Помощь студентам в учебе
Самоорганизация учебной деятельности обучающихся
|
Введение..3
Глава 1. Теоретические основы самоорганизации учебной деятельности обучающихся.............5
1.1. Исследование проблемы организации самостоятельной работы и самоорганизации учебной деятельности в теории и истории педагогики. 5
1.2. Особенности становления учебной самоорганизации на средней ступени школы. Педагогические условия обеспечения эффективной самоорганизации учебной деятельности обучающихся...........................8
1.3. Формирование умений самоорганизации учебной деятельности в условиях реализации новых ФГОС ООО.....................11
Выводы по первой главе................................................................................ 13
Глава 2. Формы и методы обучения приемам самоорганизации учебной деятельности обучающихся............................................15
2.1. Обучение обучающихся приёмам самоорганизации учебной деятельности на уроках...15
2.2. Формирование навыков самоорганизации на творческих занятиях во внеурочной деятельности...19
2.3. Диагностика уровня сформированности умений самоорганизации учебной деятельности у обучающихся...21
2.4. Из опыта работы учителей по формированию умений и навыков самоорганизации учебной деятельности..24
Выводы по второй главе...28
Заключение...30
Список использованной литературы..32
Глава 1. Теоретические основы самоорганизации учебной деятельности обучающихся.............5
1.1. Исследование проблемы организации самостоятельной работы и самоорганизации учебной деятельности в теории и истории педагогики. 5
1.2. Особенности становления учебной самоорганизации на средней ступени школы. Педагогические условия обеспечения эффективной самоорганизации учебной деятельности обучающихся...........................8
1.3. Формирование умений самоорганизации учебной деятельности в условиях реализации новых ФГОС ООО.....................11
Выводы по первой главе................................................................................ 13
Глава 2. Формы и методы обучения приемам самоорганизации учебной деятельности обучающихся............................................15
2.1. Обучение обучающихся приёмам самоорганизации учебной деятельности на уроках...15
2.2. Формирование навыков самоорганизации на творческих занятиях во внеурочной деятельности...19
2.3. Диагностика уровня сформированности умений самоорганизации учебной деятельности у обучающихся...21
2.4. Из опыта работы учителей по формированию умений и навыков самоорганизации учебной деятельности..24
Выводы по второй главе...28
Заключение...30
Список использованной литературы..32
Актуальность исследования. Исследование процессов становления саморазвивающейся личности входит в число ак¬туальных проблем современной педагогики. Это связано, прежде всего, с тем, что в сло-жившихся социокультурных условиях принципиально важным является наличие у человека готовности к самоизменению и самосовершен-ствованию [1, с. 15]. Как отмечают ученые, пара¬дигма образования должна отражать карди¬нальные перемены в характере развития чело-вечества начала XXI в. и быть нацелена на формирование личности, способной отвечать вызовам времени.
Теоретический анализ научной психоло¬го-педагогической литературы показал, что технологии саморазвития и самоорганизации расширяют и дополняют технологии, ориенти¬рованные на развитие, при этом происходит смещение акцентов в пользу самопостроения личности, которой необходимо создать для это¬го условия за счет задействования самоуправляющего механизма индивида и расширение сфер жизнедеятельности при актуализации не только познавательной мотивации, но и моти¬вации саморазвития [2].
Центральной задачей ФГОС ООО является формирование личности школьника, умеющей рационально организовывать свою деятель¬ность. ответственно осуществлять самообразо¬вание, а также профессиональное самоопреде¬ление.
Изучение самоорганизации широко развито в отечественной научной литературе (А.Г. Асмолов, В.Н. Донцов, А.К. Маркова, С.Н. Михневич, Л.В. Фалеева и др.), при этом единое определение самоорганизации отсутствует по причине множества различных подходов к рассмотрению этого феномена. В зарубежной литературе нет комплексного подхода к изучению самоорганизации, однако существуют исследования саморегуляции (Bidjerano, Yun Dai) и самоэффективности (Bandura, Kirschner), которые являются частью самоорганизации. Большинство исследований посвящены изучению самоорганизации учебной деятельности, так как эта способность активно формируется именно во время 77обучения.
Объект исследования – процесс обучения на средней ступени школы.
