Введение 3
1 Теоретические положения вебинара как жанра виртуального 6
педагогического дискурса 6
1.1 Определение понятия «дискурс» в современной науке о языке 6
1.2 Виртуальный педагогический дискурс 9
1.3 Роль жанра в современной науке о языке 16
1.4 Вебинар: подходы к определению понятия, отличительные 19
черты и свойства 19
1.5 Выводы по теоретической части 23
2 Вебинар как один из видов педагогического дискурса 26
2.1 Критерии оценивания вебинаров 26
2.2 Анализ вебинаров 28
2.2.1 Вебинар «Все о Present Perfect и даже больше» 29
2.2.2 Вебинар «Английская грамматика: условные предложения» 33
2.2.3 Вебинар «How To Link & Connect Words Together: English 37
Pronunciation Webinar» 38
2.2.4 Вебинар «Describe a Map (Part 2) - IELTS Writing Task 1 41
Academic Test Webinar» 41
2.3 Сравнительный анализ вебинаров на английском и русском 44
языках 44
Заключение 48
Список использованных источников 52
Актуальность данной работы обусловлена тем, что современные люди стремятся к взаимодействию и интеграции между собой, компаниями и правительствами по всему миру. Использование английского языка как международного облегчает этот процесс, в связи с чем интерес к этому языку не перестает расти.
С каждым днем появляется все больше новых технологий и приложений, которые позволяют людям свободно совершенствовать свои языковые коммуникативные и профессиональные навыки, а также расширять кругозор, словарный запас и багаж знаний. В связи с этим интерес ученых к изучению новых технологий по освоению иностранных языков в контексте постоянно развивающихся современных каналов коммуникации не является случайным [1].
В настоящее время специалисты в области образования используют различные формы образовательных порталов, педагогических блогов, форумов и профессионально ориентированных обучающих видеороликов или вебинаров. Несмотря на то что все эти виды образовательной деятельности преследуют одну и ту же цель обучение, и несмотря на то что Интернет - это канал коммуникации для всех нас, существуют различные виды медиа-технологий и возможностей.
Активное развитие и внедрение виртуального педагогического дискурса, в том числе в ответ на социально-экономические перемены (пандемию, связанную с коронавирусом), способствуют и изменению хронотопа: теперь некоторые аудиторные занятия заменяются самостоятельными и проводятся через различные образовательные платформы, что ведет к активному развитию как устной, так и письменной форм виртуального общения.
"Виртуальный педагогический дискурс", который возник не так давно, –, это прежде всего, сочетание образовательного, медийного и виртуального дискурсов. Согласно условиям его существования в Интернете, он имеет следующие особенности:
- разный уровень знаний и характер их усвоения;
- неограниченное количество участников;
- неоднородность обучающихся;
- возможность создания единой образовательной среды [2].
Использование виртуального педагогического дискурса с учетом всех его особенностей требует специальных условий, которые бы позволили четко отражать вербальные и невербальные взаимодействия преподавателей с учащимися в рамках этого пространства [3].
Как известно, сейчас процесс обучения активно дополняется инновационными методами, которые предполагают использование Интернета и иных телекоммуникационных средств. Одним из таких как раз и является вебинар.
Вебинар пользуется достаточно большой популярность, и для этого есть целый ряд факторов: возможность использования аудио- и видеоматериалов, общение с носителем языка, что крайне важно при изучении английского языка, и неоднородность обучающихся, что способствуют развитию экстралингвистических факторов.
Цель работы - исследовать специфику вебинара как жанра виртуального педагогического дискурса.
Для достижения сформулированной в исследовании цели необходимо решить следующие задачи:
1) уточнить ключевые для данного исследования термины и понятия (дискурс, виртуальный педагогический дискурс, жанр, вебинар);
2) охарактеризовать вебинар как один из видов педагогического дискурса;
3) выявить речевые характеристики, характерные для вебинара, на русском и английском языках;
4) провести сопоставительный анализ вебинаров (их структурной и речевой специфики) русского и английского педагогического дискурса.
В данной работе используются общенаучные методы; метод эмпирического исследования; лингвистические методы; методы дискурсивного анализа, лингвистического описания.
Объект – вебинар как один из жанров виртуального педагогического дискурса.
Предметом исследования послужили композиционные, лексические, коммуникативно-прагматические характеристики, описывающие особенности профессионального коммуникативного взаимодействия англо- и русскоязычных вебинаров по обучению английскому языку.
