Помощь студентам в учебе
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СЛОВЕСНОГО ТВОРЧЕСТВА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СЛОВЕСНОГО ТВОРЧЕСТВА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 12
1.1. Основные понятия и проблемы развития словесного творчества детей дошкольного возраста 12
1.2. Формы и методы работы по развитию словесного творчества у детей дошкольного возраста при ознакомлении с малыми фольклорными формами 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СЛОВЕСНОГО ТВОРЧЕСТВА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 50
2.1. Диагностика уровня развития словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста 50
2.2. Методика развития словесного творчества у старших дошкольников 65
2.3. Динамика уровня сформированности словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 94
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СЛОВЕСНОГО ТВОРЧЕСТВА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 12
1.1. Основные понятия и проблемы развития словесного творчества детей дошкольного возраста 12
1.2. Формы и методы работы по развитию словесного творчества у детей дошкольного возраста при ознакомлении с малыми фольклорными формами 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СЛОВЕСНОГО ТВОРЧЕСТВА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 50
2.1. Диагностика уровня развития словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста 50
2.2. Методика развития словесного творчества у старших дошкольников 65
2.3. Динамика уровня сформированности словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 94
Актуальность темы. Творческое начало в человеке, его потребность в общении и созидании возникают и начинают развиваться в дошкольном возрасте. Развитие словесного творчества значительно увеличивает возможности ребенка, изменяет его взаимоотношения с окружающими. речь, являясь средством общения, помогает ребенку усвоить формы сотрудничества с окружающей социальной средой, тем самым актуализировать процесс личностного развития. Речь не передается по наследству, овладев речью, человек находится в прямой зависимости от окружающей речевой среды.
Формирование и развитие речевых способностей у детей занимает одно из центральных мест в современной педагогической науке. Исследователями накоплен богатый научный опыт, позволяющий достаточно осмысленно развивать у детей дошкольного возраста речевые умения, лежащие в основе формирования высших психических функций.
Основная задача речевого воспитания заключается в том, чтобы ребенок творчески освоил нормы и правила родного языка, умело применял их в конкретных ситуациях, овладел основными коммуникативными способностями. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования рекомендует выстраивать образовательный процесс, основываясь на соответствующих возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы зависит от опыта и творческого подхода педагога, специфики дошкольного учреждения, контингента воспитанников, оснащенности ДОУ, культурных и региональных особенностей.
Анализ фактической ситуации за последние несколько лет свидетельствует о ежегодном увеличении численности дошкольников с низким уровнем речевого развития. Образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь детей дошкольного возраста сегодня встречается довольно редко, поэтому так важно развивать речевые творческие способности дошкольников, своевременно формируя речь детей, ее чистоту и правильность.
Высокообразованный человек в современном мире должен владеть всеми богатствами родного языка. Первым звеном в системе образования дошкольников становится детский сад. Поэтому одной из его главнейших задач выступает формирование правильной устной речи детей на основе овладения ими литературным языком своего народа. Психологами и методистами отмечено, что ребенок усваивает родной язык, прежде всего, подражая разговорной речи окружающих (Д.Б. Эльконин, Р.Е. Левина, А.П. Усова, Е.И.Тихеева и др.). К сожалению, родители в наше время из-за сложных социальных условий, в силу занятости часто забывают об этом и процесс развития речи своего ребенка пускают на самотек. Ребенок больше времени проводит за компьютером, чем в живом окружении. Вследствие этого, произведения народного творчества (колыбельные песни, пестушки, потешки) практически не используются даже в младшем возрасте, не говоря уже о детях пяти-шести лет. Тенденцию к тому, что в семьях знают все меньше обрядов, забывают песни, в том числе и колыбельные, обозначил в свое время великий педагог К.Д. Ушинский [80, с. 569-570].
