Помощь студентам в учебе
Работа учителя по преодолению школьной тревожности у младших школьников
|
Проведено экспериментальное исследование.
База исследования: МБОУ "Ильино-Заборская основная школа".
Выборка: 15 учеников 3 «Б» класса.
Есть приложения.
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты предупреждения и преодоления школьной тревожности у младших школьников 6
1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста 6
1.2 Факторы и особенности проявления школьной тревожности младших школьников 13
1.3 Условия и методы работы педагога по преодолению школьной тревожности младших школьников 20
Выводы по Главе 1 28
Глава 2. Экспериментальное исследование уровня школьной тревожности младших школьников 30
2.1 Организация и методология экспериментального исследования 30
2.2 Анализ результатов констатирующего этапа экспериментального исследования 31
2.3 Формирующий этап экспериментального исследования 37
2.4. Контрольный этап экспериментального исследования 43
Выводы по Главе 2 53
Заключение 55
Список использованных источников 58
Приложения 64
База исследования: МБОУ "Ильино-Заборская основная школа".
Выборка: 15 учеников 3 «Б» класса.
Есть приложения.
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты предупреждения и преодоления школьной тревожности у младших школьников 6
1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста 6
1.2 Факторы и особенности проявления школьной тревожности младших школьников 13
1.3 Условия и методы работы педагога по преодолению школьной тревожности младших школьников 20
Выводы по Главе 1 28
Глава 2. Экспериментальное исследование уровня школьной тревожности младших школьников 30
2.1 Организация и методология экспериментального исследования 30
2.2 Анализ результатов констатирующего этапа экспериментального исследования 31
2.3 Формирующий этап экспериментального исследования 37
2.4. Контрольный этап экспериментального исследования 43
Выводы по Главе 2 53
Заключение 55
Список использованных источников 58
Приложения 64
Начало обучения в школе и ее начальный этап являются основополагающими для дальнейшего школьного обучения, формируя базу необходимых для этого знаний и навыков, называемых универсальными учебными действиями, а также учебную мотивацию и познавательный интерес. Но, с другой стороны, этот период является сложным и проблемным для школьников, так как связан с адаптацией к новым социальным условиям и коллективу, освоением новой роли ученика, приспособлением к учебным нагрузкам и требованиям и другим важным изменениям. Поэтому младший школьный возраст часто характеризуется повышением уровня тревожности, которая относится прежде всего к обучению в школе. Причем, как отмечается в литературе, в последние годы прослеживается тенденция к увеличению количества младших школьников с повышенной тревожностью, которая выражается в беспокойстве, наличии страхов, неуверенности в своих силах, эмоциональной чувствительности и нестабильности.
Школьная тревожность оказывает негативное влияние как на эмоциональное и личностное развитие учащихся, так и на эффективность их учебной деятельности. Кроме этого, она препятствует коммуникации учащихся как с одноклассниками, так и с педагогами. Высокий уровень тревожности также нередко является одной из причин развития невротических и психосоматических отклонений. Поэтому существует необходимость исследования проблемы выявления и коррекции школьной тревожности младших школьников, что обусловливает актуальность темы данной работы.
Научная разработанность проблемы исследования.
Проблема тревожности исследуется учеными как в психологии, так и в педагогике. Ей посвящены работы таких отечественных ученых, как Г.Г.Аракелов, A.B.Микляева, A.M.Прихожан, П.В.Румянцев, Р.С.Немов, А.В.Петровский, М.Г.Ярошевский и др. Среди зарубежных авторов можно выделить А.Адлера, К.Изарда, Ч.Д.Спилбергера, Д.Тейлор, З.Фрейда, К.Хорни и др. Исследованиям детской тревожности посвящены работы А.И.Захарова, Н.Д.Левитова, Н.В.Имедадзе, А.М.Прихожан, Е.Савина, К.Хорни, Н.Шанина и др.
Объект исследования: школьная тревожность младших школьников.
