Помощь студентам в учебе
Формирование свойств внимания дошкольников
|
Проведено эмпирическое исследование.
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение . Выборка: 18 дошкольников в возрасте от 5 до 6 лет.
Есть приложения.
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СВОЙСТВ ВНИМАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1 Анализ проблемы формирования свойств внимания в психолого-педагогической литературе 7
1.2 Особенности свойств внимания дошкольников 16
1.3 Модель формирования свойств внимания дошкольников 30
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СВОЙСТВ ВНИМАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 38
2.1 Этапы, методы и методики исследования 38
2.2 Характеристика выборки и анализ результатов исследования 45
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ СВОЙСТВ ВНИМАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 50
3.1. Программа формирования свойств внимания дошкольников 50
3.2 Анализ результатов опытно-экспериментального исследования 52
3.3 Рекомендации родителям и воспитателям по работе с формированием свойств внимания дошкольников 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
БИБЛИГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 74
Стимульный материал к методикам диагностики 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 80
Результаты исследования формирования свойств внимания дошкольников 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 82
Программа формирования свойств внимания дошкольников 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 90
Результаты исследования формирования свойств внимания дошкольников после реализации программы 90
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение . Выборка: 18 дошкольников в возрасте от 5 до 6 лет.
Есть приложения.
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СВОЙСТВ ВНИМАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1 Анализ проблемы формирования свойств внимания в психолого-педагогической литературе 7
1.2 Особенности свойств внимания дошкольников 16
1.3 Модель формирования свойств внимания дошкольников 30
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СВОЙСТВ ВНИМАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 38
2.1 Этапы, методы и методики исследования 38
2.2 Характеристика выборки и анализ результатов исследования 45
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ СВОЙСТВ ВНИМАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 50
3.1. Программа формирования свойств внимания дошкольников 50
3.2 Анализ результатов опытно-экспериментального исследования 52
3.3 Рекомендации родителям и воспитателям по работе с формированием свойств внимания дошкольников 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
БИБЛИГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 74
Стимульный материал к методикам диагностики 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 80
Результаты исследования формирования свойств внимания дошкольников 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 82
Программа формирования свойств внимания дошкольников 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 90
Результаты исследования формирования свойств внимания дошкольников после реализации программы 90
За последние десятилетия возрос интерес к обследованию детей дошкольного возраста, испытывающих проблемы с развитием внимания. Внимание имеет особую роль в развитии ребенка дошкольного возраста, влияя на познавательную сферу. Внимание является основой познавательных процессов и обратной связи ребенка и окружающей среды. Внимание и связанные с ним познавательные выводы во многом влияют на поведение ребенка, развивают его логическую и познавательную сферу, которая также является важной составляющей в структуре становления личности.
Познание ребенком окружающего мира начинается с живого созерцания, ощущения и восприятия. Внимание в немалой степени обогащает когнитивную сферу. Поэтому значение формирования внимания ребенка дошкольного возраста имеет большое значение, поскольку формирует интеллектуальные качества, необходимое для успешной жизни ребенка.
Актуальность работы обусловлена тем, что внимание – это психологическое состояние человека, от характеристики которого зависит успешность учебной деятельности дошкольника. Основной особенностью дошкольника является то, что его произвольное внимание достаточно неустойчиво. К 4 годам у 40% детей возникают проблемы с вниманием, которые вызывают беспокойство родителей и воспитателей дошкольных учреждений. Хотя невнимательность среди дошкольников является распространенным явлением, симптомы сами по себе не обязательно указывают на расстройство и чаще всего представляют собой нормальное отклонение в типичном развитии ребенка дошкольного возраста. Таким образом, точное выявление «неупорядоченного» внимания у дошкольников может быть сложной задачей, и разработка соответствующих тестов внимания для дошкольников, основанных на норме, также затруднена. Комплексная оценка внимания и связанных с ним функций у ребенка дошкольного возраста должна включать тщательный отбор и анализ.
Проблемой изучения внимания в течение многих десятков лет занимались и занимаются известные зарубежные психологи и педагоги: Э. Титченер, Дж. Миль, И. Гербарт, Т. Рибо.
Вышеизложенное определило на выбор темы квалификационной работы «Формирование свойств внимания дошкольников».
