Помощь студентам в учебе
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЗАИМСТВОВАННОЙ ЛЕКСИКИ
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы совершенствования речевой культуры младших школьников при изучении
заимствованной лексики 8
1.1. Совершенствование речевой культуры младших
школьников как лингвометодическая проблема 8
1.2. Нормы русского литературного языка как основа речевой культуры 14
1.3. Понятие о заимствованной лексике. Характеристика заимствованной лексики, представленной в учебниках по русскому языку для начальной школы 18
Глава 2. Методические основы совершенствования речевой культуры младших школьников при изучении заимствованной лексики 29
2.1. Аспектный анализ программ и учебников по русскому
языку для начальной школы 29
2.2. Анализ опыта педагогов по проблеме исследования 36
2.3. Описание экспериментальной работы 42
Заключение 74
Библиографический список 76
Приложения 81
Глава 1. Теоретические основы совершенствования речевой культуры младших школьников при изучении
заимствованной лексики 8
1.1. Совершенствование речевой культуры младших
школьников как лингвометодическая проблема 8
1.2. Нормы русского литературного языка как основа речевой культуры 14
1.3. Понятие о заимствованной лексике. Характеристика заимствованной лексики, представленной в учебниках по русскому языку для начальной школы 18
Глава 2. Методические основы совершенствования речевой культуры младших школьников при изучении заимствованной лексики 29
2.1. Аспектный анализ программ и учебников по русскому
языку для начальной школы 29
2.2. Анализ опыта педагогов по проблеме исследования 36
2.3. Описание экспериментальной работы 42
Заключение 74
Библиографический список 76
Приложения 81
В процессе воспитания и социализации ребенок, становясь личностью и все более совершенно овладевая языком, овладевает и культурой общения. Одна из актуальных задач, стоящих перед современными школами - повышение речевой культуры учащихся. Одним из показателей уровня культуры человека, мышления и интеллекта является его речь, которая должна соответствовать языковым нормам.
В начальной школе дети начинают овладевать нормами устного и письменного литературного языка, а также учатся использовать языковые средства в разных условиях общения в соответствии с целями и задачами речи. Учитель должен помочь детям осмыслить требования к речи, учить младших школьников при формулировке своих мыслей следить за правильностью, точностью, разнообразием, выразительностью языковых средств.
Анализ лингвистической, педагогической и методической литературы, наблюдение за учебным процессом показали, что работа по культуре речи проводится на уроках русского языка фрагментарно, в малом объеме.
Данное положение обусловлено тем, что учитель не всегда может определить тип ошибки, допускаемой учеником, и соответственно подобрать нужное упражнение для ее исправления. Как показывает анализ методической и лингвистической литературы, существуют различные классификации ошибок в речи учащихся, однако единой классификации нет, что затрудняет работу учителя в этом направлении.
Работа по развитию речи учащихся в школе многогранна. Психологи, лингвисты и методисты отмечают, что ребенок усваивает родной язык, прежде всего, подражая разговорной речи окружающих (Л.А. Нестерская, Л.Г. Барлас, С.С. Изюмская, Д. Яцутко, Л.А. Колесников, Ю.Н. Караулов, И.Б. Голуб, Д.Б. Эльконин, Р.Е. Левина, А.П. Усова, Е.И. Тихеева и др.). К сожалению, родители в наше время из-за сложных социальных условий, в силу занятости часто забывают об этом, и ребенок больше времени проводит за компьютером, чем в живом окружении.
Известные лингвисты, занимавшиеся изучением проблем речевой культуры (В.В. Виноградов, А.Н. Ксенофонтова, Н.Ю. Шведова, А.Н. Дунев, Л.В. Щерба, Г.О. Винокур, Б.Н. Головин, Л.И. Скворцов и др.), уточняли и детализировали и сам термин, и подходы к его определению.
К проблеме совершенствования речевой культуры нужно обращаться, потому что грамотная речь - это залог успешной учебной и профессиональной деятельности. Основной практической целью школьного курса русского языка является развитие и усовершенствование речевых навыков учащихся, и в методической литературе это достаточно разработано.
Исходя из актуальности для практики начальной школы нами сформулирована тема исследования: «Совершенствование речевой культуры младших школьников при изучении заимствованной лексики».
Проблема исследования: каковы методические условия совершенствования речевой культуры младших школьников при изучении заимствованной лексики.
Решение данной проблемы составило цель исследования.
Объект исследования: процесс совершенствования речевой культуры младших школьников.
Предмет исследования: методические условия совершенствования речевой культуры младших школьников при изучении заимствованной лексики.
