Помощь студентам в учебе
Учебно-методический материал.
Предоставляется в ознакомительных и исследовательских целях
Предоставляется в ознакомительных и исследовательских целях
📄Работа №121196
Тема: Художественно-эстетическое воспитание школьников средствами искусства (Самарский государственный социально-педагогический университет)
Тип работы
Курсовые работы
Предмет
педагогика
Объем:
30 листов
Год:
2020
Просмотров:
57
550
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Материал размещён в информационных целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки
📋 Содержание
Проведен констатирующий эксперимент.
База исследования: МБОУ СОШ № 2 г. Самара.
Выборка: учащихся – 7 «а» и 7 «б» классы.
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………....…..3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СРЕДСТВАМИ ИСКУССТВА………...5
1.1 Проблема художественно-эстетического воспитания в педагогической науке…..5
1.2 Методы и средства художественно-эстетического воспитания …..……7
1.3 Особенности эстетического воспитания школьников средствами искусства…………11
Выводы по первой главе……………15
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СРЕДСТВАМИ ИСКУСТВА..17
2.1 Выявление уровня художественно-эстетического воспитания у школьников……17
2.2 Реализация художественно-эстетического воспитания средствами искусства на уроках художественного цикла ……….…………………….…..19
Выводы по второй главе…………………26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………...…...27
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ…………29
База исследования: МБОУ СОШ № 2 г. Самара.
Выборка: учащихся – 7 «а» и 7 «б» классы.
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………....…..3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СРЕДСТВАМИ ИСКУССТВА………...5
1.1 Проблема художественно-эстетического воспитания в педагогической науке…..5
1.2 Методы и средства художественно-эстетического воспитания …..……7
1.3 Особенности эстетического воспитания школьников средствами искусства…………11
Выводы по первой главе……………15
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СРЕДСТВАМИ ИСКУСТВА..17
2.1 Выявление уровня художественно-эстетического воспитания у школьников……17
2.2 Реализация художественно-эстетического воспитания средствами искусства на уроках художественного цикла ……….…………………….…..19
Выводы по второй главе…………………26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………...…...27
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ…………29
📖 Введение
Формирование эстетической культуры, творческих способностей индивида, воспитание эстетических вкусов, чувств, потребностей становится особенно важным в школьном возрасте, так как полученные в детстве знания, навыки и навыки существенно влияют на его дальнейшее развитие. Сегодня информацию о необходимости эстетического образования все чаще можно прочитать со страниц газет и услышать с экрана телевизора. Выражение Достоевского уже давно стало известным: "Красота спасет мир!" На самом деле мир должен быть спасен. Цивилизация, которая дала человечеству много мирских благ, породила и проблемы глобального масштаба: экологические кризисы, стрессовые ситуации, природные катаклизмы и т. д. на Наш взгляд, причина-прагматизм и техника современного человека, его отчуждение от своей колыбели – природы.
Художественно-эстетическое воспитание как целенаправленная система событий, пробуждающих в душе каждого человека тягу к красоте, восхищение прекрасным во всех его проявлениях, позволяющих ему творить мир. Ученые считают, что необходимо как можно раньше вводить ребенка в произведения искусства – с раннего дошкольного возраста, и воспитывать его не как зрителя и слушателя, а как активного Творца красоты.
Красота, безусловно, связана с душой человека, его работой, поведением, речью, внешностью. Творческая душа человечества, в том числе украинского народа, создала настоящие шедевры, пробуждающие чувство красоты ребенка
В настоящее время проблема художественно-эстетического образования, личностного развития и формирования своей эстетической культуры является одной из важных задач системы образования. Эта проблема достаточно полно разработана в работах отечественных и зарубежных учителей и психологов (С.Русова, Б.Лихачев, Б.Ананьев, В.Сухомлинский, К.Ушинский, В.Шацкая, Л. Выготский, Д.Кабалевский и другие).
Объект исследования: процесс художественно-эстетического воспитания школьников средствами искусства.
Предмет исследования: формы, методы, способы педагогического взаимодействия художественно-эстетического воспитания школьников средствами искусства.
Цель исследования: рассмотрение художественно-эстетического воспитания школьников средствами искусства.
Задачи исследования:
1) изучить психолого-педагогическую литературу по художественно-эстетическому воспитанию школьников;
2) раскрыть особенности эстетического воспитания школьников средствами искусства;
3) выявить уровень художественно-эстетического воспитания у школьников;
4) реализовать цикл уроков по художественно-эстетическому воспитанию средствами искусства.
