
Тип работы:	Предмет:	Язык работы:

Особенности личностных смысловых образований у студентов младших и старших курсов педагогического университета (Алтайский государственный педагогический университет)

Работа №	130275
Тип работы	Магистерская диссертация
Предмет	педагогика
Объем работы	110
Год сдачи	2023
Стоимость	2200 руб.
ПУБЛИКУЕТСЯ ВПЕРВЫЕ
Просмотрено	99

Не подходит работа?

Узнай цену на написание

Содержание

Проведено эмпирическое исследование.
База исследования: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Алтайский государственный педагогический университет» (г. Барнаул).
Выборка исследования: 172 студентов, обучающихся на первом и четвертом курсах (возраст студентов – от 17 до 24 лет).
Есть приложения.

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования смысловых образований личности 9
1.1 Исследование ценностно-смысловой сферы личности в отечественной и зарубежной психологии 9
1.2 Смысловые образования как базовые составляющие личности 17
1.3 Развитие и особенности смысловых образований личности в юношеском возрасте 26
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей смысловых образований личности студентов младших и старших курсов 35
2.1 Выбор и обоснование методов исследования 35
2.2 Описание и анализ результатов исследования 40
2.3 Рекомендации по развитию смысловых образований личности у студентов 53
Выводы по второй главе 63
Заключение 65
Список использованных источников и литературы 67
Приложения 76

