Формирование наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста с детским церебральным параличом (Алтайский Государственный Педагогический Университет)
Проведено эмпирическое исследование.
База исследования: МБДОУ «Детский сад №75» компенсирующего вида г. Барнаул, МБДОУ «Детский сад №219» г. Барнаул.
Выборка: 20 детей старшего дошкольного возраста.
Есть приложение.
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 7
1.1 Понятие и сущность наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста в норме 7
1.2 Особенности формирования наглядно-образного мышления у детей дошкольного возраста с детским церебральным параличом 12
1.3 Методы формирования наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста с детским церебральным параличом 16
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 21
ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ОСОБЕННОСТЕЙ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 22
2.1 Организация и методы исследования наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста с детским церебральным параличом 22
2.2 Результаты диагностики наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста с детским церебральным параличом 26
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 39
Актуальность исследования. В настоящее время наблюдается увеличение количества детей с отклонениями в развитии, а также, наблюдается рост числа детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, в том числе и детей с детским церебральным параличом (далее – ДЦП). Поэтому особо актуальной становится проблема поиска новых и эффективных направлений по оказанию коррекционной психолого-педагогической помощи детям данной категории. Об этом свидетельствуют статистические данные по всем странам мира, следовательно, это обстоятельство делает первостепенным вопрос о создании условий для максимальной коррекции нарушений развития у таких детей. Сам процесс обучения детей с ДЦП значительно отличается от процесса обучения детей с нормальным развитием, поэтому для детей с ДЦП разрабатываются образовательные программы, проходящие апробацию в разных видах детской деятельности.
У дошкольника познание действительности происходит не в понятийной, а в наглядно-образной форме, усвоение которой подводит ребенка к пониманию объективных законов логики, способствующей развитию у него мышления. Под наглядно-образным мышлением понимают такой вид мыслительного процесса, который осуществляется непосредственно при восприятии окружающей действительности и являющимся доминирующим у детей дошкольного и младшего школьного возраста – А. Р. Лурия [18] и др.
Однако у детей дошкольного возраста с ДЦП в становлении мыслительной деятельности отмечается заметное отставание и своеобразие. В специальной психологии достаточно много исследований по этой проблеме, где описаны особенности мышления детей с данным нарушением в развитии. Исследователи отмечают конкретность мышления у детей с ДЦП и недостаточное развитие у них мыслительных операций, а также их лучшую продуктивность в предметно-чувственной форме, нежели в вербальной. Мышление детей с ДЦП характеризуется: недоразвитием таких процессов, как абстрагирование и обобщение, трудностями в установлении причинно-следственных связей, освоении родовых понятий, замедленностью, косностью, инертностью, шаблонностью.
Следовательно, у детей старшего дошкольного возраста с ДЦП ведущим остается наглядно-образное мышление. Необходимо создавать благоприятные условия для воспитания и обучения, соответствующие их индивидуальным особенностям и возможностям, а также совершенствовать технологии коррекционного психолого-педагогического воздействия. При этом важно определить, какие коррекционно-развивающие средства способствуют преодолению указанных нарушений.
Степень изученности проблемы. Вопросам формирования различных видов мышления у детей дошкольного возраста, в частности наглядно-образного, были посвящены труды многих ученых – Л. С. Выготского, Д. Дьюи, А. Р. Лурия, Ж. Пиаже и др. Изучением проблемы формирования наглядно-образного мышления детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата занимались отечественные психологи и педагоги: Н. В. Верещагина, Ю. В. Соколова, В. С. Соколова и др. Методы и приемы формирования наглядно-образного мышления дошкольников с ДЦП охарактеризованы Л. Н. Кербель, Ю. В. Кротовой, А. В. Москвиной и др.
Актуальность проблемы, ее практическая значимость обусловили выбор темы исследования «Формирование наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста с детским церебральным параличом».
В настоящее время существует противоречие между необходимостью формирования наглядно-образного мышления у детей дошкольного возраста с ДЦП и недостаточностью разработанных практических комплексов дидактических игр в работе воспитателей ДОУ для развития наглядно-образного мышления у детей указанной категории, что составляет проблему исследования.
Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально изучить особенности формирования наглядно-образного мышления у дошкольников с детским церебральным параличом.
Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:
1. Провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме изучения наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста в норме, а также раскрыть особенности развития наглядно-образного мышления у дошкольников с детским церебральным параличом.
2. Составить комплекс диагностических методик, направленный на изучение наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста с детским церебральным параличом.
3. Определить в экспериментальном исследовании особенности формирования наглядно-образного мышления у дошкольников с детским церебральным параличом.
Объект исследования: наглядно-образное мышление дошкольников.
Предмет исследования: формирование наглядно-образного мышления дошкольников с детским церебральным параличом.