В основе гипотезы исследования лежит предположение о том, что совершенствование речевой культуры младших школьников при изучении заимствованной лексики будет эффективным при соблюдении следующих условий:
-пополнение словаря младших школьников заимствованной лексикой осуществляется одновременно с усвоением норм русского литературного языка;
-работа по формированию речевой культуры младших школьников при изучении заимствованной лексики будет носить систематический характер;
-заимствованная лексика будет подбираться с учетом дидактического принципа доступности;
-будут применяться разнообразные методы и приемы работы по формированию речевой культуры младших школьников при изучении заимствованной лексики.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую, методическую и лингвистическую литературу по проблеме исследования.
2. Сформулировать понятие «речевая культура».
3. Дать характеристику заимствованной лексике, представленной в учебниках русского языка для начальной школы.
4. Выяснить методические основы совершенствования речевой культуры младших школьников при изучении заимствованной лексики.
5. Проанализировать опыт педагогов по проблеме исследования.
6. Описать экспериментальную работу по данному исследованию.
Для решения поставленных задач и проверки исходных положений
применялись следующие методы исследования: теоретические: анализ психолого-педагогической, лингвистической, методической литературы по проблеме исследования; эмпирические: эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный); метод количественного и качественного анализа результатов исследования; беседа, анкетирование.
Указанные методы используются в определенной системе, для которой характерно возрастание роли тех или иных методов на отдельных этапах исследования. Однако в целом, ведущим методом исследования является экспериментальная работа.
Методологическую основу исследования составили теории развития детской речи (С.Н. Поспелова, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, И.А. Зимняя, Е.Н. Винарская, Л.А. Введенская, Е.А. Офицерова, И.М. Румянцева, К.Д. Ушинский, Е.И.Тихеева, А.П. Усова, С.И. Ожегов, М.М. Алексеева, В.И. Яшина, Ф.А. Сохин, А.М. Бородич, М.А. Еливанова, Н.А. Лемяскин, И.П. Амзаракова, Т.Г. Рамзаева, В.Я. Стоюнин, В.Я. Солганик, М.Е. Шурова и др.); психолого-педагогические исследования особенностей речи (Д.Б. Эльконин, А.Н. Гвоздев, А.А. Бондаревич, О.В. Абакумов, Н.В. Гагарин, А.А. Петрова, Л.С. Выготский и др.); обогащением словаря младшего школьника занимались Ф.И. Буслаев, И.И. Срезневский, Д.И. Тихомиров, К.Д. Ушинский.
Практическая значимость определяется тем, что предложенные задания и упражнения могут быть рекомендованы учителям начальных классов в целях совершенствования речевой культуры младших школьников при изучении заимствованной лексики.
Экспериментальная база - учащиеся 2 «Б» класса МБОУ «Средней общеобразовательной школы № 46» г. Белгорода.
Структура выпускной квалификационной работы: состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.
Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, её разработанность в современной педагогической науке, определяется предмет и объект исследования, формулируется проблема исследования, цель, рабочая гипотеза, ставятся задачи и определяются методы исследования.
В первой главе «Теоретические основы совершенствования речевой культуры младших школьников при изучении заимствованной лексики» раскрываются понятия: «речевая культура», «культура речи», «нормы русского языка» и дается характеристика заимствованной лексики, представленной в учебниках по русскому языку для начальной школы.
Во второй главе «Методические основы совершенствования речевой культуры младших школьников при изучении заимствованной лексики» описан анализ опыта работы педагогов по проблеме исследования, представлен результат уровня сформированности речевой культуры младших школьников при изучении заимствованной лексики и описаны приемы формирования речевой культуры младших школьников при изучении заимствованной лексики.
В заключении подтверждается актуальность темы исследования, изложены выводы и результаты исследования.
Библиографический список содержит 63 наименования источников. Содержание работы изложено на 98 страницах.
Работа содержит таблицы и диаграммы, отражающие результаты экспериментальной работы.
В начальной школе дети начинают овладевать нормами устного и письменного литературного языка, а также учатся использовать языковые средства в разных условиях общения в соответствии с целями и задачами речи. Учитель должен помочь детям осмыслить требования к речи, учить младших школьников при формулировке своих мыслей следить за правильностью, точностью, разнообразием, выразительностью языковых средств.
Анализ лингвистической, педагогической и методической литературы, наблюдение за учебным процессом показали, что работа по культуре речи проводится на уроках русского языка фрагментарно, в малом объеме.
Данное положение обусловлено тем, что учитель не всегда может определить тип ошибки, допускаемой учеником, и соответственно подобрать нужное упражнение для ее исправления. Как показывает анализ методической и лингвистической литературы, существуют различные классификации ошибок в речи учащихся, однако единой классификации нет, что затрудняет работу учителя в этом направлении.