Введение

Актуальность исследования. Современное человекознание характеризуется расширением влияния гуманистической парадигмы, в центре внимания которой находятся вопросы о специфике бытия человека в мире, о природе и внутренних закономерностях человеческой уникальности, целостности и ценности. Такие вопросы находят свое разрешение в синтезе различных областей гуманитарного знания, взаимопроникновении методов познания таких наук, как философия, антропология, культурология, психология, семиотика, лингвистика. Изучение внутреннего мира личности является одной из актуальных проблем современной психологии.
В настоящее время отечественная психология, обретая свободу и плюрализм философско-методологических основ концепций психического, вновь обращается к проблеме личности и её сознания, стремясь преодолеть прежние редукционистские тенденции. Реконструкция целостных систем представлений человека об окружающем мире, других людях, себе самом имеет большое значение в плане теоретического осмысления качественной специфики и структурной организации индивидуального сознания. В плане психокоррекционной работы, психологического консультирования также является важным воссоздать способы осмысления мира другим человеком, увидеть мир «его глазами». При таком подходе человек предстает не как объект психологического воздействия, а как равноправный партнер в диалоге, эксперт собственного жизненного мира. Кроме того, процесс объективации фрагментов собственной картины мира и работы с ними дает человеку возможность перевести в область осознания «проблемные зоны», прочувствовать их и в то же время «разотождествиться» с ними, переструктурировать и осуществить внутреннюю регуляцию своих представлений о действительности, изменить неконструктивные способы поведения.
Жизнедеятельность современного человека осуществляется в постоянно меняющихся условиях. Социально-экономические потрясения привели к тому, что привычные эталоны поведения, традиционные нормы и ценности, регулировавшие деятельность человека, перестали восприниматься молодежью как значимые ориентиры. Студенчество – это особый этап развития личности, на котором осуществляется выбор и реализация дальнейшего жизненного пути. В случае, если прежние нормы и правила кажутся устаревшими, а новые эталоны, соответствующие изменившимся реалиям жизни, ещё не выработаны, у молодых людей может возникать ощущение растерянности, неуверенности в завтрашнем дне и отсутствия перспектив, что ведёт к повышению уровня стресса. В этой связи особую актуальность приобретает изучение смысловых образований у студентов младших и старших курсов, выступающих в качестве опор, помогающих совладать с трудными жизненными ситуациями. Смысловые образования могут выступать ресурсами совладания со стрессом.
Степень изученности темы исследования. Проблема смысловых образований личности раскрыта в научных трудах А. Г. Асмолова, В. В. Байлук, Ф. Перлза, П. П. Фесенко, В. Франкла и др. Понятия «смысл», «смысловые образования» раскрыто в работах К. В. Карпинского, А. Н. Леонтьева, Д. А. Леонтьева, В. Э. Чудновского и др. Подходы к смысловому образованию личности раскрыты в работах Н. С. Гилевой, И. Н. Данилиной, Е. А. Лукиной, Е. В. Клочко, С. И. Кудинова и др. Особенности структуры смысловых образований студентов определена М. Ю. Галуцкой, Д. В. Головатенко, Е. В. Жилкиной, А. В. Корнеевой, О. В. Лобза и др.
Цель исследования – выявить отличия личностных смысловых образований у студентов младших и старших курсов педагогического университета.
Объект исследования – смысловые образования личности.
Предмет исследования – особенности личностных смысловых образований, их свойств и видов, у студентов младших и старших курсов педагогического университета.
Гипотеза исследования: предполагается, что смысловые образования личности по таким характеристикам как социальные смыслы, групповые смыслы, семейные смыслы, локус контроля – Я и т.д. отличаются у студентов младших и старших курсов.
В соответствии с целью, гипотезой и предметом исследования были сформулированы следующие задачи:
1. Проанализировать смысловые образования как базовые составляющие личности.
2. Раскрыть понятие и компоненты смысловых образований личности в трудах отечественных и зарубежных психологов.
3. Охарактеризовать развитие и особенности смысловых образований личности в юношеском возрасте.
4. Выявить в эмпирическом исследовании особенности личностных смысловых образований у студентов младших и старших курсов педагогического университета.
5. Разработать рекомендации по формированию личностных смысловых образований у студентов младших и старших курсов педагогического университета.
Методы исследования:
- теоретические (анализ психологической литературы, сравнение научных позиций);
- эмпирические (тестирование);
- статистические: U - Манна – Уитни.
Методики исследования:
1) «Система жизненных смыслов» В. Ю. Котлякова.
2) «Тест смысложизненных ориентаций» Д. А.Леонтьева.
