Тема: Практики построения карьерных стратегий молодежи в условиях неопределенности

Молодежь - это поколение людей, проходящих стадию социализации, усваивающих, а в более зрелом возрасте уже усвоивших, образовательные, профессиональные, культурные и другие социальные функции. [1] Высокая инновационность молодежи, ее экономическая активность, участие в формирующейся новой социопрофессиональной структуре российского общества, в образовании новых социально-профессиональных слоев характеризуют ее социально-воспроизводящую роль. Социальные диспозиции молодежи, ее базисные социальные установки по отношению к образованию и соответствующие образовательные стратегии не только определяют спонтанное регулирование образовательных услуг по получению предложенных специальностей, но и создают конфигурацию институциональных изменений в образовании, блокируют или стимулируют структурные, функциональные, организационные перемены. Актуальность данной работы объясняется тем, что молодежь не просто проходит социализацию в системе образования, ее жизненные планы и ее выбор влияют на направленность и синхронность институциональных изменений. Российское образование столкнулось с проблемой инструментализации образовательных установок, формирования внеобразовательных идентификационных стратегий, что блокирует создание предпосылок для реформ в системе высшего профессионального образования, переход к непрерывной профессиональной подготовке и модульному обучению. [2] Сегодня появляется мнение, что модель профессионального образования изменяется в сторону вариативности в течение всей жизни. По словам психолога Людмилы Петрановской, «мы уходим из мира, где можно выучиться один раз и на всю жизнь. Выбирая образование, мы не выбираем профессию (за исключением некоторых сфер). Мир движется в сторону менее специализированного базового образования. Бакалавриат становится все менее специализированным. Все больше становятся популярными схемы образования по модели Liberal Arts, когда сначала дается максимально широкий охват, допустим, в гуманитарных дисциплинах, и только на 2-3 курсе люди выбирают себе специализацию. С каждым годом в мире растет количество людей, которые меняют профессию в процессе обучения на бакалавриате, и тех, кто идет в магистратуру не по своей специальности. Это реальность сегодняшнего дня.»[3]
Данную позицию иллюстрирует следующий тренд: по данным Центра социального прогнозирования, сегодня почти 90 процентов школьников стремятся продолжить свое образование, однако уже на 2-3 курсах 30-35 процентов студентов открыто признают, что выбранное ими направление обучения не соответствуют их карьерным предпочтениям. Кроме того, треть студентов отсеивается во время обучения, и еще треть кардинально меняет свою карьерную траекторию уже после выпуска. [4]
Зигмунд Бауман в своей работе «Текущая современность» также говорит о закреплении описанной тенденции: по его словам, основываясь на последних данных, молодой американец со средним уровнем образования допускает для себя возможность сменить работу как минимум 11 раз за всю жизнь. Однако, он объясняет это не с позиции образования, а с позиции рынка труда: стабильные рабочие места в крупных надежных компаниях он называет «ностальгическими дедушкиными рассказами». Сегодняшние реалии для З.Баумана являются миром структурной безработицы, в котором никто не может чувствовать себя в безопасности, и никакие навыки не могут гарантировать постоянную занятость. «Гибкость - лозунг дня, и когда его применяют к рынку труда, он предвещает конец работе, какой мы ее знаем, провозглашая вместо этого появление работы по краткосрочным контрактам, возобновляющимся контрактам или без контрактов, должностей без гарантий. Рабочая жизнь наполняется неуверенностью» - заключает З.Бауман.[5]
Однако, жизненный этап окончания среднего образования все еще остается первым этапом актуализации профессионального самоопределения человека. Исходя из многих факторов (желание родителей, влияние подросткового коллектива и т.д.), выпускник школы в подавляющем большинстве случаев все еще должен сделать однозначный выбор в плане профессионального учебного заведения и направления подготовки. Делая этот выбор, индивид создает первоначальную карьерную стратегию, включающую в себя, с одной стороны, конечную цель - получение квалификации в какой- либо сфере, с другой - определенную последовательность шагов, направленных к достижению этой цели. Однако, исходя из вышесказанного, можно говорить о том, что первоначальная стратегия может изменяться и трансформироваться в течение всей жизни - в том числе, уже после включения в институт профессионального образования.
Таким образом, проблемная ситуация выражается в конфликте между требованием однозначного выбора после завершения школьного обучения - созданием однозначной карьерной стратегии, и складывающейся тенденцией вариативности профессионального образования и неопределенности рынка труда.