Работа по развитию речи учащихся в школе многогранна. Психологи, лингвисты и методисты отмечают, что ребенок усваивает родной язык, прежде всего, подражая разговорной речи окружающих (Л.А. Нестерская, Л.Г. Барлас, С.С. Изюмская, Д. Яцутко, Л.А. Колесников, Ю.Н. Караулов, И.Б. Голуб, Д.Б. Эльконин, Р.Е. Левина, А.П. Усова, Е.И. Тихеева и др.). К сожалению, родители в наше время из-за сложных социальных условий, в силу занятости часто забывают об этом, и ребенок больше времени проводит за компьютером, чем в живом окружении.
Известные лингвисты, занимавшиеся изучением проблем речевой культуры (В.В. Виноградов, А.Н. Ксенофонтова, Н.Ю. Шведова, А.Н. Дунев, Л.В. Щерба, Г.О. Винокур, Б.Н. Головин, Л.И. Скворцов и др.), уточняли и детализировали и сам термин, и подходы к его определению.
К проблеме совершенствования речевой культуры нужно обращаться, потому что грамотная речь - это залог успешной учебной и профессиональной деятельности. Основной практической целью школьного курса русского языка является развитие и усовершенствование речевых навыков учащихся, и в методической литературе это достаточно разработано.
Исходя из актуальности для практики начальной школы нами сформулирована тема исследования: «Совершенствование речевой культуры младших школьников при изучении заимствованной лексики».
Проблема исследования: каковы методические условия совершенствования речевой культуры младших школьников при изучении заимствованной лексики.
Решение данной проблемы составило цель исследования.
Объект исследования: процесс совершенствования речевой культуры младших школьников.
Предмет исследования: методические условия совершенствования речевой культуры младших школьников при изучении заимствованной лексики.
В основе гипотезы исследования лежит предположение о том, что совершенствование речевой культуры младших школьников при изучении заимствованной лексики будет эффективным при соблюдении следующих условий:
-пополнение словаря младших школьников заимствованной лексикой осуществляется одновременно с усвоением норм русского литературного языка;
-работа по формированию речевой культуры младших школьников при изучении заимствованной лексики будет носить систематический характер;
-заимствованная лексика будет подбираться с учетом дидактического принципа доступности;
-будут применяться разнообразные методы и приемы работы по формированию речевой культуры младших школьников при изучении заимствованной лексики.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую, методическую и лингвистическую литературу по проблеме исследования.
2. Сформулировать понятие «речевая культура».
3. Дать характеристику заимствованной лексике, представленной в учебниках русского языка для начальной школы.
4. Выяснить методические основы совершенствования речевой культуры младших школьников при изучении заимствованной лексики.
5. Проанализировать опыт педагогов по проблеме исследования.
6. Описать экспериментальную работу по данному исследованию.
Для решения поставленных задач и проверки исходных положений
применялись следующие методы исследования: теоретические: анализ психолого-педагогической, лингвистической, методической литературы по проблеме исследования; эмпирические: эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный); метод количественного и качественного анализа результатов исследования; беседа, анкетирование.
Указанные методы используются в определенной системе, для которой характерно возрастание роли тех или иных методов на отдельных этапах исследования. Однако в целом, ведущим методом исследования является экспериментальная работа.
Методологическую основу исследования составили теории развития детской речи (С.Н. Поспелова, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, И.А. Зимняя, Е.Н. Винарская, Л.А. Введенская, Е.А. Офицерова, И.М. Румянцева, К.Д. Ушинский, Е.И.Тихеева, А.П. Усова, С.И. Ожегов, М.М. Алексеева, В.И. Яшина, Ф.А. Сохин, А.М. Бородич, М.А. Еливанова, Н.А. Лемяскин, И.П. Амзаракова, Т.Г. Рамзаева, В.Я. Стоюнин, В.Я. Солганик, М.Е. Шурова и др.); психолого-педагогические исследования особенностей речи (Д.Б. Эльконин, А.Н. Гвоздев, А.А. Бондаревич, О.В. Абакумов, Н.В. Гагарин, А.А. Петрова, Л.С. Выготский и др.); обогащением словаря младшего школьника занимались Ф.И. Буслаев, И.И. Срезневский, Д.И. Тихомиров, К.Д. Ушинский.
Практическая значимость определяется тем, что предложенные задания и упражнения могут быть рекомендованы учителям начальных классов в целях совершенствования речевой культуры младших школьников при изучении заимствованной лексики.
Экспериментальная база - учащиеся 2 «Б» класса МБОУ «Средней общеобразовательной школы № 46» г. Белгорода.
Структура выпускной квалификационной работы: состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.
Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, её разработанность в современной педагогической науке, определяется предмет и объект исследования, формулируется проблема исследования, цель, рабочая гипотеза, ставятся задачи и определяются методы исследования.
