Помощь студентам в учебе
Учебно-методический материал.
Предоставляется в ознакомительных и исследовательских целях
Предоставляется в ознакомительных и исследовательских целях
📄Работа №121669
Тема: Роль поддержки тренера в становлении образа «Я» у ребенка, активно занимающегося спортом (Московский педагогический государственный университет)
Тип работы
Курсовые работы
Предмет
психология
Объем:
53 листов
Год:
2022
Просмотров:
190
800
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Материал размещён в информационных целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки
📋 Содержание
Проведено эмпирическое исследование.
Выборка исследования: 60 детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет), посещающие спортивные секции по самбо на регулярной основе (43 мальчика и 17 девочек). Также в исследовании приняли участие 10 тренеров различных спортивных направлений (8 мужчин и 2 женщины).
Есть приложения.
Введение 3
Глава I Образ Я ребенка-спортсмена: основные теоретические подходы исследований 6
1.1 Становление «Образа Я» в спортивной деятельности: подходы в зарубежной и отечественной психологии 6
1.2 Психологические механизмы становления образа «Я» ребенка дошкольного возраста в спортивной деятельности 10
1.3 Специфика социальной ситуации развития ребенка-спортсмена 14
1.4 Роль родителей в становлении образа Я ребенка-спортсмена дошкольного возраста 16
1.5 Роль тренера в становлении образа Я ребенка-спортсмена дошкольного возраста 19
Выводы по главе I 23
Глава II Эмпирическое исследование Образа Я у детей старшего дошкольного возраста в спорте 25
2.1.Схема исследования 25
2.2. Результаты эмпирического исследования 29
Выводы по главе II 42
Заключение 43
Список источников 45
Приложения 50
Выборка исследования: 60 детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет), посещающие спортивные секции по самбо на регулярной основе (43 мальчика и 17 девочек). Также в исследовании приняли участие 10 тренеров различных спортивных направлений (8 мужчин и 2 женщины).
Есть приложения.
Введение 3
Глава I Образ Я ребенка-спортсмена: основные теоретические подходы исследований 6
1.1 Становление «Образа Я» в спортивной деятельности: подходы в зарубежной и отечественной психологии 6
1.2 Психологические механизмы становления образа «Я» ребенка дошкольного возраста в спортивной деятельности 10
1.3 Специфика социальной ситуации развития ребенка-спортсмена 14
1.4 Роль родителей в становлении образа Я ребенка-спортсмена дошкольного возраста 16
1.5 Роль тренера в становлении образа Я ребенка-спортсмена дошкольного возраста 19
Выводы по главе I 23
Глава II Эмпирическое исследование Образа Я у детей старшего дошкольного возраста в спорте 25
2.1.Схема исследования 25
2.2. Результаты эмпирического исследования 29
Выводы по главе II 42
Заключение 43
Список источников 45
Приложения 50
📖 Введение
Развитие ребенка происходит под влиянием различных факторов, наиболее значимыми из которых является его социальное окружение и ведущая деятельность. Для детей дошкольного возраста важную функцию несет игровая деятельность, общение со сверстниками, а также влияние значимых взрослых. Личностное развитие детей-спортсменов имеет определенную специфику, связанную с тем, что ребенок включен в особую деятельность (спорт), а также имеет особого значимого взрослого, кроме родителей - тренера.
Одним из аспектов личностного развития ребенка является самооценка и формирование образа Я. Для детей эти параметры определяются оценкой других, поскольку ребенок в дошкольном возрасте еще не обладает способностью объективно и адекватно себя оценивать. Следовательно, от того, какими оценками и мнениями относительно себя окружен ребенок, зависит его собственное самовосприятие. В нашей работе мы придерживаемся следующего определения образа Я, опираясь на работу Р. Бернса – это система представлений человека о самом себе, своих сильных и слабых сторонах, способностях и возможностях. Образ Я является осознаваемой частью личности. Самооценка – это совокупность представлений человека о своих способностях, навыках и качествах, а также эмоциональное отношение к этим представлениям [5, 48].
Особенности влияния оценки значимых взрослых на самооценку ребенка рассмотрены А.Г. Рузской, Е.Н. Петренко, А.В. Мудрик, У.Н. Масленниковой, Е.В. Малютиной, М.И. Лисиной, У.Ю. Аникиной, А.И. Безлюдным, И.С. Бубновой. Однако в работах данных исследователей рассматривалось влияние наиболее распространенных факторов, которые встречаются в жизни почти каждого ребенка – стиль родительского воспитания, особенности психологического климата в семье. Однако не рассматривается влияние и роль тренера для детей-спортсменов на развитие самооценки ребенка.