Об одной из общих задач развития речи детей Е.И. Тихеева писала так: «Прежде всего и главнейшим образом надо заботиться о том, чтобы всеми мерами при поддержке слова содействовать формированию в сознании детей богатого и прочного внутреннего содержания, способствовать точному мышлению, возникновению и упрочению значительных по ценности мыслей, представлений и творческой способности комбинировать их. При отсутствии всего этого язык утрачивает свою цену и значение. ... Сущность слова слагается из его содержания и формы. Гармоническое единение того и другого обусловливает ценность слова» [68, с. 5-6].
Словесное творчество как наиболее сложный вид деятельности детей является не только важным условием, но и эффективным средством развития творческой личности. Вопросы формирования детского словесного творчества исследовались А.Г. Арушановой [4], О.С. Ушаковой [71, 72, 73, 75] и рядом других ученых, разработавших тематику и виды творческого рассказывания, приемы и последовательность обучения. Проблема словесного творчества детей рассматривалась также Н.В. Гавриш,
Е.В. Савушкиной и др.
Детское словесное творчество как сложное поликомпонентное образование выполняет во всестороннем развитии дошкольников множество важных функций. Прежде всего, как отмечает Н.В. Гавриш, словесное творчество является средством культуроосвоения. Развитие ребёнка происходит в особом пространстве, заданном контекстом исторически установившейся культуры, где он родился и живёт. В этом процессе культуроосвоения, в котором важное место занимает овладение культурой речи, и проявляется настоящее детское творчество [13].
Основой развития словесного творчества является устное народное творчество (фольклор). Проблема воспитания детей средствами фольклора была предметом исследования в разные годы существования дошкольной педагогики. Так, например, изучением роли народного творчества в воспитании детей дошкольного возраста занимались Е.И. Тихеева,
Е.А. Флерина, А.П. Усова, Н.С. Карпинская. Дальнейшее развитие данная проблема получила в работах О.С. Ушаковой, Р.Н. Боша, Н.В. Гавриш,
Г.А. Куршевой, А.Н. Ильковой и др. Некоторыми аспектами речевого развития дошкольников средствами малых форм фольклора занимались
Е.И. Тихеева, Ф.А. Сохин, А.М. Бородич, С.С. Бухвостова, О.С. Ушакова и др.
Анализ психолого-педагогической литературы и практики дошкольного воспитания позволил выделить следующие противоречия:
- между педагогическими возможностями произведений малых фольклорных жанров и их недостаточным использованием в процессе развития словесного творчества в дошкольной образовательной организации,
- между необходимостью знакомства дошкольников с малыми жанрами устного народного творчества, как первой ступенью познания фольклора, и недостаточной теоретической и методической разработанностью такой работы.
Поэтому у педагогов возникает потребность в использовании наработок по методике развития речи детей старшего дошкольного возраста средствами малых форм фольклора. Этот процесс должен происходить не только на специально организованных занятиях, но и в повседневной жизни дошкольного образовательного учреждения, когда педагоги и дети становятся активными субъектами в деятельности по речевому развитию детей.
Наше видение состояния указанных противоречий определяет проблему исследования: какими должны быть педагогические условия, формы и методы, входящие в систему воспитания ДОО, которые обеспечили бы эффективное развитие словесного творчества у детей дошкольного возраста.
Тема исследования: «Развитие словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении с малыми фольклорными формами».
Объект исследования: процесс развития речи детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: формирование словесного творчества детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении с малыми фольклорными формами.
Цель исследования: обоснование и экспериментальная проверка системы работы по развитию словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации при ознакомлении с малыми фольклорными формами.
Гипотеза исследования: процесс формирования словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста будет эффективным при условии, если:
- организовать предметно-развивающую и дидактическую среду, способствующую речевому и творческому развитию детей старшего дошкольного возраста,
- систематически и целенаправленно включать малые фольклорные формы в процесс обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста;
- использовать созданные педагогические условия, специально подобранные формы и методы работы при формировании словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста;
- привлекать родителей к активному взаимодействию и совместной деятельности с ребенком в процессе развития словесного творчества.
Задачи исследования:
1. Уточнить основные понятия и выделить проблемы развития словесного творчества дошкольников в ДОО.
