СИСТЕМА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СУДАНЕ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ
|
Введение 2
Глава 1. Традиционные школы Хальва 5
Глава 2. История становления системы высшего образования 10
2.1. Система образования в 1898-1955 гг 10
2.2. Период с 1930-х гг. до обретения независимости 15
2.3. Период независимости 17
2.4. Высшее образование в период правления Нимейри (1969-1985) 21
Глава 3. Современный этап (1990-е гг. — настоящее время) 26
3.1. Режим аль-Башира: размышления о революции в системе высшего образования 26
3.2. Ведущие университеты Судана: современный этап 33
Глава 4. Образовательный процесс в Судане: проблемы 37
4.1. Высшее образование 37
4.2. Женское образование 39
Заключение 42
Список использованной литературы 44
Список приложений 47
Глава 1. Традиционные школы Хальва 5
Глава 2. История становления системы высшего образования 10
2.1. Система образования в 1898-1955 гг 10
2.2. Период с 1930-х гг. до обретения независимости 15
2.3. Период независимости 17
2.4. Высшее образование в период правления Нимейри (1969-1985) 21
Глава 3. Современный этап (1990-е гг. — настоящее время) 26
3.1. Режим аль-Башира: размышления о революции в системе высшего образования 26
3.2. Ведущие университеты Судана: современный этап 33
Глава 4. Образовательный процесс в Судане: проблемы 37
4.1. Высшее образование 37
4.2. Женское образование 39
Заключение 42
Список использованной литературы 44
Список приложений 47
Образование всегда являлось проекцией культурного и политического курса страны, неся на себе печать как устоявшихся традиций, так и внутренних и внешних нововведений. Яркая иллюстрация вышеобозначенных тенденций есть становление системы высшего образования в Судане, более детальному знакомству с которой и посвящена настоящая работа.
Считается, что с вторжением в страну турецко-египетских войск (1821(22) г.), Судан вступил в эпоху Нового времени, и под началом колонизаторов начался процесс его модернизации, в частности - отрасли образования. Ведь появление школ (как минимум, включение светских предметов в программу), допуск девочек к образовательному процессу и расширение сети учебных заведений - это во многом результат предпринятых британской администрацией шагов. Впрочем, как и основание в 1902 Колледжа Гордона, первого высшего учебного заведения страны, впоследствии ставшего Хартумским университетом, главная академическая цель которого сводилась к подготовке местных кадров для работы в колониальной администрации. Унаследованная после обретения независимости образовательная система, получила свое становление и развитие в период кондоминиума.
Все институты страны, в том числе и образовательные, тесно переплетены с политикой, как меняя политический климат, так и подстраиваясь под него. Именно здесь, в академической среде, колыбель суданской интеллигенции, активно участвовавшей и продолжающей участвовать в общественной жизни страны. Так, силами закончивших Колледж Гордона суданцев был основан Конгресс выпускников, ставший важнейшей политической единицей на карте страны, прямо или косвенно участвуя в создании партий. Актив конгресса, выступавший в авангарде движения за независимость, сформировал новую администрацию. Утекло много воды, но вопрос модернизации системы высшего образования - плавильного котла новаторства и традиций - по-прежнему актуален, и от ее результатов во многом будет зависеть будущее страны.
Основная цель настоящей работы рассмотреть особенности системы высшего образования в Судане на современном этапе. Внимание также будет уделено ее развитию на фоне исторических, культурных и политических процессов. Автором также была предпринята попытка рассмотреть насущные проблемы образовательного сектора, особое внимание при этом уделив гендерному вопросу.
Означенная тема ранее не была предметом комплексного анализа - материалы и труды на русском языке, которые послужили бы подспорьем для исследователя, крайне ограничены. Приятным исключением послужили работы известных судановедов: Герасимова И.В., Смирнова С.Р и др. В остальном же - автору приходилось апеллировать англоязычными и арабоязычными источниками.
Актуальность темы продиктована заметно возросшим интересом двух стран в сотрудничестве в академической сфере, подтверждением чего являются студенческие обмены, совместные научные исследования, проведенные и грядущие конференции и т.д. Особняком стоит имевшая место в конце января — начале февраля научная экспедиции в Республику Судан, организованная профессорско-преподавательским составом кафедры Истории стран Ближнего Востока СПбГУ. Задачи этой поездки, в которой приняли участие заведующий кафедрой профессор Н. Н. Дьяков и доцент И. В. Герасимов, сводились к возрождению и расширению партнерских связей с ведущими учебными и научными центрами столицы Судана.1
Структурно работу составляют четыре главы с подглавами и список приложений. Дополнительная информация и справочный материал могут быть найдены в сносках.
Считается, что с вторжением в страну турецко-египетских войск (1821(22) г.), Судан вступил в эпоху Нового времени, и под началом колонизаторов начался процесс его модернизации, в частности - отрасли образования. Ведь появление школ (как минимум, включение светских предметов в программу), допуск девочек к образовательному процессу и расширение сети учебных заведений - это во многом результат предпринятых британской администрацией шагов. Впрочем, как и основание в 1902 Колледжа Гордона, первого высшего учебного заведения страны, впоследствии ставшего Хартумским университетом, главная академическая цель которого сводилась к подготовке местных кадров для работы в колониальной администрации. Унаследованная после обретения независимости образовательная система, получила свое становление и развитие в период кондоминиума.