В то же время влияние спорта на психологическое развитие ребенка рассматривалось А.В. Буриковым, И.М. Дементьевой, В.В. Киселевым, А.С. Морозовым, О.Н. Ракитской. Однако в данных работах рассматриваются в первую очередь личностные и индивидуально-психологические особенности детей-спортсменов, то есть констатируется факт и высказываются предположения о причинах обнаруженных явлений, однако не исследуется влияние определенного поведения или установок тренера на личностные особенности ребенка.
Особую актуальность представляет изучение влияния установок тренера на развитие образа Я ребенка-спортсмена. Тренер является ключевой фигурой в спортивной деятельности, в которую включен ребенок. Для детей дошкольного возраста свойственна ориентация на оценки старших, поскольку у него самого еще не сформирована способность самостоятельно оценивать себя.
Цель исследования – определение роли поддержки тренера в становлении образа Я ребенка-спортсмена старшего дошкольного возраста.
Объект исследования – становление образа Я.
Предмет исследования –роль тренера в становлении образа Я ребенка дошкольного возраста, активно занимающегося спортом.
Гипотеза исследования – психологические установки тренера формируют стиль взаимодействия тренер - спортсмен и оказывают влияние на представление о себе ребенка дошкольного возраста, активно занимающегося спортом.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть исследования развития образа Я в зарубежной и отечественной психологии;
2. Рассмотреть психологические механизмы становления и развития образа «Я» ребенка дошкольного возраста;
3. Проанализировать специфику социальной ситуации ребенка-спортсмена;
4. Изучить роль родителей в становлении образа Я ребенка-спортсмена;
5. Изучить роль тренера в становлении образа Я ребенка-спортсмена.
6. Определить типичные установки тренеров
7. Выявить связь установок тренеров с индивидуальными характеристиками ребенка-спортсмена
Методы исследования:
1. Теоретические – анализ библиографических источников, обобщение и систематизация;
2. Эмпирические методы
3. Математическая обработка данных с помощью статистического пакета SPSS.
Методики исследования:
1. Шкала измерения спортивной идентичности Б.В, Брюэра (адаптация А.В. Кушнирук)
2. Методика «Самооценка» Дембо-Рубинштейн (модификация Г.В. Бурменской и А.А. Молчановой)
3. Авторский опросник установок тренера.
Выборку составили 60 детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет), посещающие спортивные секции по самбо на регулярной основе. Выборка представлена 43 мальчиками и 17 девочками. Также в исследовании приняли участие 10 тренеров различных спортивных направлений. Среди тренеров 8 мужчин и 2 женщины.
Одним из аспектов личностного развития ребенка является самооценка и формирование образа Я. Для детей эти параметры определяются оценкой других, поскольку ребенок в дошкольном возрасте еще не обладает способностью объективно и адекватно себя оценивать. Следовательно, от того, какими оценками и мнениями относительно себя окружен ребенок, зависит его собственное самовосприятие. В нашей работе мы придерживаемся следующего определения образа Я, опираясь на работу Р. Бернса – это система представлений человека о самом себе, своих сильных и слабых сторонах, способностях и возможностях. Образ Я является осознаваемой частью личности. Самооценка – это совокупность представлений человека о своих способностях, навыках и качествах, а также эмоциональное отношение к этим представлениям [5, 48].
Особенности влияния оценки значимых взрослых на самооценку ребенка рассмотрены А.Г. Рузской, Е.Н. Петренко, А.В. Мудрик, У.Н. Масленниковой, Е.В. Малютиной, М.И. Лисиной, У.Ю. Аникиной, А.И. Безлюдным, И.С. Бубновой. Однако в работах данных исследователей рассматривалось влияние наиболее распространенных факторов, которые встречаются в жизни почти каждого ребенка – стиль родительского воспитания, особенности психологического климата в семье. Однако не рассматривается влияние и роль тренера для детей-спортсменов на развитие самооценки ребенка.
В то же время влияние спорта на психологическое развитие ребенка рассматривалось А.В. Буриковым, И.М. Дементьевой, В.В. Киселевым, А.С. Морозовым, О.Н. Ракитской. Однако в данных работах рассматриваются в первую очередь личностные и индивидуально-психологические особенности детей-спортсменов, то есть констатируется факт и высказываются предположения о причинах обнаруженных явлений, однако не исследуется влияние определенного поведения или установок тренера на личностные особенности ребенка.
