📄Работа №126560
Тема: Терминология в сфере университетского образования в Италии
Характеристики работы
Тип работы
Бакалаврская работа
Предмет
Лингвистика
Объем:
68 листов
Год:
2023
Просмотров:
179
4355
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава 1. Становление университетского образования в Европе 6
1.1. История возникновения первых университетов 6
1.2. Организация учебного процесса в средневековом университете 13
1.3. Структура Болонского университета 18
Глава 2. Современная система высшего образования 24
2.1. Болонский процесс и его влияние на систему высшего образования.. .24
2.2. Основные модели высшего образования в мире 32
2.3. Терминология Болонского процесса 37
Заключение 42
Список литературы 45
Приложение № 1 48
Приложение № 2 68
Глава 1. Становление университетского образования в Европе 6
1.1. История возникновения первых университетов 6
1.2. Организация учебного процесса в средневековом университете 13
1.3. Структура Болонского университета 18
Глава 2. Современная система высшего образования 24
2.1. Болонский процесс и его влияние на систему высшего образования.. .24
2.2. Основные модели высшего образования в мире 32
2.3. Терминология Болонского процесса 37
Заключение 42
Список литературы 45
Приложение № 1 48
Приложение № 2 68
📖 Введение
Система университетского образования оказала огромное влияние на формирование западноевропейской цивилизации. Университеты способствовали прогрессу научной мысли, усилению общественного самосознания и росту свободы личности. Магистры и студенты, переезжая из города в город, из университета в университет, осуществляли культурный обмен между странами средневековой Европы. Университеты, появившись в XI-XII вв. в Италии, Франции и Англии, были призваны отвечать потребностям институтов управления тех времен - династических королевств и церкви, нуждающихся в бюрократах, обученных навыкам государственного управления и знающих латинский язык. Выпускники гуманитарных факультетов устраивались на работу, где требовались навыки написания писем, соглашений и ведения финансовых записей. Церковь и государство отвечали за соблюдение законов и нуждались в юридических экспертах. Для подготовки необходимых специалистов короли, императоры и священники разрешали группам студентов и преподавателей собираться в Болонье, Париже, Оксфорде и Кембридже. Степень бакалавра гуманитарных наук стала «золотым стандартом» грамотности и компетентности для занятия административных должностей.
Высшее образование очень ценно для общества. В современном обществе образование стало важнейшим фактором успешного развития людей. От направленности и уровня образования сейчас во многом зависят перспективы развития человечества. В последние годы мир изменяет свое отношение ко всем видам образования. Образование, в особенности высшее, рассматривается как главный, ведущий фактор социального и экономического прогресса. Причина такого внимания заключается в понимании того, что наиважнейшей ценностью и основным капиталом современного общества является человек, способный к поиску и освоению новых знаний.
Болонский процесс - процесс создания единого европейского пространства высшего образования. Он является ярким проявлением интеграционных тенденций, которые интенсивно развиваются в этой части в последние годы. Европа все более ощущает себя единым целым. Одной из трудных задач является достижение по возможности полной эквивалентности названий новых учебных предметов, дисциплин, программ и критериев оценивания, преподаваемых в разных европейских вузах. С целью гармонизации систем высшего образования были предприняты определенные шаги, в результате чего возник вопрос о необходимости адекватного перевода терминов, максимально соответствующих иностранным.
В связи с отсутствием специализированного глоссария академических терминов, наряду с необходимостью его составления, высока потребность в создании списка терминов, имеющих полное структурно-семантическое тождество в едином европейском пространстве. Наряду с обозначенной проблемой важно также отметить существование в терминосистеме разных стран-участниц Болонского процесса, некоторых слов и словосочетаний, перевод которых вызывает затруднения.
Объект работы - система высшего образования в Италии.
Предмет - особенности и развитие системы высшего образования в Европе через изучения университетской терминологии.
Цель дипломной работы - проследить процесс развития и становления системы высшего образования в Европе, и описать терминологию в сфере университетского образования в Италии.
Теоретической основой работы послужили работы русских и зарубежных исследователей. В работе используется сравнительно - сопоставительный метод в описании университетской терминологии.
Дипломная работа состоит из двух глав, каждый из которых подразделяется на три параграфа, в которых подробно описывается процесс становления университетского образования в Европе, формирование университетской терминологии и современная структура высшего образования, объединенная единым Болонским процессом.
Актуальность темы обусловлена тем, что система высшего образования есть все время динамичный и развивающийся процесс, которая одна из первых реагирует на перемены в окружающем мире, все это находит свое отражение в появлении новых терминов. Проследить процесс возникновения и развития университетского образования от начала его становления до наших дней одна из важных и интересных тем для исследования.
