Проведено экспериментальное исследования.
База исследования: детский сад «Журавушка» (структурное подразделение МКОУ «Канашская средняя общеобразовательная школа» ).
Выборка: 13 дошкольников (5-7 лет).
Есть приложения.
ВВЕДЕНИЕ..………………………………………………………………….. 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О НАСЕКОМЫХ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
1.1. Сущность представлений об окружающем мире и условий их формирования в дошкольном возрасте ……8
1.2. Психолого-педагогические основы формирования представлений о насекомых в старшем дошкольном возрасте ……18
1.3. Формы и методы формирования представлений о насекомых в старшем дошкольном возрасте……………………… 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О НАСЕКОМЫХ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
2.1. Диагностика исходного уровня сформированности представлений о насекомых в старшем дошкольном возрасте……35
2.2. Методика формирования представления о насекомых у детей дошкольного возраста..43
2.3. Анализ результатов опытно-поисковой работы………………………….. 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………… 59
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ………61
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………... 66
Актуальность исследования. Современные проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой могут быть решены только при условии обретения экологической культуры, экологического мышления, экологического сознания, экологически оправданных отношений с природой у всех людей. Нормативно-правовая база, на основе которой базируется руководство дошкольными образовательными учреждениями, возводит экологическое образование в разряд первостепенных проблем на государственном уровне. В дошкольный период начинается формироваться личность человека, его ценностные ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается позитивное отношение к природе, к «рукотворному миру», к себе и к окружающим людям. Основным содержанием экологического воспитания, согласно Федерального государственного стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО), является формирование у ребенка осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают его и с которыми он знакомится в дошкольном детстве [48, с. 17].
В современных условиях работы дошкольных образовательных организаций педагоги ограничены в организации необходимого взаимодействия детей с природой. Эти ограничения связаны в первую очередь с требованиями СанПиН. Не каждый детский сад имеет возможность организовать «Уголок живой природы», а тем более иметь широкий выбор живых экспонатов. Специально организованные формы работы, хотя и являются систематическими, но имеют свои временные рамки. Дети в своей повседневной деятельности сталкиваются с живой и неживой природой неограниченное количество раз. Прогулки в лес, к водоему, наблюдение за пчелами, кружащими над цветами, завораживающим порханием бабочек― все это развивает у детей наблюдательность, внимание, вызывает положительные эмоции, дает богатую пищу для их развития. Именно в этот период детства необходимо сформировать у ребенка представления не только о природе в целом, но и о живой природе, в том числе и о насекомых родного края. Однако, в настоящее время в дошкольных образовательных организациях формированию представлений о насекомых у детей старшего дошкольного возраст уделяется недостаточное внимание в силу отсутствия дидактического обеспечения.
В связи с этим выделяется ряд противоречий между:
- необходимостью создавать условия для достижения успешности в формировании представлений о живой природе у дошкольников, в том числе и о насекомых, и сложившейся системой экологического воспитания дошкольников в дошкольной образовательной организации;
- необходимостью формирования у детей старшего дошкольников возраста представлений о насекомых и неразработанностью методического обеспечения, позволяющего целенаправленно осуществлять этот процесс.
Данные противоречия обусловили актуальность проблемы исследования заключающейся в теоретическом обосновании и практической реализации методики формирования представлений о насекомых у детей старшего дошкольного возраста.
Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы определили выбор темы исследования: «Методика формирования представлений о насекомых у детей старшего дошкольного возраста».
Цель данной работы заключается в выявлении, теоретическом обосновании и практической апробации методики формирования представлений о насекомых у детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования – процесс реализации методики формирования представлений о насекомых у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования – методика формирования представления о насекомых у детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что работа по реализации методики формирования представлений о насекомых у детей старшего дошкольного возраста будет успешной, если:
- будет разработана специальная эколого-развивающая среда;
- работа будет выстроена на основе регионального компонента;
- будут использованы в работе с дошкольниками наглядные методы.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме формирования представлений о насекомых у детей старшего дошкольного возраста.
2. Определить показатели оценки сформированности представлений о насекомых у детей старшего дошкольного возраста и подобрать соответствующий диагностический инструментарий.
3. Разработать и апробировать методику формирования представлений о насекомых у детей старшего дошкольного возраста.
4. Выполнить анализ и систематизацию результатов опытно-поисковой работы по реализации методики формирования представлений о насекомых у детей старшего дошкольного возраста.
