Помощь студентам в учебе
Развитие словесно-логической памяти детей с умственной отсталостью старшего дошкольного возраста
|
Проведено эмпирическое исследование.
Выборка: 10 детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью (5-6 лет), которые составили экспериментальную группу и 10 детей старшего дошкольного возраста с развитием в норме (5-6 лет).
Есть приложения.
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 6
1.1 Память как психический процесс 6
1.2 Возрастные особенности словесно-логической памяти детей дошкольного возраста 11
1.3 Становление и развитие процессов словесно-логической памяти у детей дошкольного возраста с умственной отсталостью 17
ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ИЗУЧЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 24
2.1 Описание процедуры исследования 24
2.2 Анализ результатов исследования 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 38
Выборка: 10 детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью (5-6 лет), которые составили экспериментальную группу и 10 детей старшего дошкольного возраста с развитием в норме (5-6 лет).
Есть приложения.
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 6
1.1 Память как психический процесс 6
1.2 Возрастные особенности словесно-логической памяти детей дошкольного возраста 11
1.3 Становление и развитие процессов словесно-логической памяти у детей дошкольного возраста с умственной отсталостью 17
ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ИЗУЧЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 24
2.1 Описание процедуры исследования 24
2.2 Анализ результатов исследования 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 38
Актуальность исследования. Важной составляющей общего развития ребенка является его познавательное развитие – внимание, память, мышление, речь, воображение и другие. Полноценное развитие всех аспектов познавательного развития тесно связано со всеми психическими процессами деятельности человека. Познавательное развитие – это комплекс количественных и качественных трансформаций, существующих в когнитивных процессах и зависящих от воздействия окружающей обстановки и навыков ребенка. Основой познавательного развития является усовершенствование интеллектуальных способностей. Центральным фактором в становлении сознания и личности ребенка является память.
Именно в дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие памяти, а умственная отсталость может значительно затруднять целенаправленное усвоение детьми знаний и определять уровень развития памяти, основанный на понимании, специальной местнической обработке материала в целях запоминания и воспроизведения, т.е. затруднять процесс формирования словесно-логической памяти. Характеристика закономерностей развития словесно-логической памяти у старших дошкольников с умственной отсталостью позволит определить, влияет ли дефект развития на процесс ее формирования, а также найти правильные пути ее развития и коррекции.
Понятие памяти как психического процесса раскрыта в научных трудах Т. П. Зинченко, А. Н. Леонтьева, Л. Ф. Обуховой и др. Возрастные особенности памяти, в том числе и словесно-логической, охарактеризованы Л. С. Выготским, С. Л. Рубинштейном, Д. Б. Элькониным и др. Особенности формирования словесно-логической памяти у дошкольников с умственной отсталостью проанализированы О. Г. Рыжих, Л. И. Тиграновой и др. Однако, несмотря на достаточное количество исследований, посвященным исследованию особенностей развития словесно-логической памяти у детей дошкольного возраста, проблема развития словесно-логической памяти в дошкольном возрасте с умственной отсталостью не теряет своей актуальности и требует дополнительных исследований.
Но, несмотря на существующие в этой области исследования, в настоящее время сложилось противоречие между потребностью в развитии словесно-логической памяти у детей дошкольного возраста с умственной отсталостью и недостаточной реализацией данного условия на основе диагностических методов.
Вышеизложенное позволило сформулировать проблему исследования: изучение особенностей словесно-логической памяти у детей дошкольного возраста с умственной отсталостью.
Цель исследования – изучить особенности словесно-логической памяти у детей с умственной отсталостью.
Объект исследования – словесно-логическая память детей дошкольного возраста.
Предмет исследования – особенности словесно-логической памяти у детей с умственной отсталостью.
Гипотеза: мы предполагаем, что у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью будут наблюдаться нарушения в развитии словесно-логической памяти, выражающиеся в ограниченном объеме запоминаемой информации.
Задачи исследования:
1. Раскрыть теоретические аспекты изучения проблемы развития словесно-логической памяти у детей дошкольного возраста с умственной отсталостью и с развитием в норме.
2. Подобрать диагностические методики для обследования словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью и с развитием в норме.
3. Провести экспериментальное исследование по изучению особенностей словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью и с развитием в норме.
4. Сформулировать основные выводы по результатам проведенного исследования.