3) «Опросник смысложизненного кризиса» К.В. Карпинского.
4) «Анкета смысла жизни» В.Э. Чудновского.
Выборка исследования: 172 студента, обучающихся на первом и четвертом курсах АлтГПУ. Возраст студентов – от 17 до 24 лет.
База исследования: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Алтайский государственный педагогический университет» (г. Барнаул).
Подготовительный этап: постановка проблемы, выбор темы с аргументированным обоснованием ее актуальности, определение объекта и предмета исследования, постановка целей и задач, выбор необходимой методологии для проведения исследования, разработка плана, анализ литературных источников.
Основной этап: проведение исследования, направленного на решение поставленной проблемы; обработка полученных результатов и их описание, подготовка общих выводов по проделанной работе.
Заключительный этап: оформление текста в соответствии с требованиями ГОСТ, подготовка рекомендаций, презентации результатов исследования, публикация итогов работы.
Научная новизна диссертационного исследования: выявлены отличия смысловых образований личности у студентов младших и старших курсов; разработаны рекомендации, позволяющие создать условия для развития смысловых образований личности у студентов.
Теоретическая значимость: углублено и уточнено психологическое содержание понятий «ценностно-смысловая сфера», «смысловые образования», «смысложизненные ориентации»; расширены представления об особенностях личностных смысловых образованиях в юношеском возрасте; обоснованы отличия смысловых образований личности студентов первого и четвертого курсов педагогического университета на примере АлтГПУ (г. Барнаул).
Практическая значимость: данная работа может быть полезна как руководителям и преподавателям вузов; так и студентам, с целью оптимизации уровня смысловых образований личности.
Положения, выносимые на защиту:
1) В ходе исследования выдвинута гипотеза: предполагается, что смысловые образования личности по таким характеристикам как социальные смыслы, групповые смыслы, семейные смыслы, локус контроля – Я и т.д. отличаются у студентов младших и старших курсов. Гипотеза была доказана эмпирически, посредством проведения выборочной оценки смысловых образований личности студентов двух эмпирических групп: студентов младших и старших курсов.
2) В ходе исследования было установлено, что смыссложизненный кризис студентами младших и старших курсов переживается одинаково, что обуславливается незначительной разницей в возрасте и жизненном опыте испытуемых. Качественные отличия в смысловых образованиях студентов младших и старших курсов заключаются в следующем: студентам младших курсов более характерно на уровне статистической значимости экзистенциональные смыслы, коммуникативные смыслы. Студентам старших курсов более характерно на уровне статистической значимости статусные смыслы, семейные. Общий показатель осмысленности жизни выше у студентов младших, чем у студентов старших курсов, показатели по шкале «Локус контроля – жизнь» выше у студентов старших курсов. Группа социальных смыслов у студентов старших курсов на уровне статистической значимости имеет качественные различия – наполнена большими смыслами, чем у студентов младших курсов.
3) В качестве рекомендаций на основе результатов эмпирического исследования была разработана и частично реализована программа тренинга для студентов педагогического вуза «Жизненные перспективы». Отметим, что проектирование и проживание студентами жизненных проектов активизирует их экзистенциально. Осознавая и проживая в реальности влияние своей жизнедеятельности на жизнепроектирование других людей, личность одновременно переживает ответственность за самоорганизацию своей жизни перед всеми людьми. Поэтому реализация данной программы в группах студентов педагогических вузов будет усиливать потребность молодых людей в смысловых образованиях и планированию жизненной перспективы.
Надежность и достоверность исследования обеспечена: общей логикой построения исследования и целостным подходом к решению проблемы; методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования; использованием комплекса проверенных стандартизированных диагностических методик и корректной организацией опытно-экспериментальной работы; статистическими методами обработки полученных данных; практическим подтверждением гипотезы исследования.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы, полученные в ходе диссертационного исследования, изложены в двух научных работах, опубликованных в периодически изданиях, а также в научных докладах на кафедре психологии Алтайского государственного педагогического университета (2023).
Результаты работы обсуждены и одобрены на кафедре психологии Алтайского государственного педагогического университета (2023).
Диссертационная работа состоит из: введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка использованной литературы (82 источника) и приложений. Объем работы составляет 75 страниц.

Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Помощь в написании работ!

ДИПЛОМНЫЕ МАГИСТЕРСКИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Курсовые Статьи Диплом Рязань

Заключение

Развитие личностных смысловых образований представляет собой процесс экзистенциально-субъектного воплощения интенций жизни в личностных и социальных измерениях, направленный на создание личностью проекта своего будущего. Стержневой интенцией смысловых образований является смысложизненный поиск. В поисках смысла существования человек переосмысливает свою жизнь в пространственно-временном и ценностно-смысловом континууме. Осознавая высокую ценность собственной жизни как проекта потенциальных возможностей, личность принимает на себя ответственность за ее реализацию и становится субъектом собственной жизни.
Развитие экзистенциального «Я» личности юношеского возраста способствует конкретизации процессов развития смысловых образований в смысложизненных ориентациях. Указанные образования в юности и ранней молодости активизируют и направляют жизненную энергию человека на реализацию собственных эталонов в конкретных векторах жизнедеятельности. Такими векторами являются личностная, профессиональная, этническая и духовная линии жизнепроектирования. В ранней юности, на этапе субъектно-экзистенциального проектирования жизненного пути, личность автономно образует способы управления своей жизнедеятельностью в настоящем. Личности поздней юности свойственна устремленность в будущее, стремление создать его идеальный проект и привлечь ресурсы для его реализации. В этом возрасте преобладание экзистенциальных процессов жизнепроектирования над субъектными характеризует этап экзистенциально-субъектного проектирования жизненного пути человека.
В ходе исследования выдвинута гипотеза: предполагается, что смысловые образования личности отличаются у студентов младших и старших курсов. Гипотеза была доказана эмпирически, посредством проведения выборочной оценки смысловых образований личности студентов двух эмпирических групп: студентов младших и старших курсов. При этом, по результатам проведенного эмпирического исследования выявлено, что конструирование линий жизненного пути и смысловые образования у большинства студентов младших и старщих курсов педагогического вуза детерминировано не только альтруистическими, но и эгоцентрическими жизненными ориентациями, социально-стереотипными смысловыми когнициями. Качественные показатели результатов исследования отражают стремление студентов младших и старших курсов к успешной профессиональной самореализации и карьерным достижениям, при этом, ими выбираются стереотипные и пассивные средства профессионального саморазвития. Была обнаружена направленность студентов младших и старших курсов на саморазвитие духовного потенциала как для альтруистического содействия жизнепроектированию всех других людей, так и самопозиционирования в неформальных взаимоотношениях (социальные и индивидуальные смыслы).
В ходе исследования было установлено, что смыссложизненный кризис студентами младших и старших курсов переживается одинаково, что обуславливается незначительной разницей в возрасте и жизненном опыте испытуемых. Качественные отличия в смысловых образования студентов младших и старших курсов заключаются в следующем: студентам младших курсов более характерно на уровне статистической значимости экзистенциональные смыслы, коммуникативные смыслы. Студентам старших курсов более характерно на уровне статистической значимости статусные смыслы, семейные. Общий показатель осмысленности жизни выше у студентов младших, чем у студентов старших курсов, показатели по шкале «Локус контроля – жизнь» выше у студентов старших курсов. Группа общественных смыслов у студентов старших курсов на уровне статистической значимости имеет качественные различия – наполнена большими смыслами, чем у студентов младших курсов.
Итак, в результате проведенного исследования цель достигнута, задачи решены, гипотеза подверждена.

