Аннотация 2
Введение 5
I. Теоретико-методологические основы изучения доверия студентов к нетрадиционным формам обучения 8
1.1. Теоретические аспекты использования нетрадиционных форм обучения 8
1.2. Сущность феномена доверия и основные подходы к его определению 17
1.3. Психологические факторы доверия 32
II Глава. Дизайн и методы исследования 39
2.1. Дизайн и выборка исследования 40
2.2. Методы исследования 41
2.3. Методы математико-статистической обработки данных 44
III. Результаты исследования психологических факторов доверия студентов к нетрадиционным формам обучения 45
3.1. Психологические особенности студентов с разным уровнем доверия к нетрадиционным формам обучения 45
3.2. Взаимосвязь психологических характеристик студентов с уровнем доверия к нетрадиционным формам обучения 49
3.3. Психологические детерминанты доверия студентов к нетрадиционным формам обучения 54
3.4. Рекомендации по повышению уровня доверия обучающихся к нетрадиционным формам обучения 57
Выводы 59
Заключение 60
Список использованных источников 62
Приложение A 68
Купить

Сложившаяся на данный момент ситуация в образовательных организациях страны в условиях пандемии показала важность и значимость дистанционного обучения, поэтому в настоящее время с быстрой скоростью развивается образование, построенное на цифровых платформах в online- формате. В связи с этим возникают образовательные технологии, которые можно отнести к нетрадиционным формам обучения. Таким образом, появляется много альтернативных традиционному обучению форматов, эффективность которых, зачастую, мало доказана.
При этом большую роль в успешности усвоения учебного материала играют и психологические факторы, такие, как мотивация, уровень развития мышления, индивидуально-личностные особенности обучающихся и др. Одной и важных психологических особенностей учащихся, оказывающей влияние на эффективность образовательного процесса, является доверие как особый вид установки-отношения человека с миром и другими людьми.
В настоящее время существует много исследований, посвященных изучению доверия обучающихся к различным аспектам системы образования. При этом мало кто из авторов обращается к нетрадиционным формам обучения, которые на данный момент набирают популярность и являются актуальными в сфере дополнительного образования, профессиональной переподготовки и самообразования. Стоит также отметить, что в большинстве исследований уровень доверия связывают с внешними факторами (структура курса, объем информации, квалификация преподавателей и т.д.) и мало внимания уделяется психологической стороне формирования доверия, которая, в свою очередь, может оказывать существенное влияние на выбор формы обучения. Именно поэтому важно определить, какие психологические факторы могут оказывать влияние на доверие, возникающее у студента к форме получаемого образования.
Излишне высокое доверие студентов к нетрадиционным формам обучения и неспособность критически самостоятельно оценивать их потенциал для получения ЗУН может привести их к выбору популярных, но при этом неэффективных способов обучения, а, следовательно, к невозможности сформировать необходимые компетенции. Излишне же высокое недоверие, наоборот, осложнять взаимодействие с миром, его познание и в конечном итоге замедлять развитие субъекта. Таким образом, выявление факторов, способствующих или препятствующих формированию данного вида доверия, также позволит найти способы поддержания его оптимального уровня у обучающихся.
Цель исследования: выявить психологические факторы доверия студентов к нетрадиционным формам обучения .
Объект исследования - доверие студентов к нетрадиционным формам обучения.
Предмет исследования - психологические факторы доверия студентов к нетрадиционным формам обучения.
Гипотеза исследования: существуют психологические особенности студентов, обуславливающие их уровень доверия к нетрадиционным формам обучения.
Задачи исследования:
1. Теоретический обзор научных источников, посвященных особенностям нетрадиционных форм обучения, а также феномену доверия и подходам к его определению.
2. Анализ научной отечественной и зарубежной литературы с целью определения психологических особенностей личности, связанных с доверием.
3. Подбор психодиагностических методик для проведения эмпирического исследования на выявление психологических факторов доверия к нетрадиционным формам обучения.
4. Разработка анкеты, направленной на определение уровня доверия респондентов к нетрадиционным формам обучения, и её экспертная оценка.
5. Проведение эмпирического исследования.
6. Математико-статистическая обработка полученных данных.
7. Анализ и интерпретация полученных данных.
8. Разработка рекомендаций, направленных на повышение уровня доверия студентов к нетрадиционным формам обучения.
Новизна исследования. Преимущества нетрадиционных форм обучения в основном рассматриваются учеными с точки зрения организации формальных условий их реализации и способности формирования у обучающихся различных компетенций. При этом меньше внимания уделяется изучению отношения и доверия студентов к такого рода обучению, которые, в свою очередь, могут способствовать или наоборот, препятствовать успешности их учебной деятельности. Настоящее исследование направлено на заполнение этого пробела - выявление отношения студентов, в частности, их доверия к обучению, подразумевающего нетрадиционные формы организации занятий, а также их психологических особенностей, обуславливающих такое доверия.
Практическая значимость исследования. Результаты исследования и разработанные на их основе рекомендации могут быть полезны преподавателям и разработчиками курсов для понимания механизмов и факторов формирования доверия к обучению у студентов. Кроме того, полученные данные могут пригодиться психологам при создании тренингов или практических занятий с целью формирования и развития психологических особенностей обучающихся, способствующих повышению их уровня доверия к нетрадиционным формам обучения.
Теоретическая значимость исследования заключается в расширении представлений о феномене доверия в сфере образования и его взаимосвязи с психологическими характеристиками личности.
Купить