Объектом данной работы являются практики построения и трансформации карьерных стратегий молодежи.
Предметом - факторы создания карьерных стратегий молодежи в условиях неопределенности.
Цель работы: выявление практик построения и трансформации карьерных стратегий российской молодежи в ситуации структурной неопределенности.
Для достижения указанной цели предполагается последовательное решение следующих задач:
1) Описание взаимосвязи социальных изменений и профессионального выбором российской молодежи, условий неопределенности в профессиональной сфере;
2) Актуализация понятия карьерной стратегии в связи с этапами ее построения и возможностью ее трансформации;
3) Разработка модели создания карьерных стратегий молодежи;
4) Выявление и описание практик построения первоначальной карьерной стратегии;
5) Выявление и описание практик трансформации карьерной стратегии.
Теоретико-методологическими основаниями исследования, представленного в выпускной квалификационной работе, являются современные концепции социальных систем Э.Гидденса, институциональных изменений У.Бека, З.Баумана, образовательных и карьерных траекторий Г.А. Чередниченко, молодежи в обществе риска К. Уильямса, В.И. Чупрова, Ю.А.Зубок, а также современные исследования, отраженные в работах Е.А. Климова, Т.А. Котовой, Г.Л. Тульчинского, Д.Л. Константиновского, Е.С. Поповой.
В данной работе используется следующие методы социологического исследования: систематизация, анализ, обобщение, классификация, идеализация, анкетирование и глубинное интервью.
Практическая значимость исследования состоит в возможности применения концепции и выводов при дальнейшей теоретико-прикладной разработке проблем формирования карьерных стратегий молодежи. Автор считает целесообразным использование материалов данной работы при разработке и реализации молодежной политики в направлении профессиональной ориентации.
Новизна. В данной работе представлена концепция построения карьерных стратегий молодежи, учитывающая ценностные ориентации, готовность к адаптации к социальным изменениям, а также внешние и внутренние факторы профессионального самоопределения индивида. Предложенная концепция может быть использована для дальнейших исследований практик построения карьерных стратегий молодежи.
Структура работы. Данная работа состоит из содержания, введения, трех глав, в которые входит 9 параграфов, заключения, списка литературы и приложения.
Купить

Современность - время структурной неопределенности, вариативности и нелинейных жизненных траекторий. Это утверждение актуально и для сферы труда и профессиональной самореализации: рынок вакансий постоянно пополняется новейшими направлениями работы, появляются форматы неполной занятости, удаленной работы, сами вакансии все чаще становятся междисциплинарными - требуются навыки, которые ранее могли быть сосредоточены в нескольких различных позициях. Далеко не всегда всему вышеперечисленному готовы обучить в стенах университета: профессиональное образование, особенно высшее, на сегодняшний день находится под давлением множества вызовов. В рамках данной работы образование рассматривалось с точки зрения концепции Энтони Гидденса как социальная система, воспроизводящая длительное время привычные общественные практики, но в то же время, находящаяся в процессе постоянного изменения за счет включения новых акторов - индивидов в систему. Однако, изменять систему профессионального образования могут не только ее акторы - исходя из концепций Зигмунда Баумана, Ульриха Бека, образование сегодня в значительной мере подвержено влиянию внешних факторов - ускорение информационных потоков приводит к серьезным институциональным изменениям в сферах труда, образования, кроме того, эти изменения воспринимает молодежь и реализует в собственных карьерных траекториях - в том числе, через появление внеобразовательных ценностей профессионального обучения.
Так или иначе, на сегодняшний день практика непрерывного перехода от школьного к профессиональному образованию все еще остается актуальной для большинства молодежи. По мере взросления, молодые люди начинают все чаще сталкиваться с необходимостью профессионального выбора - в первую очередь, со стороны агентов социализации - в семье, школьном и дружеском окружение в какой-то момент в разговорах все чаще возникает тема выбора вуза, направления обучения, будущей профессии. Отвечая на эти вопросы, индивид формирует для себя первоначальную карьерную стратегию - в виде какой-либо конечной цели образования, и средств ее достижения - через выбор учебного заведения, формата обучения. Однако, после включения индивида в образовательную систему институциональные изменения не прекращаются - выбранная карьерная цель может перестать быть актуальной для рынка труда; в то же время, меняется и сам индивид - по мере взросления, пребывания в системе образования и увеличения информированности, он получает новые ресурсы, меняются ориентации в жизненных планах, ценности - то есть, первоначальная карьерная стратегия может быть трансформирована.
