📄Работа №130527
Тема: ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ПОДРОСТКОВ ГРУППЫ СОЦИАЛЬНОГО РИСКА
Характеристики работы
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
Психология
Объем:
77 листов
Год:
2018
Просмотров:
64
4550
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
АННОТАЦИЯ 2
Введение 6
1. Анализ проблемы учебной мотивации подростков группы социального риска 8
1.1 Учебная мотивация современных подростков в контексте возрастно-нормативного развития 8
1.2 Подростки группы риска: понятия, классификации, психологические особенности развития 14
1.3 Учебная мотивация у подростков группы социального риска 21
Выводы по главе 1 23
2. Исследование особенностей учебной мотивации подростков группы социального риска 24
2.1 Организация исследования учебной мотивации 24
2.2 Методы изучения учебной мотивации, используемые в исследовании 28
3 Результаты исследования учебной мотивации 34
3.1 Анализ результатов, полученных с помощью методики сортировки предложенных суждений (комплект «Мотивация») 34
3.1.1 Анализ согласия и значимости на выборках ГСР и ЭГ 34
3.1.2 Анализ дифференцированных показателей 43
3.2 Анализ результатов, полученных с помощью методики М.Р. Битяновой «Мотивационный тип личности» 47
3.3. Результаты сопоставительного анализа «Группы особого социального риска» (ГОСР) 51
3.3.1 Особенности учебной мотивации группы особого социального риска (ГОСР) 51
3.3.2 Результаты структурированного интервью обучающихся группы социального риска (ГСР) 55
Выводы 61
Заключение 65
Список использованных источников 67
Приложение А. Список суждений-карточек для методики Сортировки предложенных суждений (комплект «Мотивация») 71
Приложение Б. Показатели согласия и значимости для выборок ГСР (Интернат), ГСР (ЦО), ЭГ, ГОСР 74
Приложение В. Список-схема вопросов для стандартизированного интервью 76
Введение 6
1. Анализ проблемы учебной мотивации подростков группы социального риска 8
1.1 Учебная мотивация современных подростков в контексте возрастно-нормативного развития 8
1.2 Подростки группы риска: понятия, классификации, психологические особенности развития 14
1.3 Учебная мотивация у подростков группы социального риска 21
Выводы по главе 1 23
2. Исследование особенностей учебной мотивации подростков группы социального риска 24
2.1 Организация исследования учебной мотивации 24
2.2 Методы изучения учебной мотивации, используемые в исследовании 28
3 Результаты исследования учебной мотивации 34
3.1 Анализ результатов, полученных с помощью методики сортировки предложенных суждений (комплект «Мотивация») 34
3.1.1 Анализ согласия и значимости на выборках ГСР и ЭГ 34
3.1.2 Анализ дифференцированных показателей 43
3.2 Анализ результатов, полученных с помощью методики М.Р. Битяновой «Мотивационный тип личности» 47
3.3. Результаты сопоставительного анализа «Группы особого социального риска» (ГОСР) 51
3.3.1 Особенности учебной мотивации группы особого социального риска (ГОСР) 51
3.3.2 Результаты структурированного интервью обучающихся группы социального риска (ГСР) 55
Выводы 61
Заключение 65
Список использованных источников 67
Приложение А. Список суждений-карточек для методики Сортировки предложенных суждений (комплект «Мотивация») 71
Приложение Б. Показатели согласия и значимости для выборок ГСР (Интернат), ГСР (ЦО), ЭГ, ГОСР 74
Приложение В. Список-схема вопросов для стандартизированного интервью 76
📖 Введение
Учебная деятельность для школьников на разных возрастных этапах имеет различный смысл. Наиболее острые проблемы в области обучения и воспитания связаны с отсутствием мотивов к получению образования у основной массы учащихся подросткового возраста. Выявление характера учебной мотивации и смысла учения особенно у школьников в подростковом возрасте играет решающую роль в определении методов психолого-педагогического влияния на учеников. Как правило, наибольшую сложность представляют учащиеся с педагогической запущенностью, демонстрирующие отсутствие мотивации к учению.
