ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ПОДРОСТКОВ ГРУППЫ СОЦИАЛЬНОГО РИСКА

В связи с тем, что учебная деятельность для школьников разных возрас­тов обладает различным смыслом. Проблема отсутствия мотивов к обучению у основной массы обучающихся-подростков стоит очень остро, в связи с чем вы­явление мотивационной структуры подростков играет решающую роль. Чаще всего наибольшие трудности возникают с учащимися, относящимися к группе социального риска.
Проблема исследования учебной мотивации современных подростков претерпевает ряд изменений в связи с рядом факторов. Так, за последние 20 лет дети диспропроционально изменились в психофизиологическом развитии; рас­тет количество детей-сирот, детей из неполных, асоциальных семей и тех, что в силу обстоятельств жизни подвергается негативному социальному влиянию; растет фактор трудностей в общении детей с ровесниками и взрослыми; педаго­гические программы не соответствуют интересам и особенностям развития де­тей [29].
В рамках данного исследования подтвердилась гипотеза о соответствии по содержательным и структурным характеристикам учебной мотивации под­ростков ГСР параметрам учебной мотивации подростков, не относящихся к ГСР, однако по силе мотивационных факторов и степени дифференцированно­сти мотивационных предпочтений уступает подросткам, не относящимся к ГСР.
Выявлена мотивационная структура учащихся ГСР, которая состоит из: недифференцрованности мотивирующих предпочтений, слабо выражена сила учебной мотивации, высокая конфликтность в выборе позиций самооценки соб­ственного будущего, переживание опыта собственной неуспешности и несосто­ятельности, переживание бесперспективности процесса обучения, переживание неудовлетворенности в связи с препятствующими обучению людьми, не имею­щими целей обучения.
Предложена процедура оценки статуса ученика и его отнесения к группе особого социального риска. На примере ГОСР конкретизированы факторы, определяющие риски снижения учебной мотивации, к которым относятся: без­различие к себе как субъекту учебной деятельности, к школе как организатору образовательной среды для развития субъектной активности, к семье, которая могла бы содействовать становлению субъектности. Было показано, что ком­фортные отношения с учителями и администрацией имеют для ГОСР еще большую мотивационную силу, чем для учащихся ГСР.
Сформирована эмпирическая база эталонных показателей в сфере учеб­ной мотивации по методике СПС («Мотивация») для возрастной группы стар­шего подросткового возраста. На ее основе предложен портрет высокомотиви­рованного на учебу школьника, для которого характерны: уверенность в себе и своем будущем, ориентация в учебе на конкретный результат, для него важны признание, похвала и публичные формы предъявления результата.
Обобщены содержательные характеристики социальной ситуации разви­тия, оказывающие влияние на учебную мотивацию современных подростков группы социального риска. К социально-психологическим условиям образова­тельной среды были отнесены: наличие содержательной обратной связи от педа­гога, возможность обратиться к педагогу за помощью в случае непонимания предмета, наличие живого общения со сверстниками, наличие системы правил, устанавливаемых педагогами на уроках. К группе условий, отражающих образо­вательную деятельность, отнесены: методики проведения уроков, поощряющие активность, инициативность, творческую позицию в учебной деятельности, ор­ганизованная система демонстрации достижений обучающихся и их поощрения. Наибольший риск демотивации и дальнейшей личностной деструкции имеется в случае несоблюдении вышеуказанных условий.

Купить