Предмет исследования: методы и приемы работы учителя по преодолению школьная тревожность младших школьников.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что занятия с использованием методов арттерапии, сказкотерапии, психогимнастики и т.п. являются эффективными для преодоления школьной тревожности младших школьников.
Цель исследования: изучение и анализ теоретических и практических аспектов работы учителя по преодолению школьной тревожности у младших школьников.
Задачи исследования:
1) изучить психолого-педагогическую характеристику детей младшего школьного возраста;
2) выявить и рассмотреть факторы и особенности проявления школьной тревожности младших школьников;
3) рассмотреть условия и методы работы педагога по преодолению школьной тревожности младших школьников;
4) организовать и провести экспериментальное исследование по выявлению начального уровня школьной тревожности младших школьников, проанализировать его результаты;
5) разработать комплекс занятий и психолого-педагогические рекомендации для преодоления школьной тревожности младших школьников.
Практическая значимость исследования заключается в том, что будут разработаны психолого-педагогические рекомендации и комплекс занятий по профилактике и коррекции школьной тревожности младших школьников, которые могут быть использованы учителями в своей практической деятельности.
База исследования: МБОУ "Ильино-Заборская основная школа"
Выборка испытуемых: учащиеся 3 «Б» класса (9-10 лет) в количестве 15 человек.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Школьная тревожность оказывает негативное влияние как на эмоциональное и личностное развитие учащихся, так и на эффективность их учебной деятельности. Кроме этого, она препятствует коммуникации учащихся как с одноклассниками, так и с педагогами. Высокий уровень тревожности также нередко является одной из причин развития невротических и психосоматических отклонений. Поэтому существует необходимость исследования проблемы выявления и коррекции школьной тревожности младших школьников, что обусловливает актуальность темы данной работы.
Научная разработанность проблемы исследования.
Проблема тревожности исследуется учеными как в психологии, так и в педагогике. Ей посвящены работы таких отечественных ученых, как Г.Г.Аракелов, A.B.Микляева, A.M.Прихожан, П.В.Румянцев, Р.С.Немов, А.В.Петровский, М.Г.Ярошевский и др. Среди зарубежных авторов можно выделить А.Адлера, К.Изарда, Ч.Д.Спилбергера, Д.Тейлор, З.Фрейда, К.Хорни и др. Исследованиям детской тревожности посвящены работы А.И.Захарова, Н.Д.Левитова, Н.В.Имедадзе, А.М.Прихожан, Е.Савина, К.Хорни, Н.Шанина и др.
Объект исследования: школьная тревожность младших школьников.
Предмет исследования: методы и приемы работы учителя по преодолению школьная тревожность младших школьников.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что занятия с использованием методов арттерапии, сказкотерапии, психогимнастики и т.п. являются эффективными для преодоления школьной тревожности младших школьников.
Цель исследования: изучение и анализ теоретических и практических аспектов работы учителя по преодолению школьной тревожности у младших школьников.
Задачи исследования:
1) изучить психолого-педагогическую характеристику детей младшего школьного возраста;
2) выявить и рассмотреть факторы и особенности проявления школьной тревожности младших школьников;
3) рассмотреть условия и методы работы педагога по преодолению школьной тревожности младших школьников;
4) организовать и провести экспериментальное исследование по выявлению начального уровня школьной тревожности младших школьников, проанализировать его результаты;
5) разработать комплекс занятий и психолого-педагогические рекомендации для преодоления школьной тревожности младших школьников.
Практическая значимость исследования заключается в том, что будут разработаны психолого-педагогические рекомендации и комплекс занятий по профилактике и коррекции школьной тревожности младших школьников, которые могут быть использованы учителями в своей практической деятельности.
База исследования: МБОУ "Ильино-Заборская основная школа"
Выборка испытуемых: учащиеся 3 «Б» класса (9-10 лет) в количестве 15 человек.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
В процессе проведенного исследования нами были изучены и проанализированы теоретические и практические аспекты работы учителя по преодолению школьной тревожности у младших школьников. В результате были решены все поставленные задачи:
1) изучена психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста;
2) выявлены и рассмотрены факторы и особенности проявления школьной тревожности младших школьников;
3) рассмотрены условия и методы работы педагога по преодолению школьной тревожности младших школьников;
4) организовано и проведено экспериментальное исследование по выявлению уровня школьной тревожности младших школьников, проанализированы его результаты;
5) разработан и реализован комплекс занятий и психолого-педагогические рекомендации для преодоления школьной тревожности младших школьников.
