Аннотация 2
Введение 6
Глава 1. Теоретический анализ факторов психологического благополучия 9
1. 1 Этимология и характеристика понятия «благополучие» 9
1.2 Психологические характеристики личности 17
1.2.1. Характеристика самоорганизации человека 17
1.2.2. Смысложизненные ориентации человека 21
1.2.3. Увлеченность учебной деятельностью студентов 24
1.3. Характеристика выбора человека 27
Вывод 31
Глава 2. Методы и организация исследования 33
2.1 Постановка проблемы исследования 33
2.2. Общая характеристика выборки 34
2.3 Методики исследования 34
2.3.1 Увлеченность учебной деятельностью 34
2.3.2 Методика оценки смысложизненных ориентаций 36
2.3.3 Методика оценки самоорганизации деятельности студентов 39
2.3.4 Методика оценки психологического благополучия 43
2.3.5 Методика оценки субъективного качества выбора специальности 47
2.4 Методы обработки и анализа данных 49
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 50
3.1. Психологическое благополучие обучающихся 50
3.2. Психологические характеристики обучающихся 55
3.2.1. Увлеченность учебной деятельностью обучающихся 55
3.2.2. Смысложизненные ориентации обучающихся 60
3.2.3. Самоорганизация деятельности обучающихся 65
3.3. Субъективное качество выбора обучающихся 68
3.4. Взаимосвязи психологического благополучия обучающихся с их психологическими характеристиками и параметрами субъективного качества выбора направления обучения 71
Выводы 79
Заключение 80
Список использованных источников литературы 82
Приложения
В современном мире одной из важнейшей проблемой является качество жизни человека и психологическое благополучие является одним из основных факторов его повышения. Во Всемирной организацией здравоохранения психологическое благополучие взято в качестве основного компонента определения здоровья, которое охватывает различные аспекты жизнедеятельности человека.
Понятие психологического благополучия затрагивает разные стороны в сферах жизни человека: эффективное взаимодействие с другими людьми; принятие себя; быть автономным; ставить цели; стремиться к самореализации и т.д. Следовательно, мы можем говорить, что психологическое благополучие достаточно обширно и требует глубокого изучения.
В данной работе будут рассматриваться определения психологического благополучия, особенности и механизмы его формирования, психологические характеристики, а также субъективное качество выбора человека и его влияние на уровень психологического благополучия. Также изучаются взаимосвязи психологических характеристик студентов и выбор их направления обучения с их психологическим благополучием.
Цель исследования: изучить психологическое благополучие обучающихся в зависимости от их психологических характеристик и выбора направления обучения.
Общая гипотеза исследования: высокий уровень психологического благополучия обучающихся определяют увлеченность учебной деятельностью, самоорганизация деятельности, осмысленность жизни и удовлетворенностью выбором направления обучения.
Частная гипотеза: психологическое благополучие обучающихся, продолжающих обучение по выбранному направлению выше, чем у обучающихся, сменивших направление дальнейшего обучения.
Задачи исследования:
1. Оценить и сравнить психологическое благополучие обучающихся на разных уровнях обучения и с разным выбором направления обучения.
2. Оценить и сравнить психологические характеристики обучающихся на разных уровнях обучения и с разным выбором направления обучения.
3. Оценить и сравнить субъективное качество выбора обучающихся на разных уровнях обучения и с разным выбором направления обучения.
4. Проанализировать взаимосвязи оценок параметров психологического благополучия обучающихся с их психологическими характеристиками и параметрами субъективного качества выбора направления обучения.
Объект исследования: обучающиеся 4 курса бакалавриата и обучающиеся 1 курса магистратуры Федерального Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Санкт-Петербургский Государственный университет».
Предмет исследования: увлеченность учебной деятельностью, осмысленность жизни, психологическое благополучие, самоорганизации деятельности, выбор направления обучения.
Методики исследования:
1. Опросник (UWES) Утрехтская шкала увлеченности У.Б. Шауфели, адаптированная Д.А. Кутузовой (увлеченность учебной деятельностью)
2. Методика оценки смысложизненных ориентаций ДЖ. Крамбо и Л. Махолика, адаптированная А.Д. Леонтьевым
3. Методика оценки самоорганизации деятельности Н. Физера и М. Бонда, адаптированная Е.Ю. Мандриковой
4. Методика оценки психологического благополучия К. Рифф, адаптированная Л.В. Жуковской и Е.Г. Трошихиной
5. Методика оценки субъективного качества выбора направления обучения Д.А. Леонтьева и А.Х. Фам
В ходе исследования были рассмотрены понятия психологического благополучия и психологические характеристики такие как: самоорганизация, смысложизненные ориентации, увлеченность учебной деятельностью и субъективное качество выбора. Анализ литературы позволил рассмотреть понятие психологическое благополучие с разных сторон и это остается до конца не изученной областью психологии, однако она является крайне важной.
Цель данной работы заключалась в изучении взаимосвязи психологического благополучия студентов с их психологическими характеристиками и выбором направления обучения. Задачи, поставленные для достижения цели исследования, были выполнены, тем самым цель достигнута.
Общая гипотеза, что высокий уровень психологического благополучия обучающихся определяют увлеченность учебной деятельностью, самоорганизация деятельности, осмысленность жизни и удовлетворенностью выбором направления обучения, подтвердилась частично. Высокий уровень психологического благополучия определяют увлеченность учебной деятельность, самоорганизация деятельности и осмысленность жизни. Удовлетворенность выбором связана только с некоторыми параметрами психологического благополучия, такие как личностный рост, жизненные цели и самопринятие.
Частная гипотеза, что психологическое благополучие студентов, продолжающих обучение по выбранному направлению выше, чем у обучающихся, сменивших направление дальнейшего обучения, не подтвердилась, тем самым, можно сделать вывод, что выбор специальности не влияет на психологическое благополучие студентов.
Актуальность исследования обусловлена недостаточной теоретической и практической частями в изучении взаимосвязей психологического благополучия и психологических характеристик, а также необходимостью повышать уровень психологического благополучия студентов путем повышения увлеченности учебной деятельности, самоорганизации деятельности и в целом их осмысленности жизни.
Данные о том, что показатели уровня психологического благополучия выше у студентов магистратуры, могут помочь взглянуть на важность и пользу постоянного развития в профессиональной деятельности.
Также полученные данные позволяют лучше понять, как формируется и меняется уровень психологического благополучия и от чего он зависит, чтобы повышать свою продуктивность в учебной деятельности.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