2. Определить оптимальные педагогические условия, формы и методы работы по развитию словесного творчества при ознакомлении с малыми фольклорными формами детей старшего дошкольного возраста.
3. Выявить уровень развития словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста в ДОО.
4. Экспериментально проверить динамику развития словесного творчества у детей старшей группы детского сада.
Теоретическую и методологическую основу исследования составили научные положения педагогики о взаимосвязи содержательных компонентов образования в развитии личности детей дошкольного возраста, работы по теории развития дошкольников и теории речевой деятельности (Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев,
С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова, Д.Б. Эльконин); методике развития речи дошкольников с использованием малых фольклорных форм (Н.В. Гавриш, Е.М. Струнина, О.С. Ушакова и др.).
Нами использованы также аксиологический, деятельностный и культурологический научные подходы к организации педагогической деятельности и работы с детьми.
Методы исследования: анализ и обобщение научной педагогической и методической литературы по проблеме исследования, наблюдение, беседа, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), количественный и качественный анализ результатов исследования.
Экспериментальная база исследования: исследование проводилось на базе МБДОУ «Екимовский детский сад» в 2015-2016 гг. В исследовании приняло участие 40 детей в возрасте 5-6 лет (18 мальчиков и 22 девочки), посещающих старшую группу «Родничок» и «Росинка». Из них было сформировано 2 группы: экспериментальная группа – 20 детей в возрасте 5-6 лет (9 мальчиков и 11 девочек), контрольная группа – 20 детей в возрасте 5-6 лет (9 мальчиков и 11 девочек).
Этапы исследования:
Первый этап (2014-2015) – анализ психолого-педагогической и методической литературы, выстраивание научного аппарата исследования, поиск и адаптация к целям исследования критериев оценки уровня развития словесного творчества у детей старшей группы, проведение констатирующего этапа эксперимента, составление программы формирующего этапа эксперимента.
Второй этап (2015-2016) – отобраны актуальные формы и методы воспитательно-образовательной работы по речевому развитию детей, осуществлен формирующий и контрольный этапы эксперимента.
Третий этап (2016) – систематизация, обобщение и апробация результатов исследования, оформление текста научной работы.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования:
1) выявлены педагогические условия, формы и методы эффективного формирования словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста в рамках учебно-воспитательного процесса, осуществляемого в дошкольной образовательной организации,
2) составлена система работы МБДОУ «Екимовский детский сад» по развитию словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста,
3) обоснована возможность и необходимость использования малых фольклорных форм в системе работы по развитию словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации,
4) экспериментально проверена возможность использования критериев развития словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста для определения динамики ее формирования.
Практическая значимость исследования: система методической работы, включающая подборку малых фольклорных форм, позволяющих углубить содержание работы по развитию словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста, уже используется в практике работы ДОУ «Екимовский детский сад». Методика развития словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с малыми фольклорными формами, представленная в данной работе, может быть использована в практике учебно-воспитательной работы дошкольных образовательных организаций, в системе повышения квалификации педагогов дошкольного образования.
Достоверность результатов диссертации обусловлена методологической обоснованностью содержания и логики исследования, комплексом методов исследования, адекватных объекту, предмету, целям и задачам выполненной работы, экспериментальной проверкой исследовательских задач.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе обсуждения на методических семинарах ДОУ «Екимовский детский сад», на семинарах по научно-исследовательской работе магистрантов в Рязанском государственном университете имени С.А. Есенина; на VIII Международной научно-практической конференции «Педагогика и психология как ресурс развития современного общества: актуальные проблемы образовательного процесса в гетерогенных организациях» (6-8 октября 2016 года); на ХХIII Рязанских педагогических чтениях «Модернизация образования» (24 марта 2016 года). Тезисы докладов опубликованы в сборниках материалов этих конференций.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Система работы по развитию словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста включает педагогические условия, специально подобранный комплекс форм и методов работы (занятия, беседы, дидактические и словесные игры, литературный досуг); малые фольклорные формы (потешки, считалки, переклички, дразнилки, скороговорки, поговорки, пословицы, загадки).
