Введение 4
Глава 1. Теоретические основы использования приемов арт-терапии в обучении немецкому языку в средней школе 12
1.1. Исторические предпосылки появления арт-терапии и области её применения 12
1.2. Зарубежный опыт использования арт-терапии в системе образования 24
1.3. Опыт внедрения технологий арт-терапии в российскую систему образования 28
1.4. Принципы художественно-эстетического развития арт-педагогики. Функции, цели и задачи арт-терапии в процессе обучения иностранным языкам 35
1.5. Психолого-педагогические особенности учеников средней школы 42
1.6. Виды арт-терапевтической деятельности в процессе обучения иностранному языку 46
Выводы по главе 1 64
Глава 2. Методика использования короткометражных мультфильмов для формирования навыков монологической речи у учащихся средней школы 67
2.1. Лингводидактическая характеристика монологической речи на немецком языке 67
2.2. Монологические умения, подлежащие овладению учащимися 8 класса 68
2.3. Короткометражный мультфильм как средство интенсификации процесса обучения монологической речи учащихся 8 классов 70
2.3.1. Особенности короткометражных мультфильмов 72
2.3.2. Критерии отбора короткометражных мультфильмов 73
2.3.3. Этапы работы с короткометражным мультфильмом 74
2.4. Комплекс упражнений для формирования монологических умений у учащихся 8 классов с использованием короткометражных мультфильмов 75
2.5. Методическая разработка по теме «So verschiedene Menschen» 78
Выводы по главе II 91
Заключение 94
Список литературы 96
Купить

Современное общество переживает период утери четкого понимания господствующих общественных идеалов и утраты ценностных ориентиров, что приводит к вытеснению подлинной культуры и продуктов искусства на периферию жизни, поскольку более почитаемыми становятся технические достижения цивилизации. Так, порождаемая массовая культура формируют у большей части ее реципиентов, особенно уязвимым является подрастающее поколение, стереотипное поведение и формальность средств эмоционального выражения и самовыражения в целом. От человека XXI века требуются мобильность, способность быстрой адаптации в совершенно новых, не знакомых ранее, ситуациях. Именно поэтому педагог современного образовательного учреждения должен уделять особое внимание сохранению психоэмоционального здоровья подрастающего поколения в процессе воспитания и обучения. Создавая среду, развивающую и обогащающую необходимым опытом, преподаватель помогает воспитаннику стать гармоничной всесторонне развитой личностью и успешным членом общества. Так, на сегодняшний день востребованным становится поиск актуальных эффективных приемов и методов, благоприятствующих как вхождению молодых членов общества в социокультурную среду, так и креативному самовыражению в различных видах творческой деятельности.
Решить проблему объединения общественно-нравственного, профессионального и культурного развития личности учащегося способна одна из набирающих сегодня обороты областей педагогики, называемая арт- педагогикой. Педагогическая деятельность, сопряженная с приемами арт- педагогики, оказывает эффективное влияние на психооэмоциональное состояние обучаемого. Арт-педагогическая деятельность ставит во главу угла гармонизацию личностной сферы ребенка, его адаптацию в современном мире в процессе воспитания, обучение и развитие с помощью средств искусства в процессе художественно-творческой деятельности. Арт- педагогика осуществляет поиск оснований интеграции искусства, педагогики, психологии для воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная её цель - формирование адаптивных способностей личности посредством искусства наряду с изучением предметного материала. Арт- терапевтические методы в образовательном процессе полностью соответствуют все возрастающей потребности современного человека в мягком, экологическом подходе к его проблемам, неуспешности или неполной самореализации [Корнетов, 1999: 43].
Так, изучая предметы искусства, а также рисуя, лепя, распевая музыкальные композиции, участвуя в театральных постановках при одновременном изучении иностранного языка, ребенок получает возможность не только снизить уровень излишнего возбуждения, тревожности, агрессивности и недоверия к окружающему миру, но и обрести уверенность в себе, найти собственный путь к успеху, а также связанные с ним положительные эмоции и поведенческие нормы. Среди средств общения на иностранном языке особое внимание в процессе обучения языку следует уделить навыкам и умениям выражения собственного мнения в форме устного монолога, успешное овладение которыми является залогом качественного пользования языком как средством коммуникации в соответствии с существующими в иностранном языке нормами. Целью обучения монологической речи является «формирование монологических умений - умений формировать и формулировать свои мысли на иностранном языке в соответствии с поставленной коммуникативной задачей» [Назарова, 2010]. Таким образом, отсутствие или недостаточная сформированность навыков монологической речи могут стать причиной нарушения процесса коммуникации.