База исследования: МБОУ СОШ № 2 г.Самара, 7 класс
Методологической основой исследования явились труды известных ученых о закономерностях формирования и развития ребенка в процессе труда, познание творчества. В качестве теоретических источников были использованы работы И.Гончарова, Н.И. Монахова, Б.М.Неменского, Б.Т. Лихачева, в которых большое значение имело философское обоснование сущности художественно-эстетического воспитания.
В процессе работы были использованы следующие теоретические методы - анализ, синтез и обобщение литературы; эмпирические методы – наблюдение, опрос, анкетирование.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка источников и литературы.
Художественно-эстетическое воспитание как целенаправленная система событий, пробуждающих в душе каждого человека тягу к красоте, восхищение прекрасным во всех его проявлениях, позволяющих ему творить мир. Ученые считают, что необходимо как можно раньше вводить ребенка в произведения искусства – с раннего дошкольного возраста, и воспитывать его не как зрителя и слушателя, а как активного Творца красоты.
Красота, безусловно, связана с душой человека, его работой, поведением, речью, внешностью. Творческая душа человечества, в том числе украинского народа, создала настоящие шедевры, пробуждающие чувство красоты ребенка
В настоящее время проблема художественно-эстетического образования, личностного развития и формирования своей эстетической культуры является одной из важных задач системы образования. Эта проблема достаточно полно разработана в работах отечественных и зарубежных учителей и психологов (С.Русова, Б.Лихачев, Б.Ананьев, В.Сухомлинский, К.Ушинский, В.Шацкая, Л. Выготский, Д.Кабалевский и другие).
Объект исследования: процесс художественно-эстетического воспитания школьников средствами искусства.
Предмет исследования: формы, методы, способы педагогического взаимодействия художественно-эстетического воспитания школьников средствами искусства.
Цель исследования: рассмотрение художественно-эстетического воспитания школьников средствами искусства.
Задачи исследования:
1) изучить психолого-педагогическую литературу по художественно-эстетическому воспитанию школьников;
2) раскрыть особенности эстетического воспитания школьников средствами искусства;
3) выявить уровень художественно-эстетического воспитания у школьников;
4) реализовать цикл уроков по художественно-эстетическому воспитанию средствами искусства.
База исследования: МБОУ СОШ № 2 г.Самара, 7 класс
Методологической основой исследования явились труды известных ученых о закономерностях формирования и развития ребенка в процессе труда, познание творчества. В качестве теоретических источников были использованы работы И.Гончарова, Н.И. Монахова, Б.М.Неменского, Б.Т. Лихачева, в которых большое значение имело философское обоснование сущности художественно-эстетического воспитания.
В процессе работы были использованы следующие теоретические методы - анализ, синтез и обобщение литературы; эмпирические методы – наблюдение, опрос, анкетирование.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка источников и литературы.
✅ Заключение
Таким образом, на основании проведенного исследования можно сделать следующие выводы:
1) На основе изученной психолого-педагогической, культурологической, философской литературы была определена сущность, структура, содержание, пути эстетического воспитания школьников.
Эстетическое воспитание – это, во-первых, процесс формирования эстетических качеств, а именно: способность распознавать красоту, ценить и создавать способности эстетической деятельности, художественного вкуса и т. д. во-вторых, это метод, цель, задачи, содержание, средства и методы, которые определяются, планируются и реализуются специально подготовленными педагогами для реализации педагогической деятельности в соответствии с целями общества в формировании молодого поколения; в-третьих, эстетическое воспитание должно рассматриваться, с одной стороны, как основной компонент эстетического процесса развития, с другой стороны, как часть всего процесса личного развития; в-четвертых, в процессе эстетического воспитания наряду с формированием таких социальных качеств личности как эстетические способности, вкус, умение есть улучшение зрения, слуха и человеческих движений. В то же время формирование эстетических способностей привело к развитию существенных свойств индивида, влияющих на его формирование.
Содержание эстетического воспитания - это формирование эстетического восприятия, эстетического отношения, эстетического смысла, эстетического суждения, эстетического идеала, эстетического вкуса и эстетической деятельности.
