Проведено эмпирическое исследование.
Баз исследования: КОУ Омской области «Адаптивная школа-детский сад № 301».
Выборка: 6 человек из числа дошкольников младшей группы с задержкой психического развития.
Есть приложения.

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших дошкольников с задержкой психического развития коммуникативных умений 7
1.1. Формирование коммуникативных умений в онтогенезе 7
1.2. Особенности формирования коммуникативных умений у младших дошкольников с задержкой психического развития 11
1.3. Методы и приемы формирования коммуникативных умений у младших дошкольников с задержкой психического развития 15
Выводы по главе 1 20
Глава 2. Организация и содержание эмпирического исследования по выявлению особенности формирования коммуникативных умений у младших дошкольников с задержкой психического развития 22
2.1. Организация экспериментального исследования 22
2.2. Содержание и результаты изучения особенностей формирования коммуникативных умений у младших дошкольников с задержкой психического развития 25
Выводы по главе 2 30
Заключение 31
Список использованных источников и литературы 32
Приложения 36
Купить

На данном этапе развития психолого-педагогической науки, проблема конструктивной коммуникации весьма актуальна, в связи с тем, что растет уровень агрессивности, жестокости и конфликтов в окружающей обстановке ребенка. Все неблагоприятные воздействия оставляют свои следы на процессе общения между детьми. На ранних стадиях развития, общение является важной коммуникативной деятельностью и направлена на формирование отношений.
В нашем современном обществе перед родителями возникает много нерешенных задач, неправильно расставленные приоритеты и нехватка времени приводит к ограниченному общению с детьми. А ведь ребенку в первые годы его жизни так важно общение с близкими, и именно оно закладывает основу для дальнейшего гармоничного его формирования. Под действием внешне складывающихся обстоятельств ребенок вынужден вбирать в себя всю ненужную информацию, тем самым искажая свою личностную структуру. Из-за нехватки внимания со стороны близких у ребенка повышается эмоциональная восприимчивость и стремление привлечь к себе внимание, отсюда конфликты с воспитателем и детьми в группе, уход в себя и депрессивно-невротические нарушения психики, вспыльчивость, быстро возникающий гнев. Такие дети не приобретают нужных навыков общения.
В отечественной педагогике и психологии вопросами о развитии, сущности, особенностях коммуникативных умений, занимались такие выдающиеся личности, как Л.С. Выготский, А.Н. Гвоздев, М.И. Лисина и многие другие, все авторы уверены в том, что необходимо работать над формированием коммуникативных умений у детей уже с дошкольного возраста.
Задержка психического развития – это замедление темпов психического развития вследствие функционального повреждения коры головного мозга. ЗПР – недостаток не так ярко выраженный, сильнее он проявляется во время учебно-воспитательного процесса – М.О. Винник [4].
Причин задержки психического развития у детей много, и часто они сочетаются, углубляя друг друга. Существенную роль в задержке психического развития ребенка могут играть и наследственность, и неблагоприятные условия воспитания и длительные заболевания в раннем возрасте, которые истощают малыша, а чаще всего – недостатки в функционировании головного мозга, связанные с различными поражениями его во время утробного развития вследствие патологии родов, травм.
В течение первых лет жизни ребенка к задержке психического развития могут привести заболевания менингитом, энцефалитом, длительная и тяжелая дизентерия, травмы головного мозга.
Выраженные отклонения в ходе онтогенетического развития, обусловленные самим характером нарушений, значительно препятствуют своевременному и полноценному развитию речевого общения, оно формируется у дошкольников с ЗПР весьма ущербно, его мотивы исходят в основном из органических нужд детей. Необходимость в общении с окружающими диктуется, как правило, физиологическими потребностями
Также хотелось бы заострить внимание на детях с задержкой психического развития (далее – ЗПР), ведь для них вопрос о коммуникативных умениях является еще более значимым. Специфика таких детей начала изучаться под руководством Т.А. Власовой и Т.С. Певзнер. На сегодняшний момент дефектология уже имеет базу исследований, выделяющих ряд отличительных черт в развитии у детей с недостаточным уровнем развития, а также располагает определенными программами развития таких детей. Но много вопросов остаются полностью не изучены, среди них – вопрос формирования коммуникативных умений у младших дошкольников с задержкой психического развития [5].
Общение один из ключевых факторов психического развития. Благодаря общению человек всесторонне развивается, без общения не будет существовать человеческая индивидуальность. Для детей с недостаточным уровнем психического развития свойственно изменение способов коммуникации, которое может проявляться и в том, что у большинства из них повреждено речевое общение. Многим детям характерны дефекты звукопроизношения, затруднено действие принятия и осознания содержания произведений, стихов и т.д. последовательность систематического, развернутого изложения не соответствует возрасту ребенка. Все это приводит к тому, что у этих детей нарушено речевое общение. Неполноценность в развитии ребенка, в зависимости от дефекта выражается по-разному, но все равно приводит к отстраненности ребенка от группы нормально развивающихся сверстников. У детей с недостаточным уровнем психического развития обнаруживается неполнота коммуникативных умений. Отсюда следует, что формирование коммуникативных умений важна и востребована – М.И. Лисина [18].
Проблема обучения младших дошкольников, отстающих в своём развитии от принятых психических норм, правильно выстраивать коммуникативный акт, имеет огромную значимость, ведь полноценно поставленная речь и спокойное состояние ребенка во время диалога это самое главное в общении с воспитателем и его сверстниками.
В данное время, единство представлений о процессах образования у детей с задержкой психического развития в коммуникативной деятельности, не полностью рассмотрены условия, содействующие эффективному формированию основных компонентов их положительному коммуникативному действию.
Развитие коммуникативных умений личности идет по двум основным направлениям – формирование отдельных коммуникативных качеств и развитие коммуникативной деятельности личности в целом.
Объект исследования: процесс формирования коммуникативных умений у младших дошкольников с задержкой психического развития
Предмет исследования: особенности формирования коммуникативных умений у младших дошкольников с задержкой психического развития
Цель исследования: изучить научно-методическую литературу и провести экспериментальное исследование, направленное на выявление особенностей формирования у младших дошкольников с задержкой психического развития коммуникативных умений.
Уровень и установление особенностей формирования коммуникативных умений у детей с задержкой психического развития у младших дошкольников.
В процессе исследования решались следующие задачи:
– изучить закономерности формирования коммуникативных умений онтогенезе;
– выявить особенности формирования коммуникативных умений с задержкой психического развития дошкольников;
– подвергнуть анализу методы и приемы формирования коммуникативных умений у младших дошкольников с задержкой психического развития;
– установить особенности и уровень формирования у младших дошкольников с задержкой психического развития коммуникативных умений.
Методы исследования: изучение, анализ, обобщение, систематизация научно-методической литературы по проблеме исследования.
Организация исследования. Эмпирическое исследование было организовано и проведено на КОУ Омской области «Адаптивная школа-детский сад № 301». Экспериментальная выборка составила 6 человек из числа дошкольников младшей группы с задержкой психического развития.

Купить