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность программы по формированию свойств внимания дошкольников в условиях дошкольного учреждения.
Объект исследования: свойства внимания дошкольников.
Предмет исследования: формирование свойств внимания дошкольников.
Гипотеза исследования: формирование свойств внимания у дошкольников представляет собой целенаправленный процесс, успешность которого повышается, если:
разработать модель формирования свойств внимания у дошкольников в условиях дошкольного учреждения;
составить и реализовать психолого-педагогическую программу формирования свойств внимания дошкольников.
Задачи исследования:
1) провести анализ проблемы формирования свойств внимания;
2) выявить особенности свойств внимания дошкольников;
3) разработать и реализовать модель формирования свойств внимания дошкольников;
4) описать этапы, методы, методики исследования.
5)охарактеризовать выборку и проанализировать результаты исследования;
6)разработать и реализовать программу формирования свойств внимания;
7)проанализировать результаты опытно-экспериментального исследования формирования свойств внимания;
8)разработать рекомендации родителям и воспитателям по формированию свойств внимания дошкольников.
Методы исследования:
1) Теоретические: анализ и обобщение литературы по теме исследования, целеполагание, моделирование;
2) Эмпирические: эксперимент (формирующий и констатирующий), тестирование по методике: «Запомни и расставь точки» (Макс Вертгеймер), «Проставь значки» (Методика Пьерона–Рузера), «Найди и вычеркни» (П.Я. Кеэса).
3) Математико-статистический: Т-критерий Вилконсона.
Выборка исследования: группа дошкольников в количестве 18 человек в возрасте от 5 до 6 лет.
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Кизильский детский сад № 2.
Научная новизна работы состоит в проектировании модели формирования свойств внимания, а также в разработке и реализации программы формирования свойств внимания дошкольников.
Теоретическая значимость:
- сделаны теоретические обобщения и выводы, которые расширяют общепсихологические и психолого-педагогические представления о формировании свойств внимания дошкольников;
- разработана модель формирования свойств внимания дошкольников.
Практическая значимость: разработанная программа формирования свойств внимания дошкольников может быть использована специалистами психологических служб дошкольных образовательных учреждений при построении развивающей и консультативной работы с родителями, воспитателями; разработаны практические рекомендации по формирования свойств внимания дошкольников.
Апробация работы: по теме работы был подготовлен доклад на кафедре.
Структура работы: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы (78 источников).
Познание ребенком окружающего мира начинается с живого созерцания, ощущения и восприятия. Внимание в немалой степени обогащает когнитивную сферу. Поэтому значение формирования внимания ребенка дошкольного возраста имеет большое значение, поскольку формирует интеллектуальные качества, необходимое для успешной жизни ребенка.
Актуальность работы обусловлена тем, что внимание – это психологическое состояние человека, от характеристики которого зависит успешность учебной деятельности дошкольника. Основной особенностью дошкольника является то, что его произвольное внимание достаточно неустойчиво. К 4 годам у 40% детей возникают проблемы с вниманием, которые вызывают беспокойство родителей и воспитателей дошкольных учреждений. Хотя невнимательность среди дошкольников является распространенным явлением, симптомы сами по себе не обязательно указывают на расстройство и чаще всего представляют собой нормальное отклонение в типичном развитии ребенка дошкольного возраста. Таким образом, точное выявление «неупорядоченного» внимания у дошкольников может быть сложной задачей, и разработка соответствующих тестов внимания для дошкольников, основанных на норме, также затруднена. Комплексная оценка внимания и связанных с ним функций у ребенка дошкольного возраста должна включать тщательный отбор и анализ.
Проблемой изучения внимания в течение многих десятков лет занимались и занимаются известные зарубежные психологи и педагоги: Э. Титченер, Дж. Миль, И. Гербарт, Т. Рибо.
Вышеизложенное определило на выбор темы квалификационной работы «Формирование свойств внимания дошкольников».
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность программы по формированию свойств внимания дошкольников в условиях дошкольного учреждения.
Объект исследования: свойства внимания дошкольников.
Предмет исследования: формирование свойств внимания дошкольников.
Гипотеза исследования: формирование свойств внимания у дошкольников представляет собой целенаправленный процесс, успешность которого повышается, если:
разработать модель формирования свойств внимания у дошкольников в условиях дошкольного учреждения;
составить и реализовать психолого-педагогическую программу формирования свойств внимания дошкольников.
