Введение 3
Глава I. Образование в XXI веке 9
1.1. Понятие, сущность и функции современного образования 9
1.2. Педагогические технологии как неотъемлемая часть образования 22
1.3. Технологии развития критического мышления 29
1.4. Современные практики внедрения технологий развития критического мышления
в образовании 43
Вывод по главе 1 49
Глава 2. Эмпирическое исследование об осведомленности и готовности современной школы к использованию технологий развития критического мышления 52
2.1. Программа эмпирического исследования 52
2.2. Организация сбора данных 56
2.3. Результаты эмпирического исследования 58
Вывод по главе 2 62
Заключение 64
Литература и источники 69
Приложение 1. Гайд интервью 73
Приложение 2. Анкета

Купить

XXI век внес очень много изменений в нашу жизнь, которые не могли не коснутся и организаций образовательного процесса. В XX веке в образовании господствовал традиционный подход, который, как свидетельствуют публикации, формировал пассивную модель специалиста и был ограничен тем, что преподают. Сегодня же в образовании новые тренды: образование в течение всей жизни, самообразование, цифровизация и компетентностно - ориентированный подход, который в отличии от традиционного подхода, связывает результат образовательного процесса с формированием компетенции и ориентирован на формирование активной модели обучения. Самообразование становится неотъемлемой частью нашей жизни, и это не только потому, что обучение стало индивидуализированным («персонализированным»), но и потому что учимся мы сейчас на протяжении всей жизни. В силу этого возрастает роль позитивно-критического отношения к поступающей информации, и соответственно, возрастает необходимость развития критического мышления, которое раскрывает такие метакогнитивные способности и умения обучающихся, как самоконтроль, самооценка, умение четко спланировать собственную деятельность . И если не развивать критическое мышление, то как из всего массива мы выберем действительно полезные знания? Ответственность за образование теперь на обучающемся, и соответственно, обучающийся должен быть готов к анализу. Важно выбирать обучение осознанно, которое откликается собственным интересам, убеждениям и планам. Критическое мышление как аналитическое отношение к синкретическим информационным воздействиям способствует адекватной квалификации поступающих сообщений.
Отсюда вытекает вопрос: а смог ли образовательный процесс подстроиться под современного человека, поменялись ли педагогические методы и технологии. Для реализации индивидуально-ориентированной модели нужен новый ряд педагогических технологий: проблемное обучение, разноуровневое обучение, технология использования в обучении игровых методов, обучение в сотрудничестве, информационно - коммуникационные технологии и другие .
Технология развития критического мышления относится к проекту «содержание школьного образования», содержание которого предполагает обновление стандартов образования: развитие навыков XXI века и новую грамотность, распространение современных воспитательных практик . Важно следовать стандартам образования, которые включают задачу развития метапредметных навыков: умение получать, обрабатывать и применять знания, мотивировать себя и критически оценивать информацию.
Для преодоления данной трудности необходимо выяснить, обучают ли учителей новым педагогическим технологиям, и может ли современная школа научить критически мыслить.
Степень разработанности темы
Критическое мышление рассматривается как навык XXI века, который входит в федеральный государственный образовательный стандарт и считается главным требованием к выпускнику школы. Но стоит отметить, что в современной философии образования и педагогике отсутствует ясная концептуализация понятия «критическое мышление». Авторы пытаются дать определение понятию «критическое мышление», и рассматривают его как навык ориентации человека в обществе модерна, то есть рассмотрение происходит через анализ особенностей общества модерна , что до конца не раскрывает самой сути критического мышления и его необходимости.
Использование информации в любой форме предполагает применение навыков критического мышления, отсюда следует, что его уровень и качество занимают первостепенное значение . Но у авторов, поднявших данную проблему, отсутствует определение понятия «критическое мышление». Также авторы отмечают преобладание традиционного типа обучения в школах и не разрабатывают стратегию распространения и применения технологии развития критического мышления в школах.
Стоит отметить, что в основном исследования посвящены технологиям развития критического мышления в Высших учебных педагогических заведениях и практикам их применения. Авторы уверены, что новые технологии позволят устранить однообразие образовательной среды и монотонность учебного процесса.
