упражнений для формирования англоязычной лингвокогнитивной компетенции у студентов технических вузов Казахстана 57
Выводы по главе 2 69
Заключение 70
Список использованных источников 71
Приложения 79

Купить

В Казахстане на сегодняшний день, обучение английскому языку в высших учебных заведениях Республики реализуется согласно компетентностному подходу. В связи с этим, квалификация выпускников определяется соответствием ряду компетенции, согласно государственному стандарту по основным образовательным программам. При всей положительной динамике по повышению уровня владения английским языком среди студентов, выпускники технических вузов чаще всего сталкиваются с проблемой не достаточной сформированности иностранной коммуникативной компетенции (ИКК), ввиду специфики обучения и недостаточной учебной нагрузки по изучению иностранного языка. Более того, условия трилингвизма в Казахстане оказывает значительное влияние на учебно-познавательные и коммуникативные способности студентов, результатом чего происходит интерференция между казахским, русским и английским языками.
Актуальность темы нашего исследования обусловлена проблемой обучения английскому языку студентов технических вузов Казахстана и не значительной степенью разработанности данной проблемы. Учитывая необходимость сформированности ряда компетенций у будущих специалистов, в условиях реализации государственной политики - триязычия в Казахстане. Выпускники технических вузов должны быть многосторонне образованными, уметь соотносить культуру родного языка с культурой изучаемого языка, повышать свою квалификацию, уметь анализировать иностранные источники и вести совместную научную деятельностью с иностранными коллегами. Это требует больших усилий со стороны обучаемых, высокой мотивации и высокой учебно-познавательной деятельности и эффективной организации учебного процесса со стороны методистов и педагогов.
Несмотря на то, что существующая государственная политика страны является важным фактором в развитии системы высшего образования Казахстана, выпускники технических вузов часто сталкиваются с проблемами не достаточной сформированности компетенций уровня владения английским языком для осуществления коммуникаций в профессиональной деятельности. Вступление Казахстана в Единое Европейское Образовательное Пространство открыло для студентов возможности участия в программах академической мобильности и значительно увеличило мотивацию и осознание необходимости изучения иностранного языка как средства достижения основной цели обучения в вузе: становление высококвалифицированным специалистом и востребованность на современном рынке труда.
Целью обучения иностранному (профессиональному) языку является совершенствование лингвистической, социолингвистической, стратегической, социальной и социокультурной компетенций, приобретенных на предыдущих этапах изучения иностранного языка, и формирование на данной основе иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции студентов технических вузов, необходимой для делового и профессионального общения. Достижение данной цели, не возможно без решения следующих задач:
1) Развитие и совершенствование уровня сформированности лингвистической компетенции.
2) Развитие и совершенствование коммуникативной компетенции по видам речевой деятельности.
3) Дальнейшее формирование социокультурной компетенции на основе аутентичного содержания учебных материалов.
4) Формирование иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции в процессе работы с текстами оригинальной научно-технической литературы с употреблением структур профессионально ориентированной лексики, включающей анализ и обсуждение научно-технической проблемы по направлению специальности.
Достижение данных задач, в свою очередь, невозможно без использования в учебном процессе различных технологий, основанных на принципах проблемности, интерактивности, ситуативности: моделирование профессионально-контекстных ситуаций, максимально связанных с будущей профессионально – практической деятельностью обучаемых, проблемного метода и проектной работы.
Целью обучения иностранному языку студентов неязыковых технических вузов Казахстана должно стать достижение уровня, достаточного для его практического использования в будущей профессиональной деятельности. Профессионально-ориентированное обучение предусматривает профессиональную направленность не только содержания учебных материалов, но и деятельности, формирующей профессиональные умения. Современному выпускнику технических вузов уже не достаточно уметь только читать и переводить тексты на английском языке, но и уметь правильно применять английский язык в различных сферах общения, с учётом специфики профессиональной деятельности.
Исследование проблем преподавания английского языка имеет не только сугубо теоретическое значение для системы высшего образования республики, но и прикладное значение для реализации компетентностного подхода, являющимся приоритетным в современных тенденциях высшего образования. Формирование лингвокогнитивной англоязычной компетенции среди студентов технических вузов позволит преодолеть трудности изучения иностранного языка и поспособствует успешной коммуникации в будущей профессиональной сфере.