Проблема учебной мотивации является одной из центральных задач психологического обеспечения современного образовательного процесса. Содержание мотивов учебной деятельности и методы их формирования сегодня претерпевают значительные изменения в связи с тем, что в социальной ситуации развития современного поколения детей и подростков появились новые акценты. К ним относятся разнообразный спектр факторов, сгруппированных по разным основаниям:
• медико-биологическим: за последние 15 лет диагностированы серьезные диспропорции в психофизиологическом развитии детей и подростков по сравнению поколением детей 20-летней давности;
• социально-экономическим: увеличение числа детей-сирот, детей из неполных семей, из асоциальных семей, а также тех, кто в силу жизненных обстоятельств подвергаются негативным социальным воздействиям;
• психологическим: рост невротизации, отчужденности, сложностей в общении с ровесниками и взрослыми;
• педагогическим - несоответствие образовательных программ, требований интересам и особенностям ребенка [29]
Каждый из этих факторов представляет собой риск для нормосообразного развития, создает трудности в обучении, имеет специфику психолого-педагогической коррекции.
Выбор темы обусловлен ее высокой актуальностью для современного образовательного процесса, ориентированного на создание индивидуально значимых условий развития и социализации детей и подростков. Эта личностно-ориентированная позиция педагога- исследователя, психолога-консультанта, приобретает особую значимость в условиях психолого-педагогического сопровождения учащихся группы социального риска. Мы в своем исследовании обратили внимание на данную категорию в аспекте социально-обусловленных факторов и обстоятельств жизни подростков группы риска, чтобы по этим основаниям выявить ресурсы, возможности и риски при оказании им психолого-педагогической поддержки. В этом плане учебная мотивация рассматривается нами как широкий личностно-значимый феномен, ресурс самоизменения и предмет тончайшей работы профессионала-психолога и педагога.
Проблема учебной мотивации является одной из центральных задач психологического обеспечения современного образовательного процесса. Содержание мотивов учебной деятельности и методы их формирования сегодня претерпевают значительные изменения в связи с тем, что в социальной ситуации развития современного поколения детей и подростков появились новые акценты. К ним относятся разнообразный спектр факторов, сгруппированных по разным основаниям:
• медико-биологическим: за последние 15 лет диагностированы серьезные диспропорции в психофизиологическом развитии детей и подростков по сравнению поколением детей 20-летней давности;
• социально-экономическим: увеличение числа детей-сирот, детей из неполных семей, из асоциальных семей, а также тех, кто в силу жизненных обстоятельств подвергаются негативным социальным воздействиям;
• психологическим: рост невротизации, отчужденности, сложностей в общении с ровесниками и взрослыми;
• педагогическим - несоответствие образовательных программ, требований интересам и особенностям ребенка [29]
Каждый из этих факторов представляет собой риск для нормосообразного развития, создает трудности в обучении, имеет специфику психолого-педагогической коррекции.
Выбор темы обусловлен ее высокой актуальностью для современного образовательного процесса, ориентированного на создание индивидуально значимых условий развития и социализации детей и подростков. Эта личностно-ориентированная позиция педагога- исследователя, психолога-консультанта, приобретает особую значимость в условиях психолого-педагогического сопровождения учащихся группы социального риска. Мы в своем исследовании обратили внимание на данную категорию в аспекте социально-обусловленных факторов и обстоятельств жизни подростков группы риска, чтобы по этим основаниям выявить ресурсы, возможности и риски при оказании им психолого-педагогической поддержки. В этом плане учебная мотивация рассматривается нами как широкий личностно-значимый феномен, ресурс самоизменения и предмет тончайшей работы профессионала-психолога и педагога.
✅ Заключение
В связи с тем, что учебная деятельность для школьников разных возрастов обладает различным смыслом. Проблема отсутствия мотивов к обучению у основной массы обучающихся-подростков стоит очень остро, в связи с чем выявление мотивационной структуры подростков играет решающую роль. Чаще всего наибольшие трудности возникают с учащимися, относящимися к группе социального риска.
Проблема исследования учебной мотивации современных подростков претерпевает ряд изменений в связи с рядом факторов. Так, за последние 20 лет дети диспропроционально изменились в психофизиологическом развитии; растет количество детей-сирот, детей из неполных, асоциальных семей и тех, что в силу обстоятельств жизни подвергается негативному социальному влиянию; растет фактор трудностей в общении детей с ровесниками и взрослыми; педагогические программы не соответствуют интересам и особенностям развития детей [29].
В рамках данного исследования подтвердилась гипотеза о соответствии по содержательным и структурным характеристикам учебной мотивации подростков ГСР параметрам учебной мотивации подростков, не относящихся к ГСР, однако по силе мотивационных факторов и степени дифференцированности мотивационных предпочтений уступает подросткам, не относящимся к ГСР.
Выявлена мотивационная структура учащихся ГСР, которая состоит из: недифференцрованности мотивирующих предпочтений, слабо выражена сила учебной мотивации, высокая конфликтность в выборе позиций самооценки собственного будущего, переживание опыта собственной неуспешности и несостоятельности, переживание бесперспективности процесса обучения, переживание неудовлетворенности в связи с препятствующими обучению людьми, не имеющими целей обучения.