2. Педагогическими условиями эффективного формирования словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста являются организация предметно-развивающей и дидактической среды, способствующей речевому развитию детей старшего дошкольного возраста; систематическое и целенаправленное включение малых фольклорных форм в процесс обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста; использование специально подобранных форм и методов работы; привлечение родителей к активному взаимодействию и совместной деятельности с ребенком в процессе развития словесного творчества.
3. Уровень развития словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста может быть определен с помощью следующих критериев: умение объяснить различия в словах в зависимости от употребления приставок и суффиксов, умение понимать смысловые оттенки значений прилагательных и синонимов-глаголов; понимание и употребление слов со смысловыми оттенками в словосочетаниях и предложениях; умение составлять творческий рассказ, характеризующийся связностью, оригинальностью сюжета, с использованием средств художественной выразительности; самопроизвольная поисковая активность ребенка в сфере грамматики, спонтанных языковых игр, экспериментирования со словом и его формами, на основе речевого (словесного) творчества; умение активно, многократно использовать словотворчество в инициативной речи, отыскивая для слов новый контекст.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложения. Текст диссертации изложен на … страницах(е).
Формирование и развитие речевых способностей у детей занимает одно из центральных мест в современной педагогической науке. Исследователями накоплен богатый научный опыт, позволяющий достаточно осмысленно развивать у детей дошкольного возраста речевые умения, лежащие в основе формирования высших психических функций.
Основная задача речевого воспитания заключается в том, чтобы ребенок творчески освоил нормы и правила родного языка, умело применял их в конкретных ситуациях, овладел основными коммуникативными способностями. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования рекомендует выстраивать образовательный процесс, основываясь на соответствующих возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы зависит от опыта и творческого подхода педагога, специфики дошкольного учреждения, контингента воспитанников, оснащенности ДОУ, культурных и региональных особенностей.
Анализ фактической ситуации за последние несколько лет свидетельствует о ежегодном увеличении численности дошкольников с низким уровнем речевого развития. Образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь детей дошкольного возраста сегодня встречается довольно редко, поэтому так важно развивать речевые творческие способности дошкольников, своевременно формируя речь детей, ее чистоту и правильность.
Высокообразованный человек в современном мире должен владеть всеми богатствами родного языка. Первым звеном в системе образования дошкольников становится детский сад. Поэтому одной из его главнейших задач выступает формирование правильной устной речи детей на основе овладения ими литературным языком своего народа. Психологами и методистами отмечено, что ребенок усваивает родной язык, прежде всего, подражая разговорной речи окружающих (Д.Б. Эльконин, Р.Е. Левина, А.П. Усова, Е.И.Тихеева и др.). К сожалению, родители в наше время из-за сложных социальных условий, в силу занятости часто забывают об этом и процесс развития речи своего ребенка пускают на самотек. Ребенок больше времени проводит за компьютером, чем в живом окружении. Вследствие этого, произведения народного творчества (колыбельные песни, пестушки, потешки) практически не используются даже в младшем возрасте, не говоря уже о детях пяти-шести лет. Тенденцию к тому, что в семьях знают все меньше обрядов, забывают песни, в том числе и колыбельные, обозначил в свое время великий педагог К.Д. Ушинский [80, с. 569-570].
Об одной из общих задач развития речи детей Е.И. Тихеева писала так: «Прежде всего и главнейшим образом надо заботиться о том, чтобы всеми мерами при поддержке слова содействовать формированию в сознании детей богатого и прочного внутреннего содержания, способствовать точному мышлению, возникновению и упрочению значительных по ценности мыслей, представлений и творческой способности комбинировать их. При отсутствии всего этого язык утрачивает свою цену и значение. ... Сущность слова слагается из его содержания и формы. Гармоническое единение того и другого обусловливает ценность слова» [68, с. 5-6].