Литература

1. Абульханова-Славская, К. А. Проблема определения субъекта в психологии / К. А. Абульханова-Славская // Вопросы психологии. – 2016. – №4. – С. 58-63.
2. Агафонов, А. Б. Человек как смысловая модель мира. Пролегомены к психологичесой теории смысла / А. Б. Агафонов. – Самара : Издательский дом «Бахрах-М», 2000. – 336 с.
3. Адлер, А. Очерки по индивидуальной психологии / А. Альфред. – Москва : Когито-Центр, 2014. – 202 c.
4. Ананьев, Б. Г. Избраные психологические труды : в 2-х т. / В. Г. Ананьев. – Москва : Мысль, 1980. – 407 с.
5. Анисимова, Е. В. Социально-психологическая модель структуры ценностно-смысловых ориентаций личности / Е. В. Анисимова // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. – 2020. – Т. 9. – № 1-1. – С. 150-163.
6. Антилогова, Л. Н. Психологические аспекты становления личности в образовании / Л. Н. Антилогова // В сборнике : Горизонты образования. материалы I Международной научно-практической конференции. – Омск, 2020. – С. 106-108.
7. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирование личности / В. Г. Асеев. – Москва : НОРМА-ИНФРА, 2015. – 458 с.
8. Асмолов, А. Г. Психология личности : культурно-историческое понимание развития человека / А. Г. Асмолов. – 3-е изд., испр. и доп. – Москва : Смысл : Издательский центр «Академия», 2007. – 528 с.
9. Байлук, В. В. Человекознание : В 3 кн. Кн. 3. Самореализация личности. 33 закона успеха и 33 причины неудач / В. В. Байлук. – Екатеринбург : Изд-во Дома учителя, 2011. – 268 с.
10. Бардин, И. Д. Психологическое благополучие студентов / И. Д. Бардин // В сборнике : Научное творчество молодежи как ресурс развития современного общества. Сборник статей по материалам XV Всероссийской научно-практической конференции молодых исследователей: в 2-х частях. Мининский университет. – 2020. – С. 13-15.
11. Братусь, Б. С. К проблеме человека в психологии / Б. С. Братусь // Вопросы психологии. – 1997. – №5. – С. 3–20.
12. Вайзер, Г. А. Смысл жизни и «двойной кризис» в жизни человека / Г. А. Вайзер // Психологический журнал. – 1998. – Т. 19. – №5. – С. 3–14.
13. Василюк, Ф. Е. Психология переживания : Анализ преодоления критич. ситуаций / Ф. Е. Василюк; [Предисл. В. П. Зинченко]. – Москва : Изд-во МГУ, 1984. – 200 с.
14. Василевская, Е. А. Психологическое обоснование субъектной модели гражданского самосознания личности / Е. А. Василевская // Азимут научных исследований: педагогика и психология. – 2018. – Т. 7. – № 4 (25). – С. 289-292.
15. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. / Л. С. Выготский. – Москва : Педагогика, 1982. Т. 1. – 487 с.
16. Гаджиева, У. Б. Психологические аспекты построения жизненной перспективы студенческой молодежи / У. Б. Гаджиева // International Journal of Medicine and Psychology. – 2019. – Т. 2. – № 4. – С. 163-168.
17. Галажинский, Э. В. Системная детерминация самореализации личности : автореферат дис. ... доктора психологических наук : 19.00.01 / Э. В. Галажинский. – Барнаул. гос. пед. ун-т. – Барнаул, 2002. – 43 с.
18. Гайдай, С. Н. Ценностно-смысловые ориентации в современном образовании / С. Н. Гайдай // Образование и право. – 2019. – № 4. – С. 267-272.
19. Галуцкая, М. Ю. Проблема психодиагностики личностного саморазвития в юношеском возрасте / М. Ю. Галуцкая // Психология, социология и педагогика. – Белгород, 2015. – С. 163-169.
20. Гилева, Н. С. Ценностно-смысловая сфера как основа регуляции жизнедеятельности / Н. С. Гилева // В сборнике : Наука и общество : проблемы современных исследований. Сборник статей в 2 частях. – 2016. – С. 178-182.
21. Головатенко, Д. В. Психологические модели формирования посттравматической жизненной перспективы личности / Д. В. Головатенко // Психология и педагогика в Крыму : пути развития. – 2022. – № 3. – С. 29-40.
22. Головаха, Е. И. Жизненные перспективы и ценностные ориентации личности / Е. И. Головаха // Вопросы психологии. – 2002. – №3. – С. 74-77.
23. Гольдштейн, К. Психология индивидуальности / К. Гольдштейн. – Москва : НОРМА-ИНФРА, 2016. – 523 с.
24. Данилина, И. Н. Развитие ценностно-смысловых образований в структуре личности студента-первокурсника / И. Н. Данилина // В сборнике : Новые технологии науки, техники, педагогики высшей школы. материалы Международной научно-практической конференции. – 2017. – С. 330-332.
25. Драгомир, В. И. Влияние ценностно-смысловых ориентаций на развитие внутреннего потенциала личности студента / В. И. Драгомир // В сборнике : Психология и педагогика : актуальные проблемы и тенденции развития. Материалы II международной научно-практической конференции (очно-заочной). Ответственный редактор Е. В. Сахарова. – 2016. – С. 129-132.
26. Жилкина, Е. В. Исследование особенностей смысловых образований и психологической зрелости студентов / Е. В. Жилкина // В сборнике : Личность как объект психологического и педагогического воздействия. сборник статей Международной научно-практической конференции. – 2017. – С. 85-88.
