Особенности развития у старших слабовидящих дошкольников представлений о неживой природе (Дошкольная дефектология, Омский государственный педагогический университет)
Проведено экспериментальное исследование.
База исследования: БДОУ г. Омска «Центр развития ребенка – детский сад №306».
Выборка: 10 слабовидящих детей старшего дошкольного возраста, из них 5 мальчиков и 5 девочек. Возраст детей составил 5-6 лет.
Есть приложения.
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенностей развития у слабовидящих дошкольников представлений о неживой природе 5
1.1. Развитие представлений о неживой природе в онтогенезе 5
1.2. Особенности развития представлений о неживой природе у слабовидящих дошкольников 10
1.3. Методы и приемы развития представлений о неживой природе у слабовидящих детей дошкольного возраста 14
Выводы по 1 главе 20
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей развития представлений о неживой природе у слабовидящих детей дошкольного возраста 21
2.1. Организация эмпирического исследования 21
2.2. Особенности развития представлений о неживой природе у слабовидящих детей старшего дошкольного возраста 24
Выводы по 2 главе 29
Заключение 30
Список использованных источников и литературы 31
Приложения 34
Особенностью дошкольного образования является то, что именно оно обеспечивает общее развитие, служащее фундаментом для приобретения в дальнейшем знаний и навыков в различных сферах жизнедеятельности, а также овладение различными видами деятельности. Важное значение в развитии ребенка придается экологическому воспитанию, реализуемому через образовательные области «социально-коммуникативное развитие» и «познавательное развитие». Данный вопрос приобретает особую актуальность в специальном дошкольном заведении для детей с пониженным зрением, поскольку особенности познавательной деятельности при нарушениях зрения оказывают значительное влияние на формирование адекватных естественных представлений. Так, исследованиями А.Г. Литвака, Л.И. Солнцевой и др. определены специфические особенности развития детей дошкольного возраста с нарушениями зрения. Знания данной категории детей о предметном мире носят частичный, неполный и фрагментарный характер, а трудность соотнесения признаков предмета со словом обусловлена недостаточностью знаний детьми с нарушениями зрения признаков реальных объектов и практическим опытом (Л.И. Шитова, Н.Г. Цветков и др.). Поэтому одной из важнейших задач учебно-воспитательного процесса является обеспечение дошкольным учебным заведением всестороннего развития ребенка дошкольного возраста с нарушениями зрения, что, прежде всего, состоит в формировании конкретных, адекватных действительности представлений об окружающем мире и активизации его познавательной деятельности.
Анализ современной общей и специальной психолого-педагогической литературы показал, что в дошкольной педагогике достаточно внимания уделяется вопросам формирования естественных представлений у детей дошкольного возраста (С.Н. Николаева, Н.А. Рыжова, Т.В. Смирнова и др.). Но эти вопросы недостаточно освещены в тифлопедагогической научной и методической литературе, что вызывает проблемы, связанные с особенностями восприятий детей с нарушениями зрения, в реализации этой важной задачи и поэтому требует существенного изучения и дальнейшей разработки. Одной из проблем является освещение вопросов, связанных с развитие представлений о неживой природе у слабовидящих детей дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс развития представлений о неживой природе у слабовидящих детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: развитие представлений о неживой природе у слабовидящих детей дошкольного возраста.
Цель исследования: изучить научно-методическую литературу и провести экспериментальное исследование, направленное на выявление особенностей развития представлений о неживой природе у слабовидящих детей дошкольного возраста.
В процессе исследования решались следующие задачи:
- изучить проблему развития представлений о неживой природе в онтогенезе;
- описать особенности развития представлений о неживой природе у слабовидящих детей дошкольного возраста;
- подвергнуть анализу методы и приемы развития представлений о неживой природе у слабовидящих детей дошкольного возраста;
- установить особенности и уровень развития представлений о неживой природе у слабовидящих детей дошкольного возраста.
Методы исследования: изучение, анализ, обобщение, систематизация научно-методической литературы по проблеме исследования.
Организация исследования. Эмпирическое исследование было организовано и проведено на базе БДОУ г. Омска «Центр развития ребенка – детский сад №306». Экспериментальная выборка составила 10 человек из числа слабовидящих старших дошкольников.
У слабовидящих детей дошкольного возраста представления о неживой природе развиваются с нарушениями. Это обусловлено тем, что нарушения зрения оказывают влияние на развитие всех познавательных процессов детей, в том числе и восприятия объектов неживой природы. Представления формируются на основе восприятия. В этой связи у слабовидящих детей дошкольного возраста представления о неживой природе фрагментарны, поверхностны и требуют корректировки.
Развитие представлений о неживой природе у слабовидящих детей – это целенаправленный, организованный, систематичный, последовательный, планомерный педагогический процесс формирования системы экологических знаний, умений, навыков, взглядов, убеждений, нравственных качеств, который обеспечивает становление и развитие у личности ответственного отношения к природе как к универсальной ценности. В развивающей работе основной упор педагогами делается на восприятие слабовидящих детей.
Обобщение результатов трех диагностических заданий, позволило заключить, что у 3 слабовидящих старших дошкольников (30%) средний уровень развития представления о неживой природе, у 7 (70%) низкий уровень развития представления о неживой природе. Особенности представлений о неживой природе проявляются в том, что старшим дошкольникам с нарушением зрения доступно классификация объектов живой и неживой природы, при этом без опоры на наглядность и помощь со стороны педагога в форме наводящих вопросов, они не могут самостоятельно назвать объекты неживой природы, затрудняются в выражении эмоционального отношения к объектам неживой природы, даже в игровой форме.
Итак, в ходе проведенного исследования цель достигнута, задачи решены.