Словесное творчество как наиболее сложный вид деятельности детей является не только важным условием, но и эффективным средством развития творческой личности. Вопросы формирования детского словесного творчества исследовались А.Г. Арушановой [4], О.С. Ушаковой [71, 72, 73, 75] и рядом других ученых, разработавших тематику и виды творческого рассказывания, приемы и последовательность обучения. Проблема словесного творчества детей рассматривалась также Н.В. Гавриш,
Е.В. Савушкиной и др.
Детское словесное творчество как сложное поликомпонентное образование выполняет во всестороннем развитии дошкольников множество важных функций. Прежде всего, как отмечает Н.В. Гавриш, словесное творчество является средством культуроосвоения. Развитие ребёнка происходит в особом пространстве, заданном контекстом исторически установившейся культуры, где он родился и живёт. В этом процессе культуроосвоения, в котором важное место занимает овладение культурой речи, и проявляется настоящее детское творчество [13].
Основой развития словесного творчества является устное народное творчество (фольклор). Проблема воспитания детей средствами фольклора была предметом исследования в разные годы существования дошкольной педагогики. Так, например, изучением роли народного творчества в воспитании детей дошкольного возраста занимались Е.И. Тихеева,
Е.А. Флерина, А.П. Усова, Н.С. Карпинская. Дальнейшее развитие данная проблема получила в работах О.С. Ушаковой, Р.Н. Боша, Н.В. Гавриш,
Г.А. Куршевой, А.Н. Ильковой и др. Некоторыми аспектами речевого развития дошкольников средствами малых форм фольклора занимались
Е.И. Тихеева, Ф.А. Сохин, А.М. Бородич, С.С. Бухвостова, О.С. Ушакова и др.
Анализ психолого-педагогической литературы и практики дошкольного воспитания позволил выделить следующие противоречия:
- между педагогическими возможностями произведений малых фольклорных жанров и их недостаточным использованием в процессе развития словесного творчества в дошкольной образовательной организации,
- между необходимостью знакомства дошкольников с малыми жанрами устного народного творчества, как первой ступенью познания фольклора, и недостаточной теоретической и методической разработанностью такой работы.
Поэтому у педагогов возникает потребность в использовании наработок по методике развития речи детей старшего дошкольного возраста средствами малых форм фольклора. Этот процесс должен происходить не только на специально организованных занятиях, но и в повседневной жизни дошкольного образовательного учреждения, когда педагоги и дети становятся активными субъектами в деятельности по речевому развитию детей.
Наше видение состояния указанных противоречий определяет проблему исследования: какими должны быть педагогические условия, формы и методы, входящие в систему воспитания ДОО, которые обеспечили бы эффективное развитие словесного творчества у детей дошкольного возраста.
Тема исследования: «Развитие словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении с малыми фольклорными формами».
Объект исследования: процесс развития речи детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: формирование словесного творчества детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении с малыми фольклорными формами.
Цель исследования: обоснование и экспериментальная проверка системы работы по развитию словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации при ознакомлении с малыми фольклорными формами.
Гипотеза исследования: процесс формирования словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста будет эффективным при условии, если:
- организовать предметно-развивающую и дидактическую среду, способствующую речевому и творческому развитию детей старшего дошкольного возраста,
- систематически и целенаправленно включать малые фольклорные формы в процесс обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста;
- использовать созданные педагогические условия, специально подобранные формы и методы работы при формировании словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста;
- привлекать родителей к активному взаимодействию и совместной деятельности с ребенком в процессе развития словесного творчества.
Задачи исследования:
1. Уточнить основные понятия и выделить проблемы развития словесного творчества дошкольников в ДОО.
2. Определить оптимальные педагогические условия, формы и методы работы по развитию словесного творчества при ознакомлении с малыми фольклорными формами детей старшего дошкольного возраста.
3. Выявить уровень развития словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста в ДОО.
4. Экспериментально проверить динамику развития словесного творчества у детей старшей группы детского сада.
Теоретическую и методологическую основу исследования составили научные положения педагогики о взаимосвязи содержательных компонентов образования в развитии личности детей дошкольного возраста, работы по теории развития дошкольников и теории речевой деятельности (Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев,
С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова, Д.Б. Эльконин); методике развития речи дошкольников с использованием малых фольклорных форм (Н.В. Гавриш, Е.М. Струнина, О.С. Ушакова и др.).