На основании этого можно сделать следующие выводы:
1. Младший школьный возраст является сензитивным периодом для формирования познавательного отношения к миру, навыков учебной деятельности, организованности и саморегуляции. Для него следующие новообразования, которые развиваются благодаря ведущей деятельности (учению) и социальной ситуации развития: качественно новый уровень развития произвольной регуляции поведения и деятельности, рефлексия, анализ, внутренний план действий, новое познавательное отношение к окружающему миру, ориентация на группу сверстников.
2. Школьная тревожность у младших школьников может проявляться в таких симптомах, как напряженность и скованность, постоянное беспокойство, наличие страхов, повышенная чувствительность к критике, низкая самооценка, замкнутость, молчаливость, пониженный фон настроения, нежелание вступать в новые отношения или виды деятельности, нежелание идти в школу или выполнять задания и др. Среди факторов возникновения и развития школьной тревожности в начальных классах можно выделить: внутриличностные конфликты, нарушения взаимоотношений в семье или в школе, боязнь школы, синдром «хронической неуспешности», педагогическая запущенность, неправильный стиль педагогического стиля и общения, повышенные или противоречивые требования педагогов и/или родителей.
3. Основными условиями коррекции учителем тревожности младших школьников является создание и поддержание на уроках благоприятной психологической атмосферы, обеспечение учащихся необходимым набором способов действий в значимых для них ситуациях, создание верной ценностно-смысловой ориентации учащихся, индивидуальный подход к учащимся, соблюдение щадящего режима и проявление от педагога особого педагогического такта по отношению к учащимся с высоким риском нервно-психических срывов, повышенным уровнем тревожности, мотивация деятельности учащихся не на страхе получения неудовлетворительной отметки, а на интересе к процессу освоения знаний, увлечении и др. Для коррекции тревожности младших школьников используются следующие методы и способы: арттерапия, психогимнастика, сказкотерапия, куклотерапия, проективное рисование, активная нервно-мышечная релаксация, музыкотерапия. Данные методы целесообразно использовать как на уроках, так и во внеурочной деятельности.
4. На констатирующем этапе исследования, в котором приняли участие 15 учащихся 3 «Б» класса МБОУ "Ильино-Заборская основная школа", было выявлено, что для большинства испытуемых характерен нормальный уровень школьной тревожности. Но вместе с тем для остальных испытуемых характерна низкая сопротивляемость стрессу, напряженность и проблемы в отношениях с учителями, неблагоприятный психический фон (фрустрация), препятствующий развитию потребности в успехе и достижении высоких результатов, а также высокий уровень переживания социального стресса.
3. На основании сравнительного анализа результатов диагностики школьной тревожности младших школьников на констатирующем и контрольном этапах, можно сделать вывод об эффективности реализации разработанного нами комплекса корректирующих занятий и психолого-педагогических рекомендаций. Это выражается в нормализации (снижении) уровня как общей тревожности, так и ее отдельных факторов (количество детей с нормальным уровнем увеличилось на 13-33% и соответственно стало меньше учащихся, имеющих повышенный и высокий уровень школьной тревожности).
Исходя из вышеизложенных выводов, можно заключить, что соблюдение учителями психолого-педагогических рекомендаций и проведение специальных корректирующих занятий, включающих в себя методы арттерапии, музыкотерапии, сказкотерапии, куклотерапии, психогимнастики, активной нервно-мышечной релаксации, проетивного рисования, являются эффективными и способствуют нормализации (снижению) уровня школьной тревожности младших школьников по всем факторам. Это говорит о том, что гипотеза исследования подтверждена.