27. Ибрагимова, А. М. Проблематика изучения ценностно-смысловых ориентаций в работах зарубежных и отечественных авторов / А. М. Ибрагимова // В сборнике : Научное сообщество студентов XXI столетия. Гуманитарные науки. Электронный сборник статей по материалам LIII студенческой международной научно-практической конференции. – 2017. – С. 99-103.
28. Кайгородов, Б. В. Структурно-динамические характеристики самопонимания в характеристике и развитии Я-концепции в юношеском возрасте / Б. В. Кайгородов // Мир психологии. – 2002. – №2. – С. 117-126.
29. Калугин, А. Ю. Ценностная направленность личности студентов-гуманитариев / А. Ю. Калугин, А. А. Волочков // Вопросы психологии. – 2016. – № 4. – С. 28-42.
30. Карев, Е. И. Жизненные планы и перспективы молодежи за пределами мегаполисов / Е. И. Карев // В сборнике : Общество, политика, финансы. Материалы Российской научно-технической конференции. – 2019. – С. 86-89.
31. Карпинский, К. В. Источники смысла жизни : новый метод психодиагностики личности : моногр. / К. В. Карпинский. – Гродно : ГрГУ, 2021. – 219 с.
32. Карпинский, К. В. Смысложизненные задачи и состояния в развитии личности как субъекта жизни / К. В. Карпинский // Сибирский психологический журнал. – 2019. – №71. – С. 79-106.
33. Карпинский, К. В. Смысложизненный кризис в развитии личности : анализ концепций отечественной и зарубежной психологии : монография / К. В. Карпинский. – Гродно: ГрГУ им. Я. Купалы, 2015. – 319 с.
34. Корнеева, А. В. Ценностно-смысловой аспект профессиональной самореализации личности / А. В. Корнеева, Т. А. Косачева, О. А. Крюкова, Ю. А. Бахмутская // Вестник педагогических наук. – 2021. – № 7. – С. 121-123.
35. Коростылёва, Л. А. Психология самореализации личности : затруднения в профессиональной сфере / Л. А. Коростылёва. – Санкт-Петербург : Речь, 2005. – 222 с.
36. Клочко, В. Е. Саморазвитие и благополучие в психологических системах : проблемы становления ментального пространства личности (введение в транспективный анализ) / В. Е. Клочко. – Томск : Томский государственный университет, 2015. – 174 с.
37. Клочко, В. Е. Самореализация личности : системный взгляд / В. Е. Клочко, Э. В. Галажинский ; под ред. Г. В. Залевского. – Томск : Изд-во Томского ун-та, 1999. – 154 с
38. Кон, И. С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности / И. С. Кон. – Москва : Ювента, 1976. – 175 с.
39. Коркмазов, А. В. Многомерности смысловых образований и их влияния на поведение личности в целом / А. В. Коркмазов // В сборнике : Взаимодействие науки и общества: проблемы и перспективы. сборник статей по итогам Международной научно-практической конференции. – 2018. – С. 55-57.
40. Кубарев, В. С. Проблема развития в культурно-исторической психологии: от деятельности к сознанию / В. С. Кубарев // Культурно-историческая психология. – 2013. – № 2. – C. 2–9.
41. Кудинов, С. И. Методологические проблемы исследования самореализации личности / С. И. Кудинов // Вестник Башкирского университета. – 2015. – Т. 20. – № 2. – С. 696-699.
42. Кудинов, С. И. Системный подход в исследовании самореализации личности / С. И. Кудинов // Российский научный журнал. – 2015. – № 2 (45). – С. 138-143.
43. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. / А. Н. Леонтьев. – Москва : Политиздат, 1977. – 304 с.
44. Леонтьев, Д. А. Личностная автономия как составляющая личностного потенциала / Д. А. Леонтьев, О. Е. Дергачева / Личностный потенциал : структура и диагностика / Под ред. Д. А. Леонтьева. – Москва : Смысл, 2011. — C. 210-240.
45. Лобза, О. В. Ценностные ориентации и их взаимосвязь с личностными особенностями студентов / О. В. Лобза // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. – 2022. – Т. 11. – № 2-1. – С. 180-191.
46. Лукина, Е. А. Особенности самоосуществления человека в разные периоды взрослости : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук : специальность / Е. А. Лукина. – Санкт-Петербург, 2006. – 26 с.
47. Лупей, С. В. Происхождение понятия «личностный смысл» в контексте психолого-педагогических поисков XX века / С. В. Лупей // В сборнике : Непрерывное образование: теория и практика реализации. Материалы Международной научно-практической конференции. – 2018. – С. 73-77.
48. Лэнгле, А. Жизнь, наполненная смыслом : прикладная логотерапия : перевод с немецкого / Альфрид Лэнгле. – 2-е изд. – Москва : Генезис, 2004. – 127 с.
49. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. – Москва : Инфра-М, 2014. – 263 с.
50. Микляева, А. В. Социальная идентичность личности : содержание, структура, механизмы формирования : Монография / А. В. Микляева [и др.]. – Санкт-Петербург : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2016. – С. 8-47.
51. Нарахно, К. Гештальт–терапия : Отношение и Практика атеоретического эмпиризма / К. Нарахно. – Воронеж : НПО МОДЭК, 1995. – 304 с.
52. Олпорт, Г. В. Становление личности : Избранные труды / Г. В. Олпорт. – Москва : Смысл, 2002. – 462 с.
53. Парфенова, Н. Б. Роль ценностно-смысловых образований в структуре личности / Н. Б. Парфенова // В сборнике : Актуальные проблемы развития личности в современном обществе. Материалы Международной научно-практической конференции. Посвящается 115-летию со дня рождения А. Н. Леонтьева. Под редакцией Д. Я. Грибановой. – 2018. – С. 44-51.