В 2011 году была утверждена новая Государственная программа развития и функционирования языков в Республике Казахстан на 2011-2020 годы. Основная цель которой - популяризация широкого применения государственного языка. Её главными задачами являются: совершенствование методики обучения государственному языку, повышение престижа употребления государственного языка, функционирование русского языка в коммуникативно-языковом пространстве и изучение английского и других иностранных языков.
Таким образом, осуществление программы триязычия в Казахстане является трудоёмким процессом, в основе которого лежит реализация полиязычного обучения. В свою очередь, полиязычное обучение требует создание новой модели образования.
На данный момент когнитивный подход прочно вошёл в методику преподавания иностранных языков. Учёт когнитивных процессов в речевой деятельности осознаётся как важное условие эффективности обучения [Холодная, 2004]. При когнитивном подходе к обучению особое внимание уделяется мыслительным процессам и проблеме оптимальных действий учащихся. В лингводидактике когнитивный подход направлен на познание учащимися лингвистических явлений, на разработку техник и стратегий, которые обеспечивают владение ИЯ и совершенствование речевых умений. Появляется новая направленность обучения лингвокогнитивная, в рамках которой формируется лингвокогнитивный подход к обучению ИЯ. В настоящее время этот подход является одним из наиболее интенсивно развиваемых направлений в теории обучения ИЯ. По мнению И. Л. Бим, когнитивный подход основывается на сознательном сопоставлении элементов родного и иностранного языков и подчинен коммуникативному. Когнитивные приёмы обучения служат для того, чтобы учащиеся овладевали языком как средством общения. Бим подчёркивает, что коммуникативный и когнитивный подходы не противоречат друг другу, а существуют в симбиозе. Когнитивная направленность коммуникативного метода наиболее очевидно проявляется в одном из ведущих принципов данного метода — принципе речемыслительной активности. Согласно данному принципу, активизация мыслительной деятельности учащихся является одним из основных резервов повышения эффективности обучения. Все занятия носят речемыслительную направленность. Любое упражнение должно от начала и до конца развивать мышление обучаемых, даже лёгкая и незначительная задача должна быть проблемной. Иначе пропадает интерес, притупляется способность. Существует градация мыслительных задач по сложности. Эти упражнения также могут варьироваться по степени участия преподавателя в деятельности студентов. Принцип речемыслительной активности также связан с принципом активизации интеллектуальной деятельности. Согласно этому принципу, необходимо учитывать тип интеллекта, свойственный каждому учащемуся [Тарнаева, 2000].
В целях повышения эффективности обучения английскому языку мы рассматриваем технологию формирования англоязычной лингвокогнитивной компетенции, построенную на следующих принципах:
1) принципе когнитивной направленности;
2) принципе активизации речемыслительной деятельности;
3) принципе необходимости повышения мотивации учащихся, нацеленный на развитие интеллектуальной деятельности.
Когнитивный подход к обучению английскому языку обусловливает характеристики учебно-методического материала, в ходе разработки которого важно учитывать: его аутентичность, информативность, терминологическую насыщенность, соответствие сферам коммуникации и научно-делового дискурса будущих специалистов.
Особое внимание важно уделить формированию и развитию лексических навыков у студентов с учётом профессиональных потребностей учащихся на основе аутентичного материала [Стародубцева, 2014].
Отметим, что исследование проблем обучения английскому языку и формирования необходимых компетенций у будущих специалистов имеет не только сугубо теоретическое значение для системы высшего образования Республики Казахстан, но и прикладное значение для реализации компетентностного подхода, являющегося приоритетным в современном высшем образовании на территории постсоветского пространства
Целью данного диссертационного исследования является теоретическое и методологическое обоснование необходимости формирования англоязычной лингвокогнитивной компетенции у студентов технических вузов Казахстана. В соответствии с обозначенной целью, представилось необходимостью, решение следующих задач:
1) проанализировать условия обучения английскому языку студентов в технических вузах Казахстана;
2) изучить когнитивное направление в лингводидактике;
3) изучить структуру и содержание англоязычной лингвокогнитивной компетенции;
4) разработать и предложить рекомендации по совершенствованию используемой методики обучения английского языка;
5) предложить принципы обучения и серию упражнений для активизации лингвокогнитивных процессов у учащихся.
