Элементарные ситуации повседневного общения и их языковое обеспечение

Введение................................................................................................................ 1
Глава 1. Роль фреймовой организации лексики в языковом представлении
элементарных ситуаций повседневного общения ............................................... 4
1.1. Понятие фрейма ............................................................................................ 4
1.1.1. История возникновения понятия фрейм .............................................. 4
1.1.2. Существующие трактовки понятия фрейм .......................................... 6
1.2. Принятая концепция фрейма ....................................................................... 9
1.2.1. Падежная грамматика Ч. Филлмора ..................................................... 9
1.1.3. Понятие учебного фрейма ................................................................... 15
1.3. Понятие конструкции ................................................................................. 17
1.4. Основные выводы Главы 1 ........................................................................ 19
Глава 2. Процедура построения фрейм-структур для элементарных ситуаций
повседневного общения........................................................................................ 21
2.1. Особенности построения фрейм-структур ............................................... 21
2.2. Специфика владения лексикой на первом сертификационном уровне 22
2.3. Описание этапов анализа ........................................................................... 24
2.3.1. Отбор материала для корпуса учебных диалогов из пособий по РКИ
........................................................................................................................... 25
2.3.2. Обработка и анализ корпуса диалогов ............................................... 28
2.3.3. Обработка единиц лексического минимума ...................................... 30
2.3.4. Русский учебный корпус ...................................................................... 30
2.3.5. Выделение «ошибкоопасных» конструкций на базе Русского
учебного корпуса ............................................................................................ 34
2.3.6 Извлечение конструкций с ошибками ................................................. 40
2.3.7. Конструкции в контекстах типа «слово-ошибка» ............................. 41
2.3.8. Конструкции в контекстах типа «окружение-ошибка» .................... 53
2.3.9. Построение фреймов-ситуаций ........................................................... 58
Заключение ............................................................................................................ 78
Список литературы ............................................................................................... 81
Приложения ........................................................................................................... 86
Приложение 1. Корпус учебных диалогов с меткой ситуации ..................... 86
Приложение 2. Исходный код алгоритма для извлечения и обработки
контекстов с ошибками из «Русского учебного корпуса» ........................... 117
Приложение 3. Контексты с ошибками из «Русского учебного корпуса» на
базе слов, вышедших за пределы Лексического минимума ........................ 120
Купить

Изучение любого иностранного языка включает в себя овладение не
только письменной, но и устной формой речи, в частности способностью к ее
спонтанному восприятию и порождению. Последняя зачастую реализуется в
форме диалога и представляет большой интерес для изучения с точки зрения
лингвистики и лингводидактики.
Диалог является основным жанром разговорной речи, для которого
характерна частая смена ролей «говорящий — слушающий» [Земская,
1979: 4]. В свою очередь, одной из важнейших особенностей разговорной речи
является опора на внеязыковую ситуацию, непосредственную обстановку
речи, в которой протекает общение – конситуацию. При повседневном
общении разговорная речь нередко строится так, что конситуация и
вербальные средства коммуникации образуют единство [Земская, 1979]. В
связи с этим центральным понятием настоящей работы стало понятие фрейма
как способа наглядного представления знания в рамках прототипических
ситуаций повседневного общения, который может применяться при обучении
русскому языку как иностранному.
В связи с указанной целью мы обращаемся к анализу вербальных
средств, с помощью которых строятся обучающие диалоги и сопоставлению
данных средств с описываемой ими ситуацией.
Таким образом, объектом исследования становятся обучающие диалоги
по русскому языку, описывающие различные элементарные ситуации общения.
В качестве предмета исследования рассматривается лексическая
реализация данных элементарных ситуаций в обучающих диалогах по
русскому языку как иностранному, в частности единичные слова и
образуемые ими конструкции.
Целью исследования становится определение языкового наполнения
элементарных ситуаций повседневного общения на первом
сертификационном уровне (ТРКИ-1), который обращается к тематике,
актуальной для социально-бытовой и социально-культурной сфер общения
при минимальной степени адаптации избранных для обучения текстов,
обеспечивает овладение лексическим материалом, представляющим около
90% слов в сертификационных текстах, и выявление степени корректности
лексического минимума для достижения целей, поставленных перед
обучающим диалогом на данном уровне обучения. Выдвигаются следующие
задачи исследования:
1. Изучить литературу по теме.
2. Отобрать и проанализировать учебные пособия по РКИ на первом
сертификационном уровне для создания корпуса диалогов.
3. Объединить единицы лексического минимума от элементарного до
первого сертификационного уровней включительно.
4. Провести автоматическую обработку лексического материала корпуса
диалогов: сегментация (разделение частей текста на дискретные
единицы), лемматизация (приведение слова к начальной форме).
5. Проверить на вхождение лексических единиц в лексический минимум.
6. Выделить конструкции на основе лексики, выходящей за пределы
лексического минимума.
7. Построить и описать фреймы-ситуации на основе полученного
лексического материала.
8. Сделать выводы по полученным результатам
В качестве материала исследования выступают обучающие диалоги и
содержащийся в них языковой материал из различных пособий по изучению
русского языка как иностранного на первом сертификационном уровне
(перечень пособий представлен в Главе 2 и Списке литературы).
Актуальность и новизна данной работы заключаются в том, что за
пределами лексического минимума рассматриваемого уровня при работе с
обучающими диалогами оказывается ряд значимых для базовых ситуаций
лексических единиц и конструкций. Появившийся недавно в Лингвистической
лаборатории по корпусным технологиям НИУ ВШЭ «Русский учебный
корпус» позволяет выявить, в какой мере эти лексические единицы
необходимы для активного употребления и «ошибкоопасны», что, с одной
стороны, представляет материал для представления актуальных смысловых
составляющих фреймов элементарных ситуаций повседневного общения, с
другой – ставит задачу возможного пополнения лексического минимума и
поиска форм для его представления. До настоящего времени аналогичных
исследований на подобном материале нами не было обнаружено.
Практическая ценность исследования видится в возможности его
последующей интерпретации с целью формирования более осознанного и
глубокого подхода к составлению материалов для обучения разговорной речи
изучающих русский язык как иностранный на первом сертификационном уровне.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы
и трех приложений. В первой главе рассматриваются понятия фрейма,
падежной грамматики, понятие конструкции в рамках грамматики
конструкций и возможности их применения в рамках настоящего
исследования. Во второй главе приводится обзор отобранных для материала
пособий по РКИ, а также описывается полная процедура анализа и
полученные результаты. В Заключении работы приводятся выводы, сделанные
по полученным результатам.
Купить