В первой главе «Теоретические основы совершенствования речевой культуры младших школьников при изучении заимствованной лексики» раскрываются понятия: «речевая культура», «культура речи», «нормы русского языка» и дается характеристика заимствованной лексики, представленной в учебниках по русскому языку для начальной школы.
Во второй главе «Методические основы совершенствования речевой культуры младших школьников при изучении заимствованной лексики» описан анализ опыта работы педагогов по проблеме исследования, представлен результат уровня сформированности речевой культуры младших школьников при изучении заимствованной лексики и описаны приемы формирования речевой культуры младших школьников при изучении заимствованной лексики.
В заключении подтверждается актуальность темы исследования, изложены выводы и результаты исследования.
Библиографический список содержит 63 наименования источников. Содержание работы изложено на 98 страницах.
Работа содержит таблицы и диаграммы, отражающие результаты экспериментальной работы.
Развитие современной российской школы направлено на формирование духовно богатой, нравственной, образованной и творческой личности, на продолжение национальных традиций, укрепление исторической преемственности поколений, диктует необходимость обновления образования, в частности, обновленного содержания русского языка как учебного предмета в начальной школе, реализующего формирование высокоорганизованной речевой культуры младших школьников.
Проведенный нами анализ литературы и учебников показал, что проблема усвоения заимствованной лексики младшими школьниками является актуальной и значимой в современной школе. В учебниках представлено недостаточное количество материала с заимствованной лексикой. Однообразие методов и приемов работы приводит к тому, что младшие школьники не всегда успешно усваивают лексемы с заимствованным содержанием. Поэтому необходимо искать новые пути, которые будут способствовать усвоению в полной мере семантики заимствованной лексики.
В соответствии с проблемой выпускного квалификационного исследования, его гипотезой и задачами был организована экспериментальная работа. На первом, констатирующем, этапе была проведена диагностика уровня сформированности речевой культуры младших школьников с использованием заимствованной лексики. Анализ результатов показал низкий уровень представлений у второклассников о заимствованной лексике.
Для повышения уровня сформированности речевой культуры младших школьников с использованием заимствованной лексики мы предприняли попытку разработать систему заданий и упражнений, направленную на усвоение заимствованной лексики.
Подведение итогов работы на контрольном этапе эксперимента показало, что в процессе специально организованного совершенствования речевой культуры с использованием заимствованной лексики младшие школьники улучшили свои результаты. По результатам контрольного этапа эксперимента 10 учащихся показали высокий уровень сформированности речевой культуры, соответственно, снизилось число учащихся со средним уровнем и количество школьников, владеющих заимствованной лексикой с низким уровнем.
Совершенствование речевой культуры младших школьников с использованием заимствованной лексики способствует формированию грамотной речи.
Мы считаем, что решили поставленные задачи и достигли цели исследования. Наша работа не претендует на окончательное решение проблемы совершенствования речевой культуры младших школьников с использованием заимствованной лексики.
Материалы, представленные в работе, могут быть использованы учителями в учебно-воспитательном процессе, что доказывает практическую значимость проведенного исследования.
Проведенный нами анализ литературы и учебников показал, что проблема усвоения заимствованной лексики младшими школьниками является актуальной и значимой в современной школе. В учебниках представлено недостаточное количество материала с заимствованной лексикой. Однообразие методов и приемов работы приводит к тому, что младшие школьники не всегда успешно усваивают лексемы с заимствованным содержанием. Поэтому необходимо искать новые пути, которые будут способствовать усвоению в полной мере семантики заимствованной лексики.
В соответствии с проблемой выпускного квалификационного исследования, его гипотезой и задачами был организована экспериментальная работа. На первом, констатирующем, этапе была проведена диагностика уровня сформированности речевой культуры младших школьников с использованием заимствованной лексики. Анализ результатов показал низкий уровень представлений у второклассников о заимствованной лексике.
Для повышения уровня сформированности речевой культуры младших школьников с использованием заимствованной лексики мы предприняли попытку разработать систему заданий и упражнений, направленную на усвоение заимствованной лексики.
Подведение итогов работы на контрольном этапе эксперимента показало, что в процессе специально организованного совершенствования речевой культуры с использованием заимствованной лексики младшие школьники улучшили свои результаты. По результатам контрольного этапа эксперимента 10 учащихся показали высокий уровень сформированности речевой культуры, соответственно, снизилось число учащихся со средним уровнем и количество школьников, владеющих заимствованной лексикой с низким уровнем.
Совершенствование речевой культуры младших школьников с использованием заимствованной лексики способствует формированию грамотной речи.
Мы считаем, что решили поставленные задачи и достигли цели исследования. Наша работа не претендует на окончательное решение проблемы совершенствования речевой культуры младших школьников с использованием заимствованной лексики.
Материалы, представленные в работе, могут быть использованы учителями в учебно-воспитательном процессе, что доказывает практическую значимость проведенного исследования.