Предложена процедура оценки статуса ученика и его отнесения к группе особого социального риска. На примере ГОСР конкретизированы факторы, определяющие риски снижения учебной мотивации, к которым относятся: безразличие к себе как субъекту учебной деятельности, к школе как организатору образовательной среды для развития субъектной активности, к семье, которая могла бы содействовать становлению субъектности. Было показано, что комфортные отношения с учителями и администрацией имеют для ГОСР еще большую мотивационную силу, чем для учащихся ГСР.
Сформирована эмпирическая база эталонных показателей в сфере учебной мотивации по методике СПС («Мотивация») для возрастной группы старшего подросткового возраста. На ее основе предложен портрет высокомотивированного на учебу школьника, для которого характерны: уверенность в себе и своем будущем, ориентация в учебе на конкретный результат, для него важны признание, похвала и публичные формы предъявления результата.
Обобщены содержательные характеристики социальной ситуации развития, оказывающие влияние на учебную мотивацию современных подростков группы социального риска. К социально-психологическим условиям образовательной среды были отнесены: наличие содержательной обратной связи от педагога, возможность обратиться к педагогу за помощью в случае непонимания предмета, наличие живого общения со сверстниками, наличие системы правил, устанавливаемых педагогами на уроках. К группе условий, отражающих образовательную деятельность, отнесены: методики проведения уроков, поощряющие активность, инициативность, творческую позицию в учебной деятельности, организованная система демонстрации достижений обучающихся и их поощрения. Наибольший риск демотивации и дальнейшей личностной деструкции имеется в случае несоблюдении вышеуказанных условий.
Проблема исследования учебной мотивации современных подростков претерпевает ряд изменений в связи с рядом факторов. Так, за последние 20 лет дети диспропроционально изменились в психофизиологическом развитии; растет количество детей-сирот, детей из неполных, асоциальных семей и тех, что в силу обстоятельств жизни подвергается негативному социальному влиянию; растет фактор трудностей в общении детей с ровесниками и взрослыми; педагогические программы не соответствуют интересам и особенностям развития детей [29].
В рамках данного исследования подтвердилась гипотеза о соответствии по содержательным и структурным характеристикам учебной мотивации подростков ГСР параметрам учебной мотивации подростков, не относящихся к ГСР, однако по силе мотивационных факторов и степени дифференцированности мотивационных предпочтений уступает подросткам, не относящимся к ГСР.
Выявлена мотивационная структура учащихся ГСР, которая состоит из: недифференцрованности мотивирующих предпочтений, слабо выражена сила учебной мотивации, высокая конфликтность в выборе позиций самооценки собственного будущего, переживание опыта собственной неуспешности и несостоятельности, переживание бесперспективности процесса обучения, переживание неудовлетворенности в связи с препятствующими обучению людьми, не имеющими целей обучения.
Предложена процедура оценки статуса ученика и его отнесения к группе особого социального риска. На примере ГОСР конкретизированы факторы, определяющие риски снижения учебной мотивации, к которым относятся: безразличие к себе как субъекту учебной деятельности, к школе как организатору образовательной среды для развития субъектной активности, к семье, которая могла бы содействовать становлению субъектности. Было показано, что комфортные отношения с учителями и администрацией имеют для ГОСР еще большую мотивационную силу, чем для учащихся ГСР.
Сформирована эмпирическая база эталонных показателей в сфере учебной мотивации по методике СПС («Мотивация») для возрастной группы старшего подросткового возраста. На ее основе предложен портрет высокомотивированного на учебу школьника, для которого характерны: уверенность в себе и своем будущем, ориентация в учебе на конкретный результат, для него важны признание, похвала и публичные формы предъявления результата.
Обобщены содержательные характеристики социальной ситуации развития, оказывающие влияние на учебную мотивацию современных подростков группы социального риска. К социально-психологическим условиям образовательной среды были отнесены: наличие содержательной обратной связи от педагога, возможность обратиться к педагогу за помощью в случае непонимания предмета, наличие живого общения со сверстниками, наличие системы правил, устанавливаемых педагогами на уроках. К группе условий, отражающих образовательную деятельность, отнесены: методики проведения уроков, поощряющие активность, инициативность, творческую позицию в учебной деятельности, организованная система демонстрации достижений обучающихся и их поощрения. Наибольший риск демотивации и дальнейшей личностной деструкции имеется в случае несоблюдении вышеуказанных условий.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.