Теоретико-методологическая основа исследования:
- подходы к особенностям развития памяти в дошкольном возрасте – Л. С. Выготский, У. Джеймс, Т. П. Зинченко и др.;
- подходы к развитие словесно-логической памяти в онтогенезе – В. Н. Ильина, З. М. Истомина, Р. С. Немов и др.;
- подходы к изучению словесно-логической памяти у детей дошкольного возраста с умственной отсталостью – В. И. Лубовский, А. П. Черных и др.
В ходе решения поставленных задач были использованы следующие методы: теоретические – анализ научных источников, методы аналогии и сопоставления, синтез и обобщение; экспериментальные – тестирование, количественный и качественный анализ результатов тестирования.
База исследования: МБДОУ ЦРР – «Детский сад № 149» г. Барнаула, МБДОУ «Детский сад № 33» общеразвивающего вида г. Барнаул
Выборка исследования. В исследовании приняли участие 10 детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью (5-6 лет), которые составили экспериментальную группу и 10 детей старшего дошкольного возраста с развитием в норме (5-6 лет), которые составили контрольную группу.
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложений.
Именно в дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие памяти, а умственная отсталость может значительно затруднять целенаправленное усвоение детьми знаний и определять уровень развития памяти, основанный на понимании, специальной местнической обработке материала в целях запоминания и воспроизведения, т.е. затруднять процесс формирования словесно-логической памяти. Характеристика закономерностей развития словесно-логической памяти у старших дошкольников с умственной отсталостью позволит определить, влияет ли дефект развития на процесс ее формирования, а также найти правильные пути ее развития и коррекции.
Понятие памяти как психического процесса раскрыта в научных трудах Т. П. Зинченко, А. Н. Леонтьева, Л. Ф. Обуховой и др. Возрастные особенности памяти, в том числе и словесно-логической, охарактеризованы Л. С. Выготским, С. Л. Рубинштейном, Д. Б. Элькониным и др. Особенности формирования словесно-логической памяти у дошкольников с умственной отсталостью проанализированы О. Г. Рыжих, Л. И. Тиграновой и др. Однако, несмотря на достаточное количество исследований, посвященным исследованию особенностей развития словесно-логической памяти у детей дошкольного возраста, проблема развития словесно-логической памяти в дошкольном возрасте с умственной отсталостью не теряет своей актуальности и требует дополнительных исследований.
Но, несмотря на существующие в этой области исследования, в настоящее время сложилось противоречие между потребностью в развитии словесно-логической памяти у детей дошкольного возраста с умственной отсталостью и недостаточной реализацией данного условия на основе диагностических методов.
Вышеизложенное позволило сформулировать проблему исследования: изучение особенностей словесно-логической памяти у детей дошкольного возраста с умственной отсталостью.
Цель исследования – изучить особенности словесно-логической памяти у детей с умственной отсталостью.
Объект исследования – словесно-логическая память детей дошкольного возраста.
Предмет исследования – особенности словесно-логической памяти у детей с умственной отсталостью.
Гипотеза: мы предполагаем, что у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью будут наблюдаться нарушения в развитии словесно-логической памяти, выражающиеся в ограниченном объеме запоминаемой информации.
Задачи исследования:
1. Раскрыть теоретические аспекты изучения проблемы развития словесно-логической памяти у детей дошкольного возраста с умственной отсталостью и с развитием в норме.
2. Подобрать диагностические методики для обследования словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью и с развитием в норме.
3. Провести экспериментальное исследование по изучению особенностей словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью и с развитием в норме.
4. Сформулировать основные выводы по результатам проведенного исследования.
Теоретико-методологическая основа исследования:
- подходы к особенностям развития памяти в дошкольном возрасте – Л. С. Выготский, У. Джеймс, Т. П. Зинченко и др.;
- подходы к развитие словесно-логической памяти в онтогенезе – В. Н. Ильина, З. М. Истомина, Р. С. Немов и др.;
- подходы к изучению словесно-логической памяти у детей дошкольного возраста с умственной отсталостью – В. И. Лубовский, А. П. Черных и др.
В ходе решения поставленных задач были использованы следующие методы: теоретические – анализ научных источников, методы аналогии и сопоставления, синтез и обобщение; экспериментальные – тестирование, количественный и качественный анализ результатов тестирования.
База исследования: МБДОУ ЦРР – «Детский сад № 149» г. Барнаула, МБДОУ «Детский сад № 33» общеразвивающего вида г. Барнаул
Выборка исследования. В исследовании приняли участие 10 детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью (5-6 лет), которые составили экспериментальную группу и 10 детей старшего дошкольного возраста с развитием в норме (5-6 лет), которые составили контрольную группу.