Задачи исследования:
1) провести анализ проблемы формирования свойств внимания;
2) выявить особенности свойств внимания дошкольников;
3) разработать и реализовать модель формирования свойств внимания дошкольников;
4) описать этапы, методы, методики исследования.
5)охарактеризовать выборку и проанализировать результаты исследования;
6)разработать и реализовать программу формирования свойств внимания;
7)проанализировать результаты опытно-экспериментального исследования формирования свойств внимания;
8)разработать рекомендации родителям и воспитателям по формированию свойств внимания дошкольников.
Методы исследования:
1) Теоретические: анализ и обобщение литературы по теме исследования, целеполагание, моделирование;
2) Эмпирические: эксперимент (формирующий и констатирующий), тестирование по методике: «Запомни и расставь точки» (Макс Вертгеймер), «Проставь значки» (Методика Пьерона–Рузера), «Найди и вычеркни» (П.Я. Кеэса).
3) Математико-статистический: Т-критерий Вилконсона.
Выборка исследования: группа дошкольников в количестве 18 человек в возрасте от 5 до 6 лет.
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Кизильский детский сад № 2.
Научная новизна работы состоит в проектировании модели формирования свойств внимания, а также в разработке и реализации программы формирования свойств внимания дошкольников.
Теоретическая значимость:
- сделаны теоретические обобщения и выводы, которые расширяют общепсихологические и психолого-педагогические представления о формировании свойств внимания дошкольников;
- разработана модель формирования свойств внимания дошкольников.
Практическая значимость: разработанная программа формирования свойств внимания дошкольников может быть использована специалистами психологических служб дошкольных образовательных учреждений при построении развивающей и консультативной работы с родителями, воспитателями; разработаны практические рекомендации по формирования свойств внимания дошкольников.
Апробация работы: по теме работы был подготовлен доклад на кафедре.
Структура работы: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы (78 источников).
Внимание - это очень важный процесс, который помогает детям успешно выполнять различные задачи, будь то внешние или внутренние. Качественное выполнение деятельности зависит от того, насколько хорошо ребенок справляется с управлением своим вниманием. Изучение внимания является одной из главных задач зарубежных психологов и педагогов, таких как Э. Титченер, Дж. Миль, И. Гербарт и Т. Рибо. В дошкольном и младшем школьном возрасте дети начинают осознавать свои возможности управления вниманием, выбирая, на что они хотят сосредоточиться и как долго оставаться в этом состоянии.
В дошкольном возрасте дети проявляют два вида внимания: непроизвольное и произвольное. Непроизвольное внимание проявляется, когда ребенок реагирует на сильные раздражители и сосредотачивается на необычном, значимом для него объекте. Произвольное внимание появляется, когда взрослый помогает ребенку регулировать свои действия и самоконтролировать их в соответствии с целью и принятыми способами действия. Оба вида внимания формируются в дошкольном возрасте и являются основой для развития внимания в школьном возрасте. В дошкольном возрасте непроизвольное внимание достигает высокого уровня развития. Появление новых интересов и участие в новых видах деятельности побуждают ребенка обращать внимание на ранее незамеченные стороны действительности.
Для организации формирующей программы был использован метод построения «дерева целей». Это метод, который помогает структурировать иерархические цели системы, программы или плана, выделяя генеральную цель и подчиненные ей подцели на разных уровнях. Также была разработана модель формирования свойств внимания старших дошкольников, которая состоит из четырех блоков: теоретического, диагностического, развивающего и аналитического.
Исследование формирования свойств внимания дошкольников проходило в три этапа: поисково-подготовительный, опытно-экспериментальный, контрольно-обобщающий.
Эмпирической базой исследования было Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Кизильский детский сад № 2. Выборка исследования охватывала группу дошкольников в количестве 18 человек в возрасте от 5 до 6 лет.
Полученные результаты показывают, что на начальном этапе исследования у дошкольников с преобладает средний уровень сформированности таких свойств внимания, как объем (38,89%, 7 детей), продуктивность (66,67%, 12 детей), устойчивость (50%, 9 детей). В концентрации преобладал высокий уровень устойчивости (77,78%, 14 детей).