Реформа Болоньи имеет важное значение для создания атмосферы доверия, необходимой для успеха мобильности для обучения, трансграничного сотрудничества в академической области и взаимного признания периодов обучения и квалификаций, достигнутых за рубежом. Улучшение качества и актуальности обучения и преподавания также входит в число основных задач Болонского процесса. Однако реализация этих реформ не является единообразной в 48 странах-участниках.
Высшее образование очень ценно для общества. В современном обществе образование стало важнейшим фактором успешного развития людей. От направленности и уровня образования сейчас во многом зависят перспективы развития человечества. В последние годы мир изменяет свое отношение ко всем видам образования. Образование, в особенности высшее, рассматривается как главный, ведущий фактор социального и экономического прогресса. Причина такого внимания заключается в понимании того, что наиважнейшей ценностью и основным капиталом современного общества является человек, способный к поиску и освоению новых знаний.
Болонский процесс - процесс создания единого европейского пространства высшего образования. Он является ярким проявлением интеграционных тенденций, которые интенсивно развиваются в этой части в последние годы. Европа все более ощущает себя единым целым. Одной из трудных задач является достижение по возможности полной эквивалентности названий новых учебных предметов, дисциплин, программ и критериев оценивания, преподаваемых в разных европейских вузах. С целью гармонизации систем высшего образования были предприняты определенные шаги, в результате чего возник вопрос о необходимости адекватного перевода терминов, максимально соответствующих иностранным.
В связи с отсутствием специализированного глоссария академических терминов, наряду с необходимостью его составления, высока потребность в создании списка терминов, имеющих полное структурно-семантическое тождество в едином европейском пространстве. Наряду с обозначенной проблемой важно также отметить существование в терминосистеме разных стран-участниц Болонского процесса, некоторых слов и словосочетаний, перевод которых вызывает затруднения.
Объект работы - система высшего образования в Италии.
Предмет - особенности и развитие системы высшего образования в Европе через изучения университетской терминологии.
Цель дипломной работы - проследить процесс развития и становления системы высшего образования в Европе, и описать терминологию в сфере университетского образования в Италии.
Теоретической основой работы послужили работы русских и зарубежных исследователей. В работе используется сравнительно - сопоставительный метод в описании университетской терминологии.
Дипломная работа состоит из двух глав, каждый из которых подразделяется на три параграфа, в которых подробно описывается процесс становления университетского образования в Европе, формирование университетской терминологии и современная структура высшего образования, объединенная единым Болонским процессом.
Актуальность темы обусловлена тем, что система высшего образования есть все время динамичный и развивающийся процесс, которая одна из первых реагирует на перемены в окружающем мире, все это находит свое отражение в появлении новых терминов. Проследить процесс возникновения и развития университетского образования от начала его становления до наших дней одна из важных и интересных тем для исследования.
Реформа Болоньи имеет важное значение для создания атмосферы доверия, необходимой для успеха мобильности для обучения, трансграничного сотрудничества в академической области и взаимного признания периодов обучения и квалификаций, достигнутых за рубежом. Улучшение качества и актуальности обучения и преподавания также входит в число основных задач Болонского процесса. Однако реализация этих реформ не является единообразной в 48 странах-участниках.
✅ Заключение
Университет - своеобразный цивилизационный феномен. Для того чтобы система просвещения работала, необходимо не только функционирование всех учреждений (школа - университет), но и создание просвещенческого типа восприятия, просвещенского пространства. Университеты способствуют цивилизационный идентичности человечества. Со времен Средневековья и в настоящее время университет выполняет свои основные предназначения. Это прежде всего выработка, сохранение и передача знаний, идей, культурных традиций, подготовка интеллектуальной элиты общества, создание на этой основе научных школ, что и обеспечивает движение прогресса. Развитие науки - главнейший приоритет университетов. Роль университетов в инновационном развитии и экономике неоценима. Социокультурная миссия университетов также чрезвычайно важна - они формируют нового индивидуума, общество в целом, другую цивилизацию Отношения между университетом и средой, в которой он существует, характеризуется формированием новой реальности между запросами этой среды и способностью института отвечать за них. Университеты должны давать более адекватный ответ на изменения, происходящие во внешних мирах - в правительстве, бизнесе и общественной жизни.
Книга Ньюмена «Идея университета» (1855) выступила практически первым в истории мировой культуры специализированным изложением системы взглядов на роль университетов в обществе, их гуманитарную и культурную миссию. Цель университета - воспитание, а не простая передача знаний. Воспитывать в университете можно, только опираясь на принципы либерального, т.е. свободного образования, целью которого является формирование у студента «философской привычки ума», отличительными чертами которой будут «свобода, спокойствие, уверенность и мудрость». Эта привычка должна сохраниться затем на всю жизнь. В отличие от других учебных заведений университет должен не обучать, а «образовывать» своих студентов, потому что по сравнению с «обучением» «образование» есть более высокое понятие, обозначающее не просто обучение каким-либо ремеслам или искусствам, а воздействие «на нашу умственную природу, на складывание характера». «Университет является очагом мудрости, светочем вселенной, проповедником веры, Альма Матер возвышающего поколения» [20]
Свой идеальный университет Джон Ньюмен в конечном счете стремился превратить в источник и механизм социальных перемен, движения человека к лучшему будущему. Одна из университетских функций заключалась, по мнению его ректора, ученого, философа, проповедника, в том, что инициаторами и проводниками этих перемен станут в первую очередь высокообразованные и высококультурные люди, т.е. выпускники университета. Именно поэтому широко мыслящий прогрессивный ректор считал, что университет и его выпускники должны получить в обществе особый привилегированный статус.