Нами использованы также аксиологический, деятельностный и культурологический научные подходы к организации педагогической деятельности и работы с детьми.
Методы исследования: анализ и обобщение научной педагогической и методической литературы по проблеме исследования, наблюдение, беседа, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), количественный и качественный анализ результатов исследования.
Экспериментальная база исследования: исследование проводилось на базе МБДОУ «Екимовский детский сад» в 2015-2016 гг. В исследовании приняло участие 40 детей в возрасте 5-6 лет (18 мальчиков и 22 девочки), посещающих старшую группу «Родничок» и «Росинка». Из них было сформировано 2 группы: экспериментальная группа – 20 детей в возрасте 5-6 лет (9 мальчиков и 11 девочек), контрольная группа – 20 детей в возрасте 5-6 лет (9 мальчиков и 11 девочек).
Этапы исследования:
Первый этап (2014-2015) – анализ психолого-педагогической и методической литературы, выстраивание научного аппарата исследования, поиск и адаптация к целям исследования критериев оценки уровня развития словесного творчества у детей старшей группы, проведение констатирующего этапа эксперимента, составление программы формирующего этапа эксперимента.
Второй этап (2015-2016) – отобраны актуальные формы и методы воспитательно-образовательной работы по речевому развитию детей, осуществлен формирующий и контрольный этапы эксперимента.
Третий этап (2016) – систематизация, обобщение и апробация результатов исследования, оформление текста научной работы.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования:
1) выявлены педагогические условия, формы и методы эффективного формирования словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста в рамках учебно-воспитательного процесса, осуществляемого в дошкольной образовательной организации,
2) составлена система работы МБДОУ «Екимовский детский сад» по развитию словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста,
3) обоснована возможность и необходимость использования малых фольклорных форм в системе работы по развитию словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации,
4) экспериментально проверена возможность использования критериев развития словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста для определения динамики ее формирования.
Практическая значимость исследования: система методической работы, включающая подборку малых фольклорных форм, позволяющих углубить содержание работы по развитию словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста, уже используется в практике работы ДОУ «Екимовский детский сад». Методика развития словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с малыми фольклорными формами, представленная в данной работе, может быть использована в практике учебно-воспитательной работы дошкольных образовательных организаций, в системе повышения квалификации педагогов дошкольного образования.
Достоверность результатов диссертации обусловлена методологической обоснованностью содержания и логики исследования, комплексом методов исследования, адекватных объекту, предмету, целям и задачам выполненной работы, экспериментальной проверкой исследовательских задач.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе обсуждения на методических семинарах ДОУ «Екимовский детский сад», на семинарах по научно-исследовательской работе магистрантов в Рязанском государственном университете имени С.А. Есенина; на VIII Международной научно-практической конференции «Педагогика и психология как ресурс развития современного общества: актуальные проблемы образовательного процесса в гетерогенных организациях» (6-8 октября 2016 года); на ХХIII Рязанских педагогических чтениях «Модернизация образования» (24 марта 2016 года). Тезисы докладов опубликованы в сборниках материалов этих конференций.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Система работы по развитию словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста включает педагогические условия, специально подобранный комплекс форм и методов работы (занятия, беседы, дидактические и словесные игры, литературный досуг); малые фольклорные формы (потешки, считалки, переклички, дразнилки, скороговорки, поговорки, пословицы, загадки).
2. Педагогическими условиями эффективного формирования словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста являются организация предметно-развивающей и дидактической среды, способствующей речевому развитию детей старшего дошкольного возраста; систематическое и целенаправленное включение малых фольклорных форм в процесс обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста; использование специально подобранных форм и методов работы; привлечение родителей к активному взаимодействию и совместной деятельности с ребенком в процессе развития словесного творчества.