Теоретическую основу исследования составляют:
- взгляды отечественных педагогов и психологов на проблему экологического воспитания детей дошкольного возраста в дошкольных образовательных организациях (С.Н. Николаева, Л.И. Пономарева, Н. Рыжова и др.);
- современные подходы к формированию у дошкольников представлений об окружающем мире на основе регионального компонента (Т.В. Владимирова, О.Л. Зверева, О.В. Крежевских и др.);
- дидактические подходы к разработке методики формирования представлений о насекомых у детей старшего дошкольного возраста (Н.Л. Белозерцева, Л.М. Захарова, И.А. Королева и др.).
Для решения поставленных задач был использован комплекс взаимодополняющих исследовательских методов: теоретических (анализ и обобщение философской, педагогической и психологической литературы, содержательная интерпретация и анализ результатов) и эмпирических (беседа, наблюдение, анкетирование, анализ документов, психодиагностические методы, методы математической статистики и графической обработки результатов).
Исследование осуществлялось в три этапа.
На первом этапе изучалась и анализировалась литература по теме исследования; обобщался педагогический опыт в области педагогики с целью выявления теоретических основ и современных тенденций разработки методики формирования представлений о насекомых у детей старшего дошкольного возраста.
На втором этапе определялись проблема, цель, объект и предмет исследования, уточнялась гипотеза исследования; разрабатывались условия реализации методики формирования представлений о насекомых у детей старшего дошкольного возраста; проводился формирующий этап опытно-поисковой работы, а также обработка полученной информации.
На третьем этапе проводились анализ, обобщение и систематизация накопленных материалов, интерпретация полученных результатов исследования и их оформление.
Практическая база исследования. Опытно-поисковая работа осуществлялась в МКОУ «Канашская СОШ» – структурное подразделение детский сад «Журавушка». В исследовании приняли участие 13 детей 5-7 лет старшего дошкольного возраста.
Теоретическая и практическая значимость исследования.
Уточнено определение понятия «экологические представления» применительно к детям дошкольного возраста, которые рассматриваются как сведения взаимосвязи растений и животных со средой обитания, их приспособленности к ней; о человеке как части природы; о ценностях природы; об использовании природных богатств..
Конкретизированы условия, обеспечивающие успешность реализации методики формирования представлений о насекомых у детей старшего дошкольного возраста.
Разработано содержание методики формирования представлений о насекомых у детей старшего дошкольного возраста.
Объем и структура ВКР. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников (53 источника), приложений.
Дошкольное детство важно для дальнейшего развития ребенка. Именно в первые семь лет жизни происходит формирование личности малыша, непрерывно совершенствуются его психические и физические параметры, происходит становление полноценной личности. В дошкольный период происходит закладывание основ взаимодействия с живым миром. Экологическое образование детей дошкольного возраста подразумевает формирование у них ценности живого мира, эту задачу решает воспитатель детского сада. Наличие правильных реалистичных представлений о природе – есть залог доброго отношения детей к живым существам.
К концу дошкольного детства формируются многие личностные установки и позиции. Даже на примере формирования ведущего типа мотивационной установки к насекомым можно проследить, что тип мотивационной установки в отношении насекомых к концу дошкольного детства является уже сформированным. А с возрастом он просто совершенствуется. Видно, что уже к более взрослому возрасту отношение к насекомым, и ко всем объектам природы остается в своей основе таким, каким было заложено в период самого его формирования. Важным в работе по формированию представлений о насекомых у детей старшего дошкольного возраста учитывать познавательные интересы детей, их мотивационные установки и эмоциональное отношение.
Анализ результатов диагностики на констатирующем этапе детей показал недостаточный уровень сформированности представлений о насекомых у детей старшего дошкольного возраста и то, что предлагаемые нами условия недостаточно представлены в педагогической практике. В целом у детей старшего дошкольного возраста сформированы представления о насекомых, но имеются существенные проблемы. Уровень сформированности представлений о насекомых у детей старшего дошкольного возраста следующий: высокий уровень – 2 дошкольников (15,3%); средний уровень – 9 дошкольников (69,4%); низкий уровень – 2 дошкольников (15,3%).
Формирующий этап исследования был направлен на разработку и реализацию методики формирования представлений о насекомых у детей дошкольного возраста.
После реализации разработанной методики формирования представлений о насекомых у детей дошкольного возраста был проведен контрольный этап исследования. Старших дошкольников с высоким уровнем сформированности представлений о насекомых на контрольном этапе выявлено 4 (30,6%), что на 2 дошкольника больше, чем на констатирующем этапе; со средним уровнем сформированности представлений о насекомых выявлено 9 детей (69,4%); с низким уровнем сформированности представлений о насекомых детей старшего дошкольного возраста не выявлено. Сказанное, позволяет заключить, что реализация методики формирования представлений о насекомых у детей дошкольного возраста эффективна и оказывает положительное воздействие на старших дошкольников, значительно расширяя их представления о насекомых.
Таким образом, в процессе проведенного исследования цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