Для решения выше обозначенных задач были использованы следующие методы исследования: изучение и анализ литературы в области когнитивной психологии, педагогики, лингвистики, методики преподавания иностранных языков в вузе и анализ и обобщение учебных программ и пособий по обучению первому и второму иностранным языкам в неязыковых вузах.
Объектом исследования является процесс формирования англоязычной лингвокогнитивной компетенции.
Предметом исследования является методика формирования англоязычной лингвокогнитивной компетенции.
Теоретической основой исследования послужили труды: Л.В. Щербы, Л.С. Выготского, Н.Хомского, Д. Осбеля, Р.Ганье, Г.Гарднера, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева П.Я. Гальперина, А.М. Шахнаровича, А.А. Леонтьева, И.А. Зимней, Л.П.Тарнаевой, М.А.Холодной, И.Л. Бим, Н.В. Барышникова, Д.Б. Беляева, С.Ф.Шатилова, А.Н.Щукина и Н.В.Баграмовой.
Нормативную базу исследования составили: Закон Республики Казахстан от 27 июля 2007 года «Об образовании»; ГОСО РК 5.04.019–2011 Бакалавриат. Магистратура. Докторантура; Общеевропейские компетенций владения иностранным языком, CEFR: Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment (Council of Europe 2001].
Научная новизна исследования представлена следующим:
1) сформулировано понятие «англоязычная лингвокогнитивная компетенция - АЛКК»;
2) сформулированы и обоснованы принципы отбора учебных материалов по формированию англоязычной лингвокогнитивной компетенции на основе ключевых принципов;
3) разработана серия упражнений, направленных на формирование лингвокогнитивной компетенции студентов технических вузов Казахстана.
Теоретическая значимость работы заключается в дальнейшем развитии основных положений компетентностного подхода к обучению иностранному языку студентов технических вузов.
Практическая значимость работы состоит в возможности применения предложенных принципов обучения при разработке учебно-методических материалов и предварительного тестирования студентов. А также использования разработанных упражнений в практике преподавания английского языка, в частности при обучении магистрантов по специальности «Химия», а также в использования результатов работы в лекционных курсах и на семинарских занятиях по методике обучения английского языка на основе лингвокогнитивного подхода.
Материалы диссертационного исследования были опубликованы в сборнике статей «Традиционное и новое в лингвистике, переводоведении, лингвокультурологии и лингводидактике» по итогам Серии Круглых столов, магистерского форума, (СПбГУ 15-16 декабря 2016).
Работа включает в себя введение, две главы, выводы по каждой главе, заключение, список использованных источников и приложения.
Во введении обоснована актуальность темы, определены цель работы, сформулированы ее задачи, теоритическая и практическая значимость,
В первой главе рассматриваются теоритические основы формирования англоязычной лингвокогнитивной компетенции и когнитивное направление в лингводидактике на современном этапе.
Вторая глава посвящена разработке методики обучения английскому языку студентов технических вузов, нацеленной на формирование англоязычной лингвокогнитивной компетенции. Нами была предложена серия упражнений, направленных на формирование англоязычной лингвокогнитивной компетенции студентов технических вузов Казахстана.
В заключении подведены итоги теоритического исследования работы.
Основные выводы. В результате диссертационной работы было рассмотрено когнитивное направление в лингводидактическом преломлении, лингвокогнитивный подход на современном этапе развития методической мысли, сформулировано определение англоязычной лингвокогнитивной компетенции. Проведен анализ условий обучения в условиях трилингвизма. В работе предложена методика формирования англоязычной лингвокогнитивной компетенции студентов технических вузов Казахстана. Существенными характеристиками данной методики являются: принципы обучения направленные на активизацию речемыслительной и учебно-познавательной деятельности студентов и серия упражнений для магистрантов по специальности «Химия» на основе принципов активизации речемыслительной деятельности и терминологической насыщенности.
Библиографический список включает работы отечественных и зарубежных исследователей, использованных в данной магистерской работе.
В приложении диссертации приведены примеры тестов по определению основных потребностей и уровня мотивации студентов (Needs Analysis), тесты на определение психо-когнитивных особенностей и список рекомендованных тестов на определение личностных способностей, как неотъемлемая часть при организации процесса обучения студентов иностранному языку, в частности повышающая эффективность обучения студентов технических вузов Казахстана.

Купить