Университеты стали одновременно местом и для научного исследования, и учреждениями высшего научного преподавания; демократическое устройство всего учебного и научного процесса (вместо жестких обязательных правил - принцип свободного исследования и свободного учения) сделало университеты «инкубаторами» для вызревания новых научных талантов; систематические лекции вытеснили старую форму толкования канонических текстов, место диспутов заняли университетские семинары. На место схоластической философии пришла новая рационалистическая философия, не признающая авторитетов и все подвергающая критическому анализу, в ее основе лежали математика и естествознание.
Описание университетской терминологии неразрывно связано с историей возникновения самих университетов, их становлением и развитием. В первой главе был рассмотрен процесс формирования университетов, задачи и цели, которые решали первые университеты. Во второй главе работы представлена современная система европейского образовательного пространства, которая стремится в рамках Болонского процесса выработать единую и доступную образовательную модель. На сегодняшний день достигнута определенная общность в употреблении терминов: например, слова «бакалавр», «магистр», «сессия», «ректор» и т.д., понятны для всех участников Болонского процесса. Но существуют также термины, которые демонстрируют разность и различия в организации учебного процесса: например, слова «мастер 1 уровня», «мастер 2 уровня» и т.д. «Прозрачность» и ясность университетской терминологии для всех участников Болонского процесса является основой для успешного и эффективного решения образовательных задач.
Книга Ньюмена «Идея университета» (1855) выступила практически первым в истории мировой культуры специализированным изложением системы взглядов на роль университетов в обществе, их гуманитарную и культурную миссию. Цель университета - воспитание, а не простая передача знаний. Воспитывать в университете можно, только опираясь на принципы либерального, т.е. свободного образования, целью которого является формирование у студента «философской привычки ума», отличительными чертами которой будут «свобода, спокойствие, уверенность и мудрость». Эта привычка должна сохраниться затем на всю жизнь. В отличие от других учебных заведений университет должен не обучать, а «образовывать» своих студентов, потому что по сравнению с «обучением» «образование» есть более высокое понятие, обозначающее не просто обучение каким-либо ремеслам или искусствам, а воздействие «на нашу умственную природу, на складывание характера». «Университет является очагом мудрости, светочем вселенной, проповедником веры, Альма Матер возвышающего поколения» [20]
Свой идеальный университет Джон Ньюмен в конечном счете стремился превратить в источник и механизм социальных перемен, движения человека к лучшему будущему. Одна из университетских функций заключалась, по мнению его ректора, ученого, философа, проповедника, в том, что инициаторами и проводниками этих перемен станут в первую очередь высокообразованные и высококультурные люди, т.е. выпускники университета. Именно поэтому широко мыслящий прогрессивный ректор считал, что университет и его выпускники должны получить в обществе особый привилегированный статус.
Университеты стали одновременно местом и для научного исследования, и учреждениями высшего научного преподавания; демократическое устройство всего учебного и научного процесса (вместо жестких обязательных правил - принцип свободного исследования и свободного учения) сделало университеты «инкубаторами» для вызревания новых научных талантов; систематические лекции вытеснили старую форму толкования канонических текстов, место диспутов заняли университетские семинары. На место схоластической философии пришла новая рационалистическая философия, не признающая авторитетов и все подвергающая критическому анализу, в ее основе лежали математика и естествознание.
Описание университетской терминологии неразрывно связано с историей возникновения самих университетов, их становлением и развитием. В первой главе был рассмотрен процесс формирования университетов, задачи и цели, которые решали первые университеты. Во второй главе работы представлена современная система европейского образовательного пространства, которая стремится в рамках Болонского процесса выработать единую и доступную образовательную модель. На сегодняшний день достигнута определенная общность в употреблении терминов: например, слова «бакалавр», «магистр», «сессия», «ректор» и т.д., понятны для всех участников Болонского процесса. Но существуют также термины, которые демонстрируют разность и различия в организации учебного процесса: например, слова «мастер 1 уровня», «мастер 2 уровня» и т.д. «Прозрачность» и ясность университетской терминологии для всех участников Болонского процесса является основой для успешного и эффективного решения образовательных задач.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.