Предмет исследования – формы и методы обучения приемам самоорганизации учебной деятельности обучающихся.
Цель исследования состоит в теоретическом изучении процесса самоорганизации обучающихся на средней ступени обучения.
Задачи:
1) рассмотреть исследование проблемы организации самостоятельной работы и самоорганизации учебной деятельности в теории и истории педагогики;
2) описать особенности становления учебной самоорганизации на средней ступени школы, а также педагогические условия обеспечения эффективной самоорганизации учебной деятельности обучающихся;
3) охарактеризовать возможности формирования умений самоорганизации учебной деятельности в условиях реализации новых ФГОС ООО;
4) раскрыть вопросы обучения школьников приемам самоорганизации в учебной и внеурочной деятельности;
5) представить методики диагностики уровня сформированности умений самоорганизации учебной деятельности у обучающихся;
6) проанализировать опыт работы учителей России по формированию умений и навыков самоорганизации учебной деятельности.
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования данного материала учителями школ и студентами, обучающимися по направлению подготовки «Педагогическое образование».
Структура исследования состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.
Теоретический анализ научной психоло¬го-педагогической литературы показал, что технологии саморазвития и самоорганизации расширяют и дополняют технологии, ориенти¬рованные на развитие, при этом происходит смещение акцентов в пользу самопостроения личности, которой необходимо создать для это¬го условия за счет задействования самоуправляющего механизма индивида и расширение сфер жизнедеятельности при актуализации не только познавательной мотивации, но и моти¬вации саморазвития [2].
Центральной задачей ФГОС ООО является формирование личности школьника, умеющей рационально организовывать свою деятель¬ность. ответственно осуществлять самообразо¬вание, а также профессиональное самоопреде¬ление.
Изучение самоорганизации широко развито в отечественной научной литературе (А.Г. Асмолов, В.Н. Донцов, А.К. Маркова, С.Н. Михневич, Л.В. Фалеева и др.), при этом единое определение самоорганизации отсутствует по причине множества различных подходов к рассмотрению этого феномена. В зарубежной литературе нет комплексного подхода к изучению самоорганизации, однако существуют исследования саморегуляции (Bidjerano, Yun Dai) и самоэффективности (Bandura, Kirschner), которые являются частью самоорганизации. Большинство исследований посвящены изучению самоорганизации учебной деятельности, так как эта способность активно формируется именно во время 77обучения.
Объект исследования – процесс обучения на средней ступени школы.
Предмет исследования – формы и методы обучения приемам самоорганизации учебной деятельности обучающихся.
Цель исследования состоит в теоретическом изучении процесса самоорганизации обучающихся на средней ступени обучения.
Задачи:
1) рассмотреть исследование проблемы организации самостоятельной работы и самоорганизации учебной деятельности в теории и истории педагогики;
2) описать особенности становления учебной самоорганизации на средней ступени школы, а также педагогические условия обеспечения эффективной самоорганизации учебной деятельности обучающихся;
3) охарактеризовать возможности формирования умений самоорганизации учебной деятельности в условиях реализации новых ФГОС ООО;
4) раскрыть вопросы обучения школьников приемам самоорганизации в учебной и внеурочной деятельности;
5) представить методики диагностики уровня сформированности умений самоорганизации учебной деятельности у обучающихся;
6) проанализировать опыт работы учителей России по формированию умений и навыков самоорганизации учебной деятельности.
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования данного материала учителями школ и студентами, обучающимися по направлению подготовки «Педагогическое образование».
Структура исследования состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.
Самоорганизация – это деятельность, побуждаемая и направляемая целями, мотивами управления учением и осуществляемая системой интеллектуальных действий по решению организационных задач.
Умения самоорганизации – это способ совокупных действий обучающегося, которые обеспечивают обособленную организацию усвоения новых знаний, включающих самостоятельное изучение, саморазвитие и совершенствование.
К педагогическим условиям обеспечения эффективной самоорганизации учебной деятельности обучающихся на средней ступени обучения можно отнести взаимосвязь разных умений самоорганизации, применение учителем интегративного стиля деятельности, осуществление диалогичности и партнерства в учебном процессе и другие условия.