3. Уровень развития словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста может быть определен с помощью следующих критериев: умение объяснить различия в словах в зависимости от употребления приставок и суффиксов, умение понимать смысловые оттенки значений прилагательных и синонимов-глаголов; понимание и употребление слов со смысловыми оттенками в словосочетаниях и предложениях; умение составлять творческий рассказ, характеризующийся связностью, оригинальностью сюжета, с использованием средств художественной выразительности; самопроизвольная поисковая активность ребенка в сфере грамматики, спонтанных языковых игр, экспериментирования со словом и его формами, на основе речевого (словесного) творчества; умение активно, многократно использовать словотворчество в инициативной речи, отыскивая для слов новый контекст.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложения. Текст диссертации изложен на … страницах(е).
Актуальность данной работы определяется тем, что детский сад на сегодняшний день является первым звеном в системе образования. Чтобы стать высокообразованным, человек должен овладеть всеми богатствами родного языка. Поэтому одна из главнейших задач детского сада — формирование правильной устной речи детей на основе овладения ими литературным языком своего народа. При этом анализ фактической ситуации за последние несколько лет свидетельствует о ежегодном увеличении численности дошкольников с низким уровнем речевого развития. На сегодня образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь детей дошкольного возраста – явление редкое, поэтому нужно развивать речевые творческие способности дошкольников, своевременно формируя речь детей, ее чистоту и правильность.
Цель исследования достигнута, задачи решены, основные положения гипотезы подтвердились: процесс формирования словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста будет эффективным если организовать предметно-развивающую и дидактическую среду, способствующую речевому и творческому развитию детей старшего дошкольного возраста; систематически и целенаправленно включать малые фольклорные формы в процесс обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста; использовать разнообразные формы и методы работы при формировании словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста; привлекать родителей к активному взаимодействию и совместной деятельности с ребенком в процессе развития словесного творчества.
В результате мы пришли к следующим обоснованным выводам:
1. Как показало изучение научных источников основными понятиями и проблемами развития словесного творчества дошкольников является следующее: словесное творчество определяется как художественная деятельность детей, возникающая под влиянием впечатлений от окружающего, произведений литературы и искусства, которая выражается в создании устных сочинений. Словесное творчество представляется наиболее креативный вид творческой деятельности дошкольников, требующий взаимодействия целого ряда психических процессов. Основными проблемами развития словесного творчества у детей дошкольного возраста является недостаточно большой запас знаний об окружающем мире, который может стать содержанием словесного творчества, а также отсутствие навыков владения сложными формами связной речи, словарем, неумение строить правильные грамматические конструкции. Высказывания имеют репродуктивный характер, механически воспроизводящий действительность, и не превращаются в творческие.
2. Определены оптимальные педагогические условия, формы и методы работы по развитию словесного творчества при ознакомлении с малыми фольклорными формами детей старшего дошкольного возраста – в наше время наиболее актуальными для развития словесного творчества являются методические разработки следующих авторов А.Г. Арушановой, Н.Н. Горбаческой, О.М. Ельцовой, Т.А. Данилиной, А.Н. Тереховой, Л.С. Киселевой, М.Б. Зуйковой, О.В. Кузевановой, Т.А. Кобловой. Условиями для успешного формирования словесного творчества являются проведение правильной систематической работы по развитию речи и обучению дошкольников родному языку, расширение словарного запаса, овладение грамматическими нормами и совершенствование звуковой культуры речи, развитие связной речи диалогической и монологической; – своевременное развитие активного художественного слова; воспитание поэтического слуха и совершенствование навыков выразительного чтения. Огромную роль в становлении словесного творчества играет знакомство с фольклорными жанрами, произведениями детской литературы, искусством, которые обогащают мир душевных переживаний ребенка, помогают ему ощутить художественный образ и передать его в своих сочинениях.
3. Выявление уровня развития словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста показало, что в старшей группе были выявлены дети, которые имеют средний и ниже среднего уровни развития словесного творчества, что явилось обоснованием для применения системы работы по развитию словесного творчества в процессе ознакомления с малыми фольклорными формами.