Все институты страны, в том числе и образовательные, тесно переплетены с политикой, как меняя политический климат, так и подстраиваясь под него. Именно здесь, в академической среде, колыбель суданской интеллигенции, активно участвовавшей и продолжающей участвовать в общественной жизни страны. Так, силами закончивших Колледж Гордона суданцев был основан Конгресс выпускников, ставший важнейшей политической единицей на карте страны, прямо или косвенно участвуя в создании партий. Актив конгресса, выступавший в авангарде движения за независимость, сформировал новую администрацию. Утекло много воды, но вопрос модернизации системы высшего образования - плавильного котла новаторства и традиций - по-прежнему актуален, и от ее результатов во многом будет зависеть будущее страны.
Основная цель настоящей работы рассмотреть особенности системы высшего образования в Судане на современном этапе. Внимание также будет уделено ее развитию на фоне исторических, культурных и политических процессов. Автором также была предпринята попытка рассмотреть насущные проблемы образовательного сектора, особое внимание при этом уделив гендерному вопросу.
Означенная тема ранее не была предметом комплексного анализа - материалы и труды на русском языке, которые послужили бы подспорьем для исследователя, крайне ограничены. Приятным исключением послужили работы известных судановедов: Герасимова И.В., Смирнова С.Р и др. В остальном же - автору приходилось апеллировать англоязычными и арабоязычными источниками.
Актуальность темы продиктована заметно возросшим интересом двух стран в сотрудничестве в академической сфере, подтверждением чего являются студенческие обмены, совместные научные исследования, проведенные и грядущие конференции и т.д. Особняком стоит имевшая место в конце января — начале февраля научная экспедиции в Республику Судан, организованная профессорско-преподавательским составом кафедры Истории стран Ближнего Востока СПбГУ. Задачи этой поездки, в которой приняли участие заведующий кафедрой профессор Н. Н. Дьяков и доцент И. В. Герасимов, сводились к возрождению и расширению партнерских связей с ведущими учебными и научными центрами столицы Судана.1
Структурно работу составляют четыре главы с подглавами и список приложений. Дополнительная информация и справочный материал могут быть найдены в сносках.
Предметом настоящей дипломной работы, ставшей законченным бакалаврским исследованием, стало рассмотрение в синхронии и диахронии системы высшего образования в Судане с момента ее зарождение (начало XX в.) до наших дней, отдельное внимание - было уделено женскому вопросу и традиционным кораническим школам хальва.
Унаследовав созданную британцами образовательную модель, суданцы смогли ее трансформировать, при этом не разрушив грамотную организацию академического процесса, заложенную еще колониальными властями. В течение последних десятилетий арабский язык смог вернуть себе главенствующую роль в школах и университетах, так что впору говорить о новом витке исламизации, затронувшей все институты образования.
Представляется, что в системе координат культурно, расово и религиозно разнородного общества именно Знание станет силой, способствующей межкультурному диалогу, и, вооружившись им, суданцы смогут встать на рельсы развития. Сопутствующий ему фактор - как почитание собственной истории и культурного наследия страны, так и ее неразделимая связь с африканскими, арабскими и мусульманскими государствами.1
Если резюмировать проблемы, мешающие многим суданским детям получить даже начальное образование, то, прежде всего, стоит назвать бедность. Многие семьи не могут отдать ребенка в государственную школу банально по причине нехватки денег на книги и канцелярские товары, и при настоящем положении дел больше остальных страдают девочки, родители которых предпочитают при прочих равных устроить в школу сына. Справедливости ради стоит отметить: все меньше суданцев признают неравные права на получение образования между полами.2
Высшее образование в Судане остается в перманентном анабиозе, продиктованном комплексом социально-экономических изменений, что зависит скорее от политической воли в конкретную единицу времени.
Государство предпринимает преднамеренные попытки создать покорную интеллигенцию - процесс, симптоматичный для всех тоталитарных режимов. Чистки профессорско-преподавательского состава — желание искоренить дух свободомыслия и либеральной культуру в высших учебных заведениях страны.
Финансирование продолжает оставаться краеугольным камнем академического процесса, и его отсутствие мешает должному развитию и реализации образовательных проектов в Судане.3
Исторически сложилось так, что двигателями коренных изменений в сфере образования становились отдельные персоналии, даже при политически неблагоприятных обстоятельствах сумевшие, между личным и общественным выбрав последнее, выступить с предметными предложениями преобразований. Среди таких пионеров внимания, прежде всего, заслуживают Бадикр Бадри и Мандур аль-Махди.
Государство как никогда прежде осознает, что образование является ключом к прогрессу любого общества, и на настоящий день с определенной долей уверенности говорить о робком преодолении стагнации можно: количество высших учебных заведений растет, в программу включаются новые курсы, созданные согласно мировым учебным стандартам.