Проблема того, что карьерный выбор необходимо совершать в юном возрасте - в 17-18 лет - существует уже достаточно длительное время. Однако, именно сейчас она становится наиболее острой - с увеличением неопределенности в трудовой и образовательной сферах у индивида зачастую могут отсутствовать элементы карьерной стратегии — например, преследование внеобразовательных целей поступления в вуз может означать полное отсутствие карьерной цели. В таких условиях во многом именно внешние факторы определяют построение карьерной стратегии.
В данной работе была сформулирована и показана на эмпирическом материале типология практик построения карьерной стратегии, включающая внутренние и внешние факторы (в том числе, факторы окружения и факторы институциональных изменений). Наиболее распространенный - адаптивно­информационный тип построения карьерной стратегии - характеризуется наибольшей ориентацией на современные реалии системы образования и рынка труда: на готовность к смене профессиональной сферы, места работы, города и даже страны проживания, на необходимость дообучения и переобучения в ходе реализации карьеры. В то же время, данный тип также характеризуется минимальной ориентацией на внешние факторы прямого порядка - вопросы карьерной самореализации, если и обсуждаются в окружении, решаются самим индивидом. Исходя из вышесказанного, любая трансформация карьерной стратегии воспринимается как нормальный жизненный процесс - даже если она осуществляется с помощью временных выходов из системы образования, либо через неформальные и информальные средства обучения. Нормативно-информационный тип построения карьерной стратегии представляет собой ситуации выбора, в которых индивид ориентируется на классические модели образования и труда: требование стабильности и линейности жизненных и карьерных траекторий объясняет неготовность к трудовой и образовательной миграции, выбор конкретных, узких специальностей во время обучения. Трансформация карьерной стратегии в данном случае также возможна, но более мягкими методами - например, через дополнительное обучение, расширение круга навыков через смежные сферы. Адаптивно-традиционный тип построения карьерной стратегии представляет собой ситуации выбора при разделении современных ценностей и актуальных представлений о рынке труда, но при этом, чаще всего ограничения, не позволяющие реализовать желаемую карьерную траекторию, связаны с прямыми внешними факторами - в первую очередь, с влиянием семьи и ближайшего родственного окружения на процесс профессионального самоопределения. В данном типе проявляются случаи принуждения к построению образовательной стратегии по представлениям не самого индивида, а его окружения. Таким образом, такая первоначальная карьерная стратегия подвержена трансформации во время получения образования - в том числе, кардинальному изменению макро-сферы обучения. И, наконец, построение карьерной стратегии по нормативно-традиционному типу характеризуется приоритетом классических представлений о линейности перехода между образованием и трудом, и, как следствие, минимальной возможностью трансформации карьерной стратегии - она будет происходить лишь в тех случаях, когда необходимо дополнительное обучение, например, для карьерного продвижения, или для сохранения конкурентоспособности.
Стоит отметить, что мир в действительности является значительно более сложной структурой, нежели его представления в теоретических концептах. Это подтверждает и данная работа, в которой, помимо выделенных на основе теорий типов, были обнаружены промежуточные, спорные практики создания и трансформации карьерной стратегии: разные факторы одного и того же порядка могут иметь противоположные значения для индивида, сами факторы могут комбинироваться между собой и влиять друг на друга. Но так или иначе, даже в не полностью определенных типах в большинстве случаев доминируют категории, связанные со способностью адаптации к жизни в условиях неопределенности и умение использовать информационные потоки - в первом случае, у индивида будет наблюдаться противоречие в значимости прямых внешних факторов - семьи, друзей и школы, во втором - противоречие в способах, которые выбирает индивид для реализации своих карьерных целей.
Тем не менее, многие противоречия даже в определенных типах возникают из-за недостаточной информированности о реалиях рынка труда и образования на школьном жизненном этапе - при построении первоначальной карьерной стратегии. Трансформации карьерной стратегии во время и после обучения избежать невозможно - это реальность сегодняшнего дня, однако, система образования может способствовать повышению уровня профессионального самоопределения при построении первоначальной карьерной стратегии - во избежание случаев, когда индивиду придется прибегнуть к кардинальным изменениям образовательной траектории лишь потому, что его представления о выбранной профессии в 17 лет резко разошлись с действительностью.
Купить