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложений.
Актуальность темы исследования бесспорна, так как уровень развития памяти ребенка с умственной отсталостью оказывает влияние на весь процесс его психического развития. В ходе исследования установлено, что память – это психический познавательный процесс, основанный на интеграции мнемических операций – запоминания, сохранения, воспроизведения, либо забывания информации. Определено, что память – постоянно изменяющийся и развивающийся психический процесс, который не только оказывает влияние на формирование других психических функций, но сам зависит от общего развития человека. Фундаментом смысловой памяти выступает сознательное применение усвоенного ранее материала, который остался в сознании целенаправленно с помощью волевого усилия.
Отмечено, что особенности памяти детей с нарушениями слуха можно кратко охарактеризовать следующим образом: у детей с умственной отсталостью могут возникать трудности в работе с абстрактными понятиями. Их словесно-логическая память может не обладать достаточной гибкостью для адекватного восприятия и использования абстрактных терминов. Это может затруднять их способность изучать и понимать сложные концепции или схемы развития историй. Однако, несмотря на эти особенности, с подходящей поддержкой и индивидуальным подходом, развитие словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью может быть стимулировано. Важно создавать специальные обучающие программы и задания, которые учитывают конкретные потребности этих детей и помогают им развивать и улучшать их словесно-логическую память.
Таким образом, особенности словесно-логической памяти старших дошкольников с умственной отсталостью включают ограниченность объема запоминаемой информации, нарушение последовательности запоминания и затруднения в работе с абстрактными понятиями. Однако, с поддержкой и индивидуальным подходом, развитие этой памяти может быть стимулировано для достижения лучших результатов в процессе обучения и развития детей с умственной отсталостью.
С целью подтверждения выдвинутой гипотезы было проведено экспериментальное исследование, в процессе которого установлено, что у старших дошкольников уровни развития кратковременной словесно-логической памяти в основном средний (50%) и низкий (50%), долговременной словесно-логической памяти в основном средний (50%) и низкий (50%). Одной из особенностей словесно-логической памяти старших дошкольников с умственной отсталостью является ограниченность объема запоминаемой информации. Это означает, что эти дети могут иметь трудности в запоминании большого количества слов или фраз. Они могут испытывать затруднения в повторении длинных предложений или воспроизведении сложных текстов. Кроме того, у таких детей может быть нарушена последовательность запоминания информации. Они могут затрудняться в удержании последовательности событий или нарушать логическую последовательность высказывания. Это может привести к трудностям в понимании и описании причинно-следственных связей или развитию логического мышления.
Итак, цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.
Отмечено, что особенности памяти детей с нарушениями слуха можно кратко охарактеризовать следующим образом: у детей с умственной отсталостью могут возникать трудности в работе с абстрактными понятиями. Их словесно-логическая память может не обладать достаточной гибкостью для адекватного восприятия и использования абстрактных терминов. Это может затруднять их способность изучать и понимать сложные концепции или схемы развития историй. Однако, несмотря на эти особенности, с подходящей поддержкой и индивидуальным подходом, развитие словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью может быть стимулировано. Важно создавать специальные обучающие программы и задания, которые учитывают конкретные потребности этих детей и помогают им развивать и улучшать их словесно-логическую память.
Таким образом, особенности словесно-логической памяти старших дошкольников с умственной отсталостью включают ограниченность объема запоминаемой информации, нарушение последовательности запоминания и затруднения в работе с абстрактными понятиями. Однако, с поддержкой и индивидуальным подходом, развитие этой памяти может быть стимулировано для достижения лучших результатов в процессе обучения и развития детей с умственной отсталостью.
С целью подтверждения выдвинутой гипотезы было проведено экспериментальное исследование, в процессе которого установлено, что у старших дошкольников уровни развития кратковременной словесно-логической памяти в основном средний (50%) и низкий (50%), долговременной словесно-логической памяти в основном средний (50%) и низкий (50%). Одной из особенностей словесно-логической памяти старших дошкольников с умственной отсталостью является ограниченность объема запоминаемой информации. Это означает, что эти дети могут иметь трудности в запоминании большого количества слов или фраз. Они могут испытывать затруднения в повторении длинных предложений или воспроизведении сложных текстов. Кроме того, у таких детей может быть нарушена последовательность запоминания информации. Они могут затрудняться в удержании последовательности событий или нарушать логическую последовательность высказывания. Это может привести к трудностям в понимании и описании причинно-следственных связей или развитию логического мышления.
Итак, цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.