2) Выявлены особенности эстетического воспитания на уроках в начальной школе. Начиная с младшего школьного возраста происходят изменения в мотивационной сфере. Мотивы детского отношения к искусству, красота реальности реализуются и дифференцируются. Чувство красоты природы, людей, вещей создает в ребенке особые эмоциональные и психические состояния, возбуждает прямой интерес к жизни, обостряет любопытство, мышление, память. В раннем детстве дети живут мгновенной, глубоко эмоциональной жизнью. Сильные эмоциональные переживания долго остаются в памяти, часто превращаются в мотивы и поведенческие стимулы, облегчают процесс развития убеждений, способностей и поведенческих привычек.
4) На уроках искусства учитель может влиять на внутренний мир учеников больше, чем где-либо еще, побуждать их интересоваться достижениями прошлого, поскольку искусство наилучшим образом отражает социальное положение их времени. Учитель должен использовать искусство, чтобы обогатить учеников предыдущим опытом и сравнить его с собственным опытом. Ключевым моментом при этом является опыт студентов с произведением искусства.
5) Важную роль играет анализ технических средств и приемов художника, но это должно быть подчинено главной задаче-пониманию внутреннего мира художника, его характеров, а также их собственного. Особое место занимает процесс восприятия произведения искусства студентами. На этом этапе основная задача учителя-подготовить и создать диалогический контекст, чтобы познакомить учеников с культурным текстом. Главная задача учителя-развить у школьников способность сопереживать автору, персонажам и, в конечном счете, любому другому человеку. Только тогда школьники могут сформировать идентичность, если они могут выразить себя через произведение искусства.
1) На основе изученной психолого-педагогической, культурологической, философской литературы была определена сущность, структура, содержание, пути эстетического воспитания школьников.
Эстетическое воспитание – это, во-первых, процесс формирования эстетических качеств, а именно: способность распознавать красоту, ценить и создавать способности эстетической деятельности, художественного вкуса и т. д. во-вторых, это метод, цель, задачи, содержание, средства и методы, которые определяются, планируются и реализуются специально подготовленными педагогами для реализации педагогической деятельности в соответствии с целями общества в формировании молодого поколения; в-третьих, эстетическое воспитание должно рассматриваться, с одной стороны, как основной компонент эстетического процесса развития, с другой стороны, как часть всего процесса личного развития; в-четвертых, в процессе эстетического воспитания наряду с формированием таких социальных качеств личности как эстетические способности, вкус, умение есть улучшение зрения, слуха и человеческих движений. В то же время формирование эстетических способностей привело к развитию существенных свойств индивида, влияющих на его формирование.
Содержание эстетического воспитания - это формирование эстетического восприятия, эстетического отношения, эстетического смысла, эстетического суждения, эстетического идеала, эстетического вкуса и эстетической деятельности.
2) Выявлены особенности эстетического воспитания на уроках в начальной школе. Начиная с младшего школьного возраста происходят изменения в мотивационной сфере. Мотивы детского отношения к искусству, красота реальности реализуются и дифференцируются. Чувство красоты природы, людей, вещей создает в ребенке особые эмоциональные и психические состояния, возбуждает прямой интерес к жизни, обостряет любопытство, мышление, память. В раннем детстве дети живут мгновенной, глубоко эмоциональной жизнью. Сильные эмоциональные переживания долго остаются в памяти, часто превращаются в мотивы и поведенческие стимулы, облегчают процесс развития убеждений, способностей и поведенческих привычек.
4) На уроках искусства учитель может влиять на внутренний мир учеников больше, чем где-либо еще, побуждать их интересоваться достижениями прошлого, поскольку искусство наилучшим образом отражает социальное положение их времени. Учитель должен использовать искусство, чтобы обогатить учеников предыдущим опытом и сравнить его с собственным опытом. Ключевым моментом при этом является опыт студентов с произведением искусства.
5) Важную роль играет анализ технических средств и приемов художника, но это должно быть подчинено главной задаче-пониманию внутреннего мира художника, его характеров, а также их собственного. Особое место занимает процесс восприятия произведения искусства студентами. На этом этапе основная задача учителя-подготовить и создать диалогический контекст, чтобы познакомить учеников с культурным текстом. Главная задача учителя-развить у школьников способность сопереживать автору, персонажам и, в конечном счете, любому другому человеку. Только тогда школьники могут сформировать идентичность, если они могут выразить себя через произведение искусства.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.