Особую актуальность представляет изучение влияния установок тренера на развитие образа Я ребенка-спортсмена. Тренер является ключевой фигурой в спортивной деятельности, в которую включен ребенок. Для детей дошкольного возраста свойственна ориентация на оценки старших, поскольку у него самого еще не сформирована способность самостоятельно оценивать себя.
Цель исследования – определение роли поддержки тренера в становлении образа Я ребенка-спортсмена старшего дошкольного возраста.
Объект исследования – становление образа Я.
Предмет исследования –роль тренера в становлении образа Я ребенка дошкольного возраста, активно занимающегося спортом.
Гипотеза исследования – психологические установки тренера формируют стиль взаимодействия тренер - спортсмен и оказывают влияние на представление о себе ребенка дошкольного возраста, активно занимающегося спортом.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть исследования развития образа Я в зарубежной и отечественной психологии;
2. Рассмотреть психологические механизмы становления и развития образа «Я» ребенка дошкольного возраста;
3. Проанализировать специфику социальной ситуации ребенка-спортсмена;
4. Изучить роль родителей в становлении образа Я ребенка-спортсмена;
5. Изучить роль тренера в становлении образа Я ребенка-спортсмена.
6. Определить типичные установки тренеров
7. Выявить связь установок тренеров с индивидуальными характеристиками ребенка-спортсмена
Методы исследования:
1. Теоретические – анализ библиографических источников, обобщение и систематизация;
2. Эмпирические методы
3. Математическая обработка данных с помощью статистического пакета SPSS.
Методики исследования:
1. Шкала измерения спортивной идентичности Б.В, Брюэра (адаптация А.В. Кушнирук)
2. Методика «Самооценка» Дембо-Рубинштейн (модификация Г.В. Бурменской и А.А. Молчановой)
3. Авторский опросник установок тренера.
Выборку составили 60 детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет), посещающие спортивные секции по самбо на регулярной основе. Выборка представлена 43 мальчиками и 17 девочками. Также в исследовании приняли участие 10 тренеров различных спортивных направлений. Среди тренеров 8 мужчин и 2 женщины.
✅ Заключение
В данной работе были изучены особенности образа Я спортсменов дошкольного возраста.
В теоретической главе были изучены концепции развития и формирования образа Я, особенности влияния на образ Я ведущей деятельности и ближайшего окружения ребенка. Были рассмотрены аспекты спортивной деятельности, влияющие на формирование представления о себе у ребенка, а также роль в развитии личности тренера и родителей. По итогам теоретической главы были сделаны выводы, что специфика спортивной деятельности (жесткий регламент занятий, состязательный компонент, необходимость преодоления усталости, работа на отдаленный результат) и оценка тренера играют важную роль в самооценке и образе Я у юных спортсменов.
В рамках эмпирического исследования была осуществлена диагностика установок тренеров, особенностей спортивной идентичности и самооценки юных спортсменов, а также исследование связей и различий между данными показателями. Было обнаружено, что наиболее высокие значения спортивной идентичности и самооценки характерны для спортсменов, тренирующихся у тех тренеров, которые придерживаются установок на необходимость преодоления усталости и боли, усердного труда, важности поддержки тренера и послушание со стороны спортсмена.
1. По результатам диагностики установок тренера было выявлено, что что каждый тренер индивидуален, нет ни одного тренера, у которого бы полностью совпала выраженность всех установок. Тем не менее наиболее часто встречается (в 50% случаев) две установки: «спортсмен должен преодолевать усталость и боль» и «самые лучшие спортсмены – это спортсмены, послушно выполняющие все требования тренера».
2. Установка на преодоление усталости спортсменом имеет прямую корреляцию с реальной оценкой тренера по показателю настойчивости (0,341) и прямую корреляцию Я-желаемого по показателю командности (0,262), фарта (0,254), Я-желаемого по показателю самопринятия (0,331), гибкости (0,383) и амбициозности (0,378), прямую корреляцию реальной оценки тренера (0,258) по показателю уверенности в себе.
Таким образом, чем сильнее тренер уверен в необходимости преодоления спортсменом усталости на тренировках для достижения результата, тем выше он оценивает настойчивость ребенка, уверенность в себе; при этом тем больше ребенок стремится к командности, желает быть более удачливым на соревнованиях, стремится к более высокой самооценке гибкости и амбициозности.