Формирование навыков монологической речи в средних классах школы сопряжено не только с рядом трудностей, возникающих на пути освоения грамматического и лексического строя изучаемого языка, но и в связи с индивидуально-психологическими особенностями данной возрастной категории учащихся. Так, ученики 8 класса, находящиеся в подростковом возрасте, наиболее остро переживают проблемы непонимания при попытке самовыражения, часто испытывая страх быть высмеянным сверстниками и представителями старшего поколения. Использование же средств арт- терапии помогает, с одной стороны, познакомиться и изучить предметы искусства с возможностью выражения собственного уникального мнения о них на иностранном языке, что повышает уровень мотивации и веру в собственные силы. Собственное видение имеет прочную связь с пониманием, соотносится с жизненным опытом, индивидуальными особенностями мышления каждого конкретного школьника в отдельный период времени. Таким образом, интерпретация художественной продукции в рамках арт- педагогического процесса нацелена не на выявление лучших или худших пониманий, не на соперничество и критику, а на предоставление каждому учащемуся возможности создания своей собственной неповторимой идеи. С другой стороны, применение арт-терапевтических средств на уроке иностранного языка связано с созданием не только широкой палитры уникальных интерпретаций мировых произведений искусства на изучаемом иностранном языке, но и становлением самого школьника творцом, что повышает общий жизненный тонус, личностную креативность, развивает воображение, художественную интуицию и способность выражать эмоции в творческой форме.
Вопросами изучения искусства как способа достижения различных педагогических целей занимались ученые в области педагогики и психологии. Ими были исследованы как отдельные приемы арт-педагогики, так и влияние арт-технологии на образовательный процесс в целом. Значительный вклад в изучение арт-терапевтических приемов, используемых в работе с детьми различных возрастов, внесли отечественные исследователи, такие, как А.И. Копытин, Е.Е. Свистовская, Л.Н. Комиссарова, Е.А. Медведева, М.В. Киселева, и др. Важно отметить, что на сегодняшний день данная область педагогики остается одной из наиболее интенсивно развивающихся, сохраняя большое количество споров и разногласий на пути поиска наиболее эффективных средств ее применения в процессе обучения иностранному языку.
Таким образом, актуальность исследования определена, во-первых, интенсивными изменениями, происходящими в системе образования, которые задают новые ориентиры в обществе и предъявляют требования к развитию творческой гармонично развитой личности в современных жизненных условиях. Творческая личность, способная самостоятельно справляться с эмоциональными перепадами, становится признанной обществом на всех ступенях ее развития.
Во-вторых, потребностью в создании образовательного процесса, который может вместить в себя синтез изучения иностранного языка в школе наряду с сохранением психоэмоционального здоровья школьников. Педагог, гонясь за программным планированием, может упускать из внимания эмоционально-мотивационную составляющую учебного процесса, оказывающую влияние на обеспечение коммуникативной готовности к восприятию учебно-воспитательного материала и создания позитивного ощущения причастности к общему действию, единению с одноклассниками. Вовлечение школьника в общую деятельность путем убеждения его в важности мнения каждого учащегося способствует уменьшению «сопротивления» трудности теоретического материала по иностранному языку посредством механизмов новизны, парадоксальности, удивления. Необходимо руководство принципом «когда я понимаю, что в этом содержании, как в зеркале, отражаюсь Я, оно мне становится интересным».
В-третьих, недостаточной исследованностью данной проблематики. Проблемы обучения монологической речи в средней школе все еще остаются не до конца решенными, а вопрос о наиболее эффективном способе обучения остается открытым.
Целью данной работы является теоретическое исследование вопросов, связанных с использованием приемов арт-терапии в обучении иностранному языку учащихся 8 классов и разработка комплекса упражнений на основе короткометражных мультфильмов для формирования у обучаемых навыков монологической речи.