ФГОС ООО относит умения самоорганизации к регулятивным УУД. Они включают следующие умения:
- выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
- ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
- самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
- составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом объекте;
- делать выбор и брать ответственность за решение.
Для формирования умений самоорганизации у школьников на уроках необходимо учитывать различные педагогические условия, а также применять разнообразные методы, приемы, технологии и средства в комплексе.
Важнейшим условием реализации самоорганизации учебной деятельности обучающихся является индивидуальная работа учителя с учеником в заданной предметной области, связанная с освоением методики, сбором экспериментального материала и его обсуждением. На этом этапе возникает очень важный момент соотнесения уровня поставленной задачи с возможностями обучающегося, контроля его собственной оценки хода выполнения, работы. Таким образом, самоорганизация учебной деятельности предполагает личностное общение учителя и ученика.
Развитие умений самоорганизации в рамках внеурочной деятельности является одним из приоритетных направлений повышения качества образования. Эффективность развития процесса самоорганизованности во время творческих занятий по внеурочной деятельности также обусловлена рядом психолого-педагогических условий. К ним относится специальное конструирование содержания развивающих игр, упражнений, которые отличаются обогащенным психологическим наполнением и вариативностью их использования, обеспечение индивидуально-дифференцированного похода к обучающимся с разными уровнями развития самоорганизованности, а также специальная подготовка педагогов к работе по развитию школьников.
С помощью опросника автора Е.Ю. Мандриковой, а также с учетом критериев сформированности (когнитивный, эмоциональный, поведенческий) возможно успешно проводить диагностику умений самоорганизации школьников на средней ступени обучения.
Проведенный анализ опыта работы педагогов нашей страны по формированию умений самоорганизации учебной деятельности показал значимость и важность решения данной проблемы. В реальной педагогической практике имеет место позитивный опыт формирования умений самоорганизации в учебной деятельности, требующий, однако, дальнейшего осмысления и развития.
Умения самоорганизации – это способ совокупных действий обучающегося, которые обеспечивают обособленную организацию усвоения новых знаний, включающих самостоятельное изучение, саморазвитие и совершенствование.
К педагогическим условиям обеспечения эффективной самоорганизации учебной деятельности обучающихся на средней ступени обучения можно отнести взаимосвязь разных умений самоорганизации, применение учителем интегративного стиля деятельности, осуществление диалогичности и партнерства в учебном процессе и другие условия.
ФГОС ООО относит умения самоорганизации к регулятивным УУД. Они включают следующие умения:
- выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
- ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
- самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
- составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом объекте;
- делать выбор и брать ответственность за решение.
Для формирования умений самоорганизации у школьников на уроках необходимо учитывать различные педагогические условия, а также применять разнообразные методы, приемы, технологии и средства в комплексе.
Важнейшим условием реализации самоорганизации учебной деятельности обучающихся является индивидуальная работа учителя с учеником в заданной предметной области, связанная с освоением методики, сбором экспериментального материала и его обсуждением. На этом этапе возникает очень важный момент соотнесения уровня поставленной задачи с возможностями обучающегося, контроля его собственной оценки хода выполнения, работы. Таким образом, самоорганизация учебной деятельности предполагает личностное общение учителя и ученика.
Развитие умений самоорганизации в рамках внеурочной деятельности является одним из приоритетных направлений повышения качества образования. Эффективность развития процесса самоорганизованности во время творческих занятий по внеурочной деятельности также обусловлена рядом психолого-педагогических условий. К ним относится специальное конструирование содержания развивающих игр, упражнений, которые отличаются обогащенным психологическим наполнением и вариативностью их использования, обеспечение индивидуально-дифференцированного похода к обучающимся с разными уровнями развития самоорганизованности, а также специальная подготовка педагогов к работе по развитию школьников.
С помощью опросника автора Е.Ю. Мандриковой, а также с учетом критериев сформированности (когнитивный, эмоциональный, поведенческий) возможно успешно проводить диагностику умений самоорганизации школьников на средней ступени обучения.
Проведенный анализ опыта работы педагогов нашей страны по формированию умений самоорганизации учебной деятельности показал значимость и важность решения данной проблемы. В реальной педагогической практике имеет место позитивный опыт формирования умений самоорганизации в учебной деятельности, требующий, однако, дальнейшего осмысления и развития.