Очень низкие показатели не выявлены.
Очень высокие показатели выявлены только по параметру «объем внимания» - 5,56%, 1 ребенок.
После проведенной программы по формированию свойств внимания была выявлена значительная положительная динамика результатов, а именно произошел существенный качественный сдвиг по параметру объема, продуктивности и устойчивости внимания.
С целью проверки достоверности различий до и после проведенной программы нами была проведена статистическая обработка полученных результатов с использованием T-критерия Вилконсона. Между показателями до и после эксперимента обнаружены достоверные различия на уровне 0,99% значимости, что свидетельствует об эффективности разработанной и проведенной программы.
В основе программы лежали коллективные дидактические игры и структурирование программы по направлениям развития отдельных свойств внимания. Таким образом, подтвердилась гипотеза исследования, согласно которой развитие свойств внимания у дошкольников представляет собой целенаправленный процесс, успешность которого повышается, если:
разработать модель формирования свойств внимания у дошкольников в условиях дошкольного учреждения;
составить и реализовать психолого-педагогическую программу формирования свойств внимания дошкольников.
Эффективное формирование свойств внимания у дошкольников достигает полноценного результата только при комплексной работе воспитателей и родителей воспитанников дошкольного образовательного учреждения.
В дошкольном возрасте дети проявляют два вида внимания: непроизвольное и произвольное. Непроизвольное внимание проявляется, когда ребенок реагирует на сильные раздражители и сосредотачивается на необычном, значимом для него объекте. Произвольное внимание появляется, когда взрослый помогает ребенку регулировать свои действия и самоконтролировать их в соответствии с целью и принятыми способами действия. Оба вида внимания формируются в дошкольном возрасте и являются основой для развития внимания в школьном возрасте. В дошкольном возрасте непроизвольное внимание достигает высокого уровня развития. Появление новых интересов и участие в новых видах деятельности побуждают ребенка обращать внимание на ранее незамеченные стороны действительности.
Для организации формирующей программы был использован метод построения «дерева целей». Это метод, который помогает структурировать иерархические цели системы, программы или плана, выделяя генеральную цель и подчиненные ей подцели на разных уровнях. Также была разработана модель формирования свойств внимания старших дошкольников, которая состоит из четырех блоков: теоретического, диагностического, развивающего и аналитического.
Исследование формирования свойств внимания дошкольников проходило в три этапа: поисково-подготовительный, опытно-экспериментальный, контрольно-обобщающий.
Эмпирической базой исследования было Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Кизильский детский сад № 2. Выборка исследования охватывала группу дошкольников в количестве 18 человек в возрасте от 5 до 6 лет.
Полученные результаты показывают, что на начальном этапе исследования у дошкольников с преобладает средний уровень сформированности таких свойств внимания, как объем (38,89%, 7 детей), продуктивность (66,67%, 12 детей), устойчивость (50%, 9 детей). В концентрации преобладал высокий уровень устойчивости (77,78%, 14 детей).
Очень низкие показатели не выявлены.
Очень высокие показатели выявлены только по параметру «объем внимания» - 5,56%, 1 ребенок.
После проведенной программы по формированию свойств внимания была выявлена значительная положительная динамика результатов, а именно произошел существенный качественный сдвиг по параметру объема, продуктивности и устойчивости внимания.
С целью проверки достоверности различий до и после проведенной программы нами была проведена статистическая обработка полученных результатов с использованием T-критерия Вилконсона. Между показателями до и после эксперимента обнаружены достоверные различия на уровне 0,99% значимости, что свидетельствует об эффективности разработанной и проведенной программы.
В основе программы лежали коллективные дидактические игры и структурирование программы по направлениям развития отдельных свойств внимания. Таким образом, подтвердилась гипотеза исследования, согласно которой развитие свойств внимания у дошкольников представляет собой целенаправленный процесс, успешность которого повышается, если:
разработать модель формирования свойств внимания у дошкольников в условиях дошкольного учреждения;
составить и реализовать психолого-педагогическую программу формирования свойств внимания дошкольников.
Эффективное формирование свойств внимания у дошкольников достигает полноценного результата только при комплексной работе воспитателей и родителей воспитанников дошкольного образовательного учреждения.