В соответствии с намеченной целью в работе решаются следующие задачи:
1) проанализировать динамику развития арт-терапевтических приемов в образовательном процессе и этапы становления арт- педагогики;
2) определить и описать виды арт-терапевтической деятельности, применяемые как средства формирования и развития навыков и умений владения иностранным языком;
3) выявить психолого-педагогические особенности обучающихся 8 классов;
4) дать лингводидактическую характеристику монологической речи на немецком языке;
5) провести анализ монологических умений на немецком языке, подлежащие овладению учащимися 8 класса;
6) рассмотреть короткометражный мультфильм как средство интенсификации процесса обучения монологической речи учащихся 8 классов, описать особенности короткометражных мультфильмов, выявить критерии их отбора и этапы работы над ними;
7) разработать комплекс упражнений, направленных на формирование навыков монологической речи с использованием короткометражного мультфильма;
8) представить практическую разработку для учащихся 8 классов по теме «So verschiedene Menschen!» (Lektion 4. УМК «Вундеркинды» О.А.Радченко. Издательство «Просвещение»).
Объект исследования - процесс формирования умений монологической речи учащихся 8 классов с использованием короткометражных мультфильмов как одного из приемов арт-терапии.
Предмет исследования - методика формирования умений монологической речи учащихся 8 классов с использованием короткометражного анимационного фильма.
Материалом исследования послужили идеи Аристотеля, С.Выготского, З.Фрейда, утверждавших наличие связи творческой стороны и мышления, Л.Д. Лебедевой, Е.А. Медведевой, И.Ю. Левченко, Л.Н. Комиссаровой, Т.А. Добровольской, Н.Ю. Сергеевой, высказывающих мнение о возможности и необходимости художественно-образного познания мира и духовного развития личности средствами искусства, идеи представителей гуманистического направления арт-терапии Э. Крамера, А.И. Копытина о том, что основу успешного применения средств арт-терапии в образовании составляют активность учащихся, включение каждого ребенка в творческую деятельность, создание комфортной психологической обстановки для свободы самовыражения детей.
Методологической основой исследования послужили теоретические и методологические принципы арт-терапевтической педагогики, отраженные в трудах Р.А., Верховодовой, Р.А. Галустовой, М.Г. Дрезниной, Е.А.Медведевой, И. Ю. Левченко, Л. Н. Комиссаровой, Т. А. Добровольской, И.В. Калиш, А.М. Кобловой, А.И. Копытина, С.А. Косабуцкой, О.В. Муромцевой, З.Н. Никитенко, М.А. Петренко, Е.С.Кузнецовой.
К методам исследования, использованным в данной работе, относятся описательно-аналитический, классификационный и сравнительно-сопоставительный анализ.
Теоретическая значимость проведенного исследования заключается в разработке теоретических вопросов обучения учащихся 8 классов монологической речи с использованием приемов арт-терапии, в уточнении понятий арт-педагогика и арт-терапевтические средства и иллюстрации их видов в образовательном процессе, в выявлении особенностей короткометражных мультфильмов и критериев их отбора с целью применения на уроке иностранного языка.
Практическая ценность работы состоит в разработке комплекса упражнений для формирования навыков монологической речи с помощью короткометражных мультфильмов как средства арт-терапии, который может найти применение в учебном процессе в общеобразовательных школах в 8 классах. Разработанные упражнения помогут эффективному формированию и совершенствованию навыков монологической речи при минимальных затратах времени и максимальном эмоциональном воздействии на учащихся.
Объем и структура работы. Работа состоит из введения, двух глав и выводов по ним, заключения, списка использованной литературы и списка сокращений. Текст исследования изложен на 103 страницах.
Во введении определяется актуальность исследования, его цели и задачи, объект и предмет, материал и методологическая основа, а также теоретическая значимость и практическая ценность исследования.
В первой главе «Теоретические основы использования приемов арт-терапии в обучении немецкому языку в средней школе» рассматриваются теоретические основы использования приемов арт-терапии в обучении немецкому языку в средней школе.
Во второй главе «Методика использования короткометражных мультфильмов для развития умений монологической речи у учащихся средней школы» освещаются проблемы формирования навыков монологической речи учащихся 8 классов с использованием короткометражного анимационного фильма, описываются особенности короткометражных мультфильмов, устанавливаются этапы работы с ними, представлен комплекс упражнений для формирования монологических навыков на немецком языке у учащихся 8 классов с использованием короткометражных мультфильмов.
В заключении приводятся общие выводы исследования и авторская оценка работы с точки зрения решения поставленных задач, а также намечаются направления дальнейшей работы в этой области.
Купить