Материалом исследования послужили видеозаписи образовательных вебинаров на русском и английском языках России и стран Зарубежья.
Практическая значимость исследования обусловлена тем, что материалы исследования можно использовать в проведении семинаров по лингводидактике, стилистике, в процессе подготовки студентов к практике преподавания вышеупомянутых дисциплин.
Выпускная квалификационная работа структурно представлена введением, двумя главами (теоретической и практической), заключением, списком использованных источников и приложением.
Вебинар, являясь жанром виртуального образовательного дискурса, транслирует цели и ценности, относящиеся к видам дискурса, на стыке которых он актуализируется. Таким образом, к целям данного жанра относятся передача знаний, умений и навыков профессиональному сообществу, а также развитие личности. В проявлении принадлежности к интернет-дискурсу обнаруживается слабо выраженная на вербальном уровне цель социализации личности, поскольку условия интернет-коммуникации и свойственные ей параметры дистанцированности и анонимности не всегда позволяют обучающимся принимать непосредственное участие в диалоге с модератором и полилоге с аудиторией в рамках данного дискурсивного пространства. Ценности вебинара подтверждаются интеллектуальной, моральной, воспитательной, мотивационной и материальной (получение сертификата) функциями.
Другой специфичной чертой вебинара является его хронотоп, допускающий проведение занятия как в online, так и в offline режиме. Такой хронотоп традиционно обеспечивает разделение вебинара на разные подвиды в зависимости от степени интерактивности: конференции, прямые трансляции, презентация, информативные видеоролики и вебинар как фрагменты учебного курса. Коммуникация в рамках рассматриваемых в настоящей работе по традиции происходит в режиме от одного ко многим, что оказывает влияние на особенности речи адресанта, учитывающего фактор адресата.
Вебинар представляет собой жанр текста, существующий в интернет-среде, обладающий характеристиками и особенностями сразу двух видов дискурса. В этом случае обнаруживается логика встраивания структурных, лексических и экстралингвистических особенностей традиционного формата проведения семинара или лекции в условиях их реализации в интернет-пространстве. Такое взаимопроникновение находит свое отражение не только на композиционном и лексическом уровнях, но также проявляется в выборе определенных коммуникативных стратегий и тактик (самопрезентация, привлечение и поддержания внимания, установления и поддержания виртуальной связи и т.п.), паралингвистических средств, используемых с целью обучения профессиональным умениям и компетенциям.
Интердискурсивный характер вебинара находит свое отражение и на лексическом уровне. Так, например, в речи лектора активно присутствуют лексические единицы, характерные как для статусно-ориентированной, так и для интернет-коммуникации. Использование этикетных и дискурсивных формул общения (формулы приветствия и прощания и т.п.), а также профессионально-ориентированной лексики подчеркивает сохранение институционального характера общения между участниками вебинара. В ходе исследования было отмечено, что наличие общеупотребительных и разговорных лексических единиц облегчает восприятие и понимание предоставляемой информации, привлекая массовую и неоднородную в плане лингвистической подготовки аудиторию. Более того, перечисленные выше лексические единицы указывают на подготовленный и одновременно спонтанный характер речи участников вебинара. Перечисленные выше характеристики указывают на сохранение институционального характера общения в рамках рассматриваемых вебинаров.
К невербальным средствам коммуникации в контексте вебинара, как показали наши наблюдения, можно отнести не только мимику, жесты и интонацию, характерные больше для речи лектора, но и идеографические, параграфические и фонографические средства, поскольку именно они отличают компьютерно-опосредованную коммуникацию. Они в большей степени являются прерогативой адресата ввиду компьютерно-опосредованной коммуникации и отсутствия возможности использовать привычные в устном общении невербальные компоненты. Обратная связь достигается обычно единственным способом, позволяющим аудитории выражать свои эмоции и мнения, используя для этого окно диалога (chat box). Модератор может активно использовать невербальные средства с целью акцентирования внимания или усиления прагматического воздействия при использовании компьютерной презентации.
Таким образом, как показало наше исследование вебинар представляет собой сравнительно новый жанр текста, существующий в интернет-среде, обладающий характеристиками и особенностями сразу двух видов дискурса – образовательного и виртаульного. В этом случае обнаруживается логика встраивания структурных, лексических и экстралингвистических особенностей традиционного формата проведения семинара или лекции в условиях их реализации в интернет-пространстве. Дальнейшее исследование вебинаров поможет дать более детальное описание особенностей не только речевого, но и когнитивного, межкультурного взаимодействия.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