1) изучена психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста;
2) выявлены и рассмотрены факторы и особенности проявления школьной тревожности младших школьников;
3) рассмотрены условия и методы работы педагога по преодолению школьной тревожности младших школьников;
4) организовано и проведено экспериментальное исследование по выявлению уровня школьной тревожности младших школьников, проанализированы его результаты;
5) разработан и реализован комплекс занятий и психолого-педагогические рекомендации для преодоления школьной тревожности младших школьников.
На основании этого можно сделать следующие выводы:
1. Младший школьный возраст является сензитивным периодом для формирования познавательного отношения к миру, навыков учебной деятельности, организованности и саморегуляции. Для него следующие новообразования, которые развиваются благодаря ведущей деятельности (учению) и социальной ситуации развития: качественно новый уровень развития произвольной регуляции поведения и деятельности, рефлексия, анализ, внутренний план действий, новое познавательное отношение к окружающему миру, ориентация на группу сверстников.
2. Школьная тревожность у младших школьников может проявляться в таких симптомах, как напряженность и скованность, постоянное беспокойство, наличие страхов, повышенная чувствительность к критике, низкая самооценка, замкнутость, молчаливость, пониженный фон настроения, нежелание вступать в новые отношения или виды деятельности, нежелание идти в школу или выполнять задания и др. Среди факторов возникновения и развития школьной тревожности в начальных классах можно выделить: внутриличностные конфликты, нарушения взаимоотношений в семье или в школе, боязнь школы, синдром «хронической неуспешности», педагогическая запущенность, неправильный стиль педагогического стиля и общения, повышенные или противоречивые требования педагогов и/или родителей.
3. Основными условиями коррекции учителем тревожности младших школьников является создание и поддержание на уроках благоприятной психологической атмосферы, обеспечение учащихся необходимым набором способов действий в значимых для них ситуациях, создание верной ценностно-смысловой ориентации учащихся, индивидуальный подход к учащимся, соблюдение щадящего режима и проявление от педагога особого педагогического такта по отношению к учащимся с высоким риском нервно-психических срывов, повышенным уровнем тревожности, мотивация деятельности учащихся не на страхе получения неудовлетворительной отметки, а на интересе к процессу освоения знаний, увлечении и др. Для коррекции тревожности младших школьников используются следующие методы и способы: арттерапия, психогимнастика, сказкотерапия, куклотерапия, проективное рисование, активная нервно-мышечная релаксация, музыкотерапия. Данные методы целесообразно использовать как на уроках, так и во внеурочной деятельности.
4. На констатирующем этапе исследования, в котором приняли участие 15 учащихся 3 «Б» класса МБОУ "Ильино-Заборская основная школа", было выявлено, что для большинства испытуемых характерен нормальный уровень школьной тревожности. Но вместе с тем для остальных испытуемых характерна низкая сопротивляемость стрессу, напряженность и проблемы в отношениях с учителями, неблагоприятный психический фон (фрустрация), препятствующий развитию потребности в успехе и достижении высоких результатов, а также высокий уровень переживания социального стресса.
3. На основании сравнительного анализа результатов диагностики школьной тревожности младших школьников на констатирующем и контрольном этапах, можно сделать вывод об эффективности реализации разработанного нами комплекса корректирующих занятий и психолого-педагогических рекомендаций. Это выражается в нормализации (снижении) уровня как общей тревожности, так и ее отдельных факторов (количество детей с нормальным уровнем увеличилось на 13-33% и соответственно стало меньше учащихся, имеющих повышенный и высокий уровень школьной тревожности).
Исходя из вышеизложенных выводов, можно заключить, что соблюдение учителями психолого-педагогических рекомендаций и проведение специальных корректирующих занятий, включающих в себя методы арттерапии, музыкотерапии, сказкотерапии, куклотерапии, психогимнастики, активной нервно-мышечной релаксации, проетивного рисования, являются эффективными и способствуют нормализации (снижению) уровня школьной тревожности младших школьников по всем факторам. Это говорит о том, что гипотеза исследования подтверждена.