В XXI веке, эпохе глобализма, выпускники высших учебных заведений Судана стали конкурировать не только на местном, но и на мировом рынке труда, и без участия университетов страны, которым необходимо качественно изменить подход к предоставлению образовательных услуг, конечный успех в этой карьерной погоне достигнут не будет.
Унаследовав созданную британцами образовательную модель, суданцы смогли ее трансформировать, при этом не разрушив грамотную организацию академического процесса, заложенную еще колониальными властями. В течение последних десятилетий арабский язык смог вернуть себе главенствующую роль в школах и университетах, так что впору говорить о новом витке исламизации, затронувшей все институты образования.
Представляется, что в системе координат культурно, расово и религиозно разнородного общества именно Знание станет силой, способствующей межкультурному диалогу, и, вооружившись им, суданцы смогут встать на рельсы развития. Сопутствующий ему фактор - как почитание собственной истории и культурного наследия страны, так и ее неразделимая связь с африканскими, арабскими и мусульманскими государствами.1
Если резюмировать проблемы, мешающие многим суданским детям получить даже начальное образование, то, прежде всего, стоит назвать бедность. Многие семьи не могут отдать ребенка в государственную школу банально по причине нехватки денег на книги и канцелярские товары, и при настоящем положении дел больше остальных страдают девочки, родители которых предпочитают при прочих равных устроить в школу сына. Справедливости ради стоит отметить: все меньше суданцев признают неравные права на получение образования между полами.2
Высшее образование в Судане остается в перманентном анабиозе, продиктованном комплексом социально-экономических изменений, что зависит скорее от политической воли в конкретную единицу времени.
Государство предпринимает преднамеренные попытки создать покорную интеллигенцию - процесс, симптоматичный для всех тоталитарных режимов. Чистки профессорско-преподавательского состава — желание искоренить дух свободомыслия и либеральной культуру в высших учебных заведениях страны.
Финансирование продолжает оставаться краеугольным камнем академического процесса, и его отсутствие мешает должному развитию и реализации образовательных проектов в Судане.3
Исторически сложилось так, что двигателями коренных изменений в сфере образования становились отдельные персоналии, даже при политически неблагоприятных обстоятельствах сумевшие, между личным и общественным выбрав последнее, выступить с предметными предложениями преобразований. Среди таких пионеров внимания, прежде всего, заслуживают Бадикр Бадри и Мандур аль-Махди.
Государство как никогда прежде осознает, что образование является ключом к прогрессу любого общества, и на настоящий день с определенной долей уверенности говорить о робком преодолении стагнации можно: количество высших учебных заведений растет, в программу включаются новые курсы, созданные согласно мировым учебным стандартам.
В XXI веке, эпохе глобализма, выпускники высших учебных заведений Судана стали конкурировать не только на местном, но и на мировом рынке труда, и без участия университетов страны, которым необходимо качественно изменить подход к предоставлению образовательных услуг, конечный успех в этой карьерной погоне достигнут не будет.
Подобные работы
- Исламский банкинг и его интеграция в мировой финансовый рынок
Магистерская диссертация, экономика. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2018 - Отношения Японии со странами Африки южнее Сахары на современном этапе
Магистерская диссертация, международные отношения. Язык работы: Русский. Цена: 4860 р. Год сдачи: 2022 - ФОРМИРОВАНИЕ МЕЖДУНАРОДНОГО ИМИДЖА МОНГОЛИИ: ОСОБЕННОСТИ ВНЕШНЕПОЛИТИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ
Магистерская диссертация, международные отношения. Язык работы: Русский. Цена: 4950 р. Год сдачи: 2017 - Международные картели (на примере ОПЕК)
Дипломные работы, ВКР, экономика. Язык работы: Русский. Цена: 4255 р. Год сдачи: 2017 - Национально-культурные автономии в Российской Федерации
Магистерская диссертация, юриспруденция. Язык работы: Русский. Цена: 4850 р. Год сдачи: 2017 - ГЕНЕЗИС И ЭВОЛЮЦИЯ АФРИКАНСКОГО ВЕКТОРА ВНЕШНЕЙ ПОЛИТИКИ ТУРЦИИ (1998-2016)
Бакалаврская работа, международные отношения. Язык работы: Русский. Цена: 4270 р. Год сдачи: 2017 - Особенности внешнеполитического курса Катара в конце XX-
начале XXI вв
Дипломные работы, ВКР, международные отношения. Язык работы: Русский. Цена: 0 р. Год сдачи: 2018 - Исламский банкинг и его интеграция в мировой финансовый рынок
Дипломные работы, ВКР, экономика. Язык работы: Русский. Цена: 4270 р. Год сдачи: 2018 - Взаимовлияние английского и арабского языков на основе англоязычных печатных изданий СМИ Египта, Саудовской Аравии и Южного Судана
Дипломные работы, ВКР, филология. Язык работы: Русский. Цена: 4375 р. Год сдачи: 2016