3. Установка «Самые лучшие спортсмены – это спортсмены, послушно выполняющие все требования тренера» имеет прямую связь с реальной оценкой ребенком гибкости (0,291), желаемой оценкой фарта (0,262) и обратную корреляцию с желаемой оценкой ума (-0,257).
4. Следовательно, данные корреляции отражают те особенности восприятия и оценки ребенка, которые связаны с установками тренера. То, как тренер видит и оценивает ребенка, какими установками руководствуется, влияет на оценку мамы (поскольку тренер транслирует свое видение родителям), а также на самооценку ребенка (поскольку ребенок перенимает на себя оценку тренера).
Были описаны психологические портреты тренеров с позиции преобладающих установок, а также описаны усредненные образы спортсменов в соответствии с выраженностью тех или иных установок тренеров.
Таким образом, все поставленные задачи исследования были решены, достигнута цель исследования. Гипотеза исследования была подтверждена - психологические установки тренера формируют стиль взаимодействия тренер - спортсмен и оказывают влияние на представление о себе ребенка дошкольного возраста, активно занимающегося спортом.
В теоретической главе были изучены концепции развития и формирования образа Я, особенности влияния на образ Я ведущей деятельности и ближайшего окружения ребенка. Были рассмотрены аспекты спортивной деятельности, влияющие на формирование представления о себе у ребенка, а также роль в развитии личности тренера и родителей. По итогам теоретической главы были сделаны выводы, что специфика спортивной деятельности (жесткий регламент занятий, состязательный компонент, необходимость преодоления усталости, работа на отдаленный результат) и оценка тренера играют важную роль в самооценке и образе Я у юных спортсменов.
В рамках эмпирического исследования была осуществлена диагностика установок тренеров, особенностей спортивной идентичности и самооценки юных спортсменов, а также исследование связей и различий между данными показателями. Было обнаружено, что наиболее высокие значения спортивной идентичности и самооценки характерны для спортсменов, тренирующихся у тех тренеров, которые придерживаются установок на необходимость преодоления усталости и боли, усердного труда, важности поддержки тренера и послушание со стороны спортсмена.
1. По результатам диагностики установок тренера было выявлено, что что каждый тренер индивидуален, нет ни одного тренера, у которого бы полностью совпала выраженность всех установок. Тем не менее наиболее часто встречается (в 50% случаев) две установки: «спортсмен должен преодолевать усталость и боль» и «самые лучшие спортсмены – это спортсмены, послушно выполняющие все требования тренера».
2. Установка на преодоление усталости спортсменом имеет прямую корреляцию с реальной оценкой тренера по показателю настойчивости (0,341) и прямую корреляцию Я-желаемого по показателю командности (0,262), фарта (0,254), Я-желаемого по показателю самопринятия (0,331), гибкости (0,383) и амбициозности (0,378), прямую корреляцию реальной оценки тренера (0,258) по показателю уверенности в себе.
Таким образом, чем сильнее тренер уверен в необходимости преодоления спортсменом усталости на тренировках для достижения результата, тем выше он оценивает настойчивость ребенка, уверенность в себе; при этом тем больше ребенок стремится к командности, желает быть более удачливым на соревнованиях, стремится к более высокой самооценке гибкости и амбициозности.
3. Установка «Самые лучшие спортсмены – это спортсмены, послушно выполняющие все требования тренера» имеет прямую связь с реальной оценкой ребенком гибкости (0,291), желаемой оценкой фарта (0,262) и обратную корреляцию с желаемой оценкой ума (-0,257).
4. Следовательно, данные корреляции отражают те особенности восприятия и оценки ребенка, которые связаны с установками тренера. То, как тренер видит и оценивает ребенка, какими установками руководствуется, влияет на оценку мамы (поскольку тренер транслирует свое видение родителям), а также на самооценку ребенка (поскольку ребенок перенимает на себя оценку тренера).
Были описаны психологические портреты тренеров с позиции преобладающих установок, а также описаны усредненные образы спортсменов в соответствии с выраженностью тех или иных установок тренеров.
Таким образом, все поставленные задачи исследования были решены, достигнута цель исследования. Гипотеза исследования была подтверждена - психологические установки тренера формируют стиль взаимодействия тренер - спортсмен и оказывают влияние на представление о себе ребенка дошкольного возраста, активно занимающегося спортом.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.