УСВОЕНИЕ СИНТАКСИСА РУССКОГО ЯЗЫКА ДЕТЬМИ НАЧАЛЬНОГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОНТОГЕНЕЗ СИНТАКСИСА ДЕТСКОЙ РЕЧИ 5
1.1. Процесс усвоения синтаксиса ребёнком 5
1.1.1. Формальная периодизация усвоения грамматического строя языка 7
1.1.2. Развитие синтаксиса с точки зрения развития психологической предикативности 9
1.2. Основные стадии усвоения языка в дошкольный период.………………………………....11
1.2.1. Первые слова ребёнка………………………………….……………………….…….....11
1.2.2. Двухсловные высказывания…………………………….……………………….……...12
1.2.3. Роль порядка слов на начальном этапе усвоения синтаксиса.………………….….....14
1.2.4. Дальнейшее усвоение синтаксиса, усложнение структуры предложения.…….….....15
1.2.5. Усложнение структуры простого и сложного предложений…….………......…..…...17
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ УСВОЕНИЯ СИНТАКСИСА В НАЧАЛЬНОМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ. 19
2.1. Предпосылки исследования синтаксиса детской речи в начальном школьном возрасте..........................................................................................................................................19
2.2. Исследование уровня овладения синтаксисом у детей начального школьного возраста 21
2.2.1. Методика тестирования...............................................................................................22
2.2.2. Результаты тестирования.............................................................................................27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. ОПИСАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТИРОВАНИЯ 39
Купить

Проблема усвоения языка является одной из ключевых как в психолингвистике, так и в языкознании в целом. Для лингвистов понимание того, как человек овладевает родным языком, имеет огромную важность, поскольку может объяснить, как устроен данный язык: что является в нём центральным (и, следовательно, усваивается раньше), а что – периферийным, второстепенным. Кроме того, материал исследования данной проблемы полезен и для таких сфер, как дефектология, социолингвистика и клиническая психология.
Необходимо отметить, что изучение лингвистики детской речи (онтолингвистики) активно началось уже в 20-е годы прошлого века. Её теоретическую основу заложили именно отечественные исследователи, такие как К.Д. Ушинский, А.Н. Гвоздев, К.И. Чуковский, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, С.Н. Цейтлин и др. Однако до 60-70-х годов в России наблюдался спад интереса к онтолингвистике, в то время как на Западе (где большой вклад в неё внесли, в частности, Р. Браун, Д. Слобин, Е.Кларк) она уже сформировалась в качестве самостоятельной дисциплины. Новаторской здесь стала идея генеративной (трансформационной) грамматики Н. Хомского, возникшая в 50-х годах как попытка объяснить усвоение грамматики языка на основе некоторого внутреннего компонента.
Настоящее время можно назвать расцветом онтолингвистики: увеличивается база фактического материала, расширяется проблематика научных исследований, а их достижения всё больше внедряются в учебный процесс. Тем не менее подробное описание процесса усвоения родного языка всё ещё имеет место, и с этой точки зрения усвоение грамматики является обширным полем для исследования: необходимо знать не только как усваиваются те или иные единицы языка, но и правила их сочетания в речи.
Данная работа посвящена изучению того, как ребёнок осваивает синтаксис родного (а именно русского) языка, то есть правила построения словосочетаний и предложений. В качестве объекта исследования представлены дети начального школьного возраста (7-11 лет), так как к этому периоду жизни основные синтаксические конструкции считаются усвоенными и, кроме того, возможно проследить закономерность их усвоения и основные тенденции их развития.
Таким образом, в своей работе я ставлю следующие задачи:
1) на основе практических данных выявить тенденции, характерные для синтаксиса детской речи;
2) на уровне словосочетания, предложения и текста выявить трудности освоения синтаксической стороны речи, обнаружить синтаксические отклонения от нормы в синтаксисе детской речи;
3) оценить степень владения и понимания определённых синтаксических форм;
4) оценить силу влияния тенденций детской речи дошкольного возраста, выявленных на основании изученной литературы.
Теоретическая часть моей работы включает следующие методы: изучение и систематизация психолого-лингвистической литературы по проблеме, классификация, обобщение.
Практическая часть представляет собой проверку поставленных гипотез в форме тестирования младших школьников.
Актуальность работы не представляет сомнений. Её научная ценность состоит в накоплении и систематизации материала по данной теме. Практическая ценность работы заключается в том, что она способствует формированию стратегий по обучению синтаксису, а также предупреждению речевых ошибок младших школьников.
Купить