Цель исследования - рассмотреть технологию развития критического мышления и показать актуальность применительно к современному образованию. Показать роль критического мышления. Выявить информацию об осведомлённости учителей о технологии развития критического мышления, об основных особенностях внедрения технологии развития критического мышления в современной школе.
Задачи исследования:
1. Проанализировать специфику образовательного процесса в XXI веке.
2. Описать современные образовательные технологии.
3. Описать технологию развития критического мышления как одну из основных образовательных технологий.
4. Обосновать собственную теоретическую модель исследования использования критического мышления на основе существующих социологических теорий образования.
5. Описать основные практики внедрения технологий развития критического мышления в современной школе.
6. Выявить информацию об осведомленности учителей о технологии развития критического мышления.
7. Выявить информацию об особенностях внедрения технологии развития критического мышления на уроках.
Объект исследования - учителя Российской Федерации.
Предмет исследования - как внедряются учителями технологии развития критического мышления в российской школе.
Гипотеза исследования - реализация требований Федерального государственного образовательного стандарта о развитии критического мышления выполняются не в полной мере, так как в школе преобладают традиционные технологии обучения. Стихийное внедрение данных технологий не может быть успешной, требуются изменения.
Методы - экспертное интервью. Данный метод подразумевает целенаправленное общение в форме вопросов и ответов, благодаря которому выясняется нужная исследовательская информация. Конкретные люди, с которым предстоит беседовать, рассматриваются как представители определенной социальной группы - школьный учитель. Критерием отбора экспертов является уровень их компетентности. Опрос предполагает свободную форму вопросов.
Теоретико - методологическая база:
В качестве методологической базы нашего исследования рассматриваются следующие теории: теория конфликта, критическая социология образования, феноменологический подход, теория Энтони Гидденса, идея директора института педагогики Санкт-Петербургского государственного университета Казаковой Е. А.
В критической педагогике мы обратили внимание на идею Ф. Пинкуса, И. Шора, С. Арановица и Х. Жирокса, которые призывают учителей и учащихся к содействию трансформации школы и всего общества . Это нам поможет выяснить в каких изменениях нуждается образование в целом и школа.
В критической социологии образования Янга можно найти идею о подготовке учителей на основании повышения квалификации педагогов, и их заинтересованность в самообразовании в педагогической сфере.
В рамках феноменологического подхода обучение рассматривается как непрерывный процесс, в котором задачи учителя состоят в том, чтобы раскрыть возможности ребенка, интерпретировать их для дальнейшего развития. В основе лежит теория, что в школе существует большой контраст между прогрессивной доктриной, которая ставит учащегося в центр образования и реальностью в классе , которую разработали Шарп и Грин. Данный подход поможет выяснить, является ли ученик центром обучения, как учителя относятся к равным отношениям с учениками.
В теории Энтони Гидденса привлекательна конститутивная черта модерна, в котором авторитет знания занимает главную роль в культуре, вытесняя обычаи и мифы традиционного общества. Данный подход помогает выяснить, может ли критическое мышление помочь учащимся рассуждать и действовать в современном мире, в котором каждый источник знания постоянно подвергаются критическому пересмотру .
В концепции Казаковой Е. А. заслуживает внимание идея о персонализированной модели образования, которая включает персонализацию и вовлеченность ребенка в образовательный процесс, изменение образовательных целей, подходов и содержания, оценочных инструментов, а также роли учителя в современной школе . Такой подход помогает выяснить есть ли у обучающихся выбор домашних заданий и т. д. в рамках школьной программы, и сменилась ли позиция учителя как лектора и контролера на наставника.
Новизна исследования
1. Исследовала в какой мере технологии развития критического мышления реализуются в образовательном учреждении.
2. Показала, как реализуется внедрение технологий развития критического мышления в школах.
3. Предпринята попытка разработать теоретическую модель.
Результаты исследования представлены в:
1. XVI Международная научная конференция «Сорокинские чтения», МГУ, социологический факультет, 21 февраля 2022 г.
2. Всероссийская научная конференция XVI Ковалевские чтения, доклад «Критическое мышление школьников в эпоху цифровизации», 17-19 ноября 2022 г.

Купить