54. Перелыгина, И. В. Психологические условия становления ценностно-смысловых установок студентов в процессе самопроектирования жизненной позиции: дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Перелыгина Ирина Владимировна. – Москва : МГУ, 2008. – 235 с.
55. Прадчук, О. И. Ценностное самоопределение как основа жизненной перспективы преподавателя и студента / О. И. Прадчук // Шаг в науку. – 2018. –№ 1. – С. 125-127.
56. Ральникова, И. А. Психологическое здоровье и жизненные перспективы личности / И. А. Ральникова // Здоровье человека, теория и методика физической культуры и спорта. – 2019. – № 4 (15). – С. 121-126.
57. Роджерс, К. Психология личности / К. Роджерс. – Москва : Академия, 2017. – 359 с.
58. Рокич, М. Методика «Ценностные ориентации» / М. Рокич / авт.-сост. А. А. Карелин. – Москва : Эксмо, 2009. – С. 26-28.
59. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – Москва : Академия, 2013. – 524 с.
60. Савченко, Н. А. Смысловые установки как компонент профессиональных диспозиций студентов-психологов: дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Савченко Наталья Алексеевна. – Ростов-на-Дону, 2008. – 184 с.
61. Семиков, В. А. Психолого-акмеологические особенности развития смысложизненных ценностей студентов гуманитарного профиля: дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.13 / Семиков Владимир Алексеевич. – Тамбов, 2009. – 263 с.
62. Серый, А. В. Ценностно-смысловая сфера личности / Учебное пособие / А. В. Серый, М. С. Яницкий. – Кемерово: Кемеровский государственный университет, 1999 – 92 с.
63. Сладкомедова, М. Ю. Динамика смысловых установок студентов в процессе обучения в вузе: дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.13 / Сладкомедова Марина Юрьевна. – Москва : МГУ, 2007. – 167 с.
64. Старовойтенко, Е. Б. Психология личности в парадигме жизненных отношений / Е. Б. Старовойтенко. – Москва : Трикста, 2004. – С. 80-81.
65. Столярская, Е. В. Самоактуализация личности : свобода развития вместо стремления к идеалу / Е. В. Столярская // Образование и повышение квалификации непрерывного образования. Вып.11 – Минск, 2016. – С. 122-129.
66. Толкач, И. Ф. Особенности ценностных ориентаций студентов технических специальностей / И. Ф. Толкач // Научный альманах. Психологические науки – 2016. – № 4-4(18). – С. 122-125.
67. Узнадзе, Д. Н. Психология установки / Д. Н. Узнадзе – Санкт-Петербург : Питер, 2001. – 416 с.
68. Шамионов, Р. М Субъектное благополучие и ценностно-смысловые образования личности в профессиональной сфере / Р. М. Шамионов // Известия Саратовского университета. – 2006. – Т. 6. Сер. Философия. Психология. Педагогика, вып.1/2. – С. 106.
69. Шапарь, В. Б. Новейший психологический словарь / В. Б. Шапарь, В. Е. Россоха, О. В. Шапарь. – Москва : Феникс, 2009. – 816 c.
70. Федорова, С. И. Ценностно-смысловая направленность личности студентов в свете новых подходов к высшему образованию / С. И. Федорова // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2021. – № 2 (77). – С. 66-71.
71. Фесенко, П. П. Осмысленность жизни и психологическое благополучие личности : автореферат дис. ... кандидата психологических наук : 19.00.01 / Рос. гос. гуманитар. ун-т (РГГУ) / П. П. Фесенко. – Москва, 2005. – 24 с.
72. Франкл, В. Доктор и душа : Логотерапия и экзистенциальный анализ / Виктор Франкл ; Пер. с нем. – Москва : Альпина нон-фикшн, 2017. – 338 с.
73. Фрейд, З. Введение в психоанализ. Лекции / З. Фрейд. – Санкт-Петербург : Питер, 2017. – 159 c.
74. Фромм, Э. Бегство от свободы / Э. Фромм /Пер. с англ. А. Лактионова. – Москва :АСТ:АСТ МОСКВА, 2009. – 245 с.
75. Чудновский, В. Э. О некоторых прикладных аспектах проблемы смысла жизни / В. Э. Чудновский // Мир психологии. – 2001. – № 2. – С. 82-89.
76. Чудновский, В. Э. Смысложизненный аспект современного процесса образования / В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. – 2009. – №4. – С. 50-60.
77. Чудновский, В. Э. Становление личности и проблема смысла жизни : Избранные труды / В. Э. Чудновский. – Москва : Изд-во МСПИ, 2006 – 768 с.
78. Явон, С. В. Ценностные аспекты жизнедеятельности современной молодежи / С В. Явон // Социально-гуманитарные знания. – 2010. – № 3. – С. 154-156.
79. Diener, E. The science of well-being: the collected works / E. Diener. – New York: Springer. – 274 p.
80. Pittman, K. Addressing spiritual development in youth development programs and practices: opportunities and challenges / K. Pittman, P. Gazza, N. Yohalem, S. Artman // New directions for youth development. – 2008. – № 118. – P. 29–44.
81. Ryff, C. The Structure of Psychological Well-Being Revisited / C. Ryff, C. L. M. Keyes // Journal of Personality and Social Psychology. – 1995. – Vol. 69. – № 4. – P. 719-727.
82. Zhang, K. C. Personal spiritual values and quality of life: evidence from Chinese college students / K. C. Zhang, C. H. Hui, J. Lam, E. Y. Lau, S. F. Cheung, D. S. Mok // Journal of Religion and Health. – 2014. – Vol. 53. – Is. 4. – P. 986–1002.