Гипотеза исследования заключается в предположениях о том, что уровень сформированности наглядно-образного мышления дошкольников с ДЦП ниже, чем у сверстников, поэтому необходима целенаправленная коррекционно-развивающая работа по формированию наглядно-образного мышления у данной категории детей;
Для решения поставленных задач и проверки исходных положений, использовались следующие методы исследования: теоретические – изучение и анализ психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования; эмпирические – наблюдение; беседа; методы обработки данных эксперимента; методы качественного анализа и методы количественной обработки результатов исследования.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
- подходы к мышлению как сферы познавательного развития детей дошкольного возраста – Л. С. Выготский, Л. М. Веккер, М. Вертгеймер и др.;
- подходы к формированию наглядно-образного мышления у детей дошкольного возраста с развитием в норме – Д. Дьюи, Ж. Пиаже и др.;
- подходы к формированию наглядно-образной формы мышления у дошкольников с детским церебральным параличом – С. Ш. Джапарова, К. А. Есина, М. А. Кириюк и др.
Этапы исследования:
1. Теоретико-аналитический этап (первая неделя сентября 2023 г.): проведен анализ литературных источников по проблеме, а так же изучено современное состояние проблемы в практике специальной педагогике и психологии.
2. Экспериментальный этап (декабрь 2023 г.): рассмотрена организация и методика проведения экспериментального исследования по изучению особенностей формирования наглядно-образной формы мышления у дошкольников с детским церебральным параличом и у дошкольников с развитием в норме.
3. Описательно-итоговый этап (февраль 2024 г.): проанализированы и систематизированы полученные экспериментальные данные, осуществлена их интерпретация, сформулированы основные выводы, завершено литературное оформление работы.
Практическая значимость заключается в том, что результаты экспериментального исследования могут быть использованы в практике специалистов, работающих с детьми данной категории.
База исследования и выборка: МБДОУ «Детский сад №75» компенсирующего вида г. Барнаул, МБДОУ «Детский сад №219» г. Барнаул. В экспериментальном исследовании приняли участие 20 детей старшего дошкольного возраста: 10 детей старшего дошкольного возраста с развитием в ДЦП составили экспериментальную группу, 10 детей старшего дошкольного возраста с развитием в норме составили контрольную группу.
Структура работы: исследование состоит из содержания, введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка использованных источников, приложения.
Наглядно-образное мышление это основа творческого мышления. Оно позволяет находить нестандартные решения, генерировать оригинальные идеи. По сравнению с логическим мышлением, здесь больше гибкости и вариативности подходов. Наглядно-образное мышление, в отличие от логического, опирается на конкретные, чувственно воспринимаемые образы, а не на абстрактные понятия и категории. Это обуславливает его гибкость и неординарность. Наглядно-образное мышление – один из видов мышления, который связан с представлением ситуаций и изменений в них. Благодаря нему, наиболее полно воссоздается все многообразие характеристик предмета.
В ходе анализа научных источников были рассмотрены теоретические основы для изучения и развития наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста с детским церебральным параличом. Мышление возникает как процесс и, развиваясь, превращается в самостоятельную деятельность, имеющую свои мотивы и цели. По-другому можно сказать, что это познавательный процесс, представляющий собой высший уровень познавательности человека, который связан с решением различных задач. Под задачами подразумеваются условия, путем преобразования которых, можно получить новые знания. Цель мышления состоит в том, чтобы узнать об окружающем мире то, что невозможно узнать с помощью органов чувств (слух, зрение и т.д.).
В процессе исследования отмечено, что детский церебральным паралич сильно тормозит формирование наглядно-образного мышления старших дошкольников. При анализе психолого-педагогической литературы были выявлены следующие трудности в формировании наглядно-образного мышления у детей данной категории:
1) трудности, связанные с недоразвитием понятий;
2) трудности, связанные с произведение аналитико-синтетической деятельности;
3) трудности в переносе прошлого опыта на решение новых задач;
4) трудности, связанные с недостатком мотивационной сферы и слабыми интеллектуальными интересами;
5) трудности, связанные с обобщением словесных и наглядных элементов.
Анализ литературных данных по исследуемой проблеме, позволил нам сделать вывод о том, что в процессе игровой и учебной деятельности ребенка с задержкой психического развития происходит формирование наглядно-образного мышления, которое по своей структуре, видам, формам имеет ту же основу, что и у нормально развивающихся детей. Для формирования наглядно-образного мышления детей с ДЦП необходимо использовать возможности всех анализаторных систем организма.
Результаты экспериментального исследования позволили заключить, что у детей старшего дошкольного возраста с ДЦП наглядно-образное мышление развито в основном на среднем и низком уровнях, у старших дошкольников с развитием в норме – на высоком и среднем уровнях.
Итак, в результате проведенного исследования цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