4. В процессе экспериментальной работы показана динамика развития словесного творчества у детей старшей группы детского сада. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов в экспериментальной группе показал, что у детей экспериментальной группы в результате повысился уровень развития словесного творчества. В контрольной группе есть изменения (на 25% снизилось количество детей с ниже среднего уровнем развития словесного творчества, появилось 10% детей с высоким уровнем развития словесного творчества). В контрольной группе можно наблюдать положительную динамику, но она не настолько значительна. В экспериментальной группе после ознакомления с малыми фольклорными формами в работе по развитию словесного творчества появилось 30% детей с высоким уровнем развития словесного творчества, на 35% уменьшилось число детей с ниже среднего уровнем развития словесного творчества.
Цель исследования достигнута, задачи решены, основные положения гипотезы подтвердились: процесс формирования словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста будет эффективным если организовать предметно-развивающую и дидактическую среду, способствующую речевому и творческому развитию детей старшего дошкольного возраста; систематически и целенаправленно включать малые фольклорные формы в процесс обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста; использовать разнообразные формы и методы работы при формировании словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста; привлекать родителей к активному взаимодействию и совместной деятельности с ребенком в процессе развития словесного творчества.
В результате мы пришли к следующим обоснованным выводам:
1. Как показало изучение научных источников основными понятиями и проблемами развития словесного творчества дошкольников является следующее: словесное творчество определяется как художественная деятельность детей, возникающая под влиянием впечатлений от окружающего, произведений литературы и искусства, которая выражается в создании устных сочинений. Словесное творчество представляется наиболее креативный вид творческой деятельности дошкольников, требующий взаимодействия целого ряда психических процессов. Основными проблемами развития словесного творчества у детей дошкольного возраста является недостаточно большой запас знаний об окружающем мире, который может стать содержанием словесного творчества, а также отсутствие навыков владения сложными формами связной речи, словарем, неумение строить правильные грамматические конструкции. Высказывания имеют репродуктивный характер, механически воспроизводящий действительность, и не превращаются в творческие.
2. Определены оптимальные педагогические условия, формы и методы работы по развитию словесного творчества при ознакомлении с малыми фольклорными формами детей старшего дошкольного возраста – в наше время наиболее актуальными для развития словесного творчества являются методические разработки следующих авторов А.Г. Арушановой, Н.Н. Горбаческой, О.М. Ельцовой, Т.А. Данилиной, А.Н. Тереховой, Л.С. Киселевой, М.Б. Зуйковой, О.В. Кузевановой, Т.А. Кобловой. Условиями для успешного формирования словесного творчества являются проведение правильной систематической работы по развитию речи и обучению дошкольников родному языку, расширение словарного запаса, овладение грамматическими нормами и совершенствование звуковой культуры речи, развитие связной речи диалогической и монологической; – своевременное развитие активного художественного слова; воспитание поэтического слуха и совершенствование навыков выразительного чтения. Огромную роль в становлении словесного творчества играет знакомство с фольклорными жанрами, произведениями детской литературы, искусством, которые обогащают мир душевных переживаний ребенка, помогают ему ощутить художественный образ и передать его в своих сочинениях.
3. Выявление уровня развития словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста показало, что в старшей группе были выявлены дети, которые имеют средний и ниже среднего уровни развития словесного творчества, что явилось обоснованием для применения системы работы по развитию словесного творчества в процессе ознакомления с малыми фольклорными формами.
4. В процессе экспериментальной работы показана динамика развития словесного творчества у детей старшей группы детского сада. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов в экспериментальной группе показал, что у детей экспериментальной группы в результате повысился уровень развития словесного творчества. В контрольной группе есть изменения (на 25% снизилось количество детей с ниже среднего уровнем развития словесного творчества, появилось 10% детей с высоким уровнем развития словесного творчества). В контрольной группе можно наблюдать положительную динамику, но она не настолько значительна. В экспериментальной группе после ознакомления с малыми фольклорными формами в работе по развитию словесного творчества появилось 30% детей с высоким уровнем развития словесного творчества, на 35% уменьшилось число детей с ниже среднего уровнем развития словесного творчества.