Аннотация 2
Введение 4
Глава 1. Психолого-педагогические основы развития произвольного поведения у детей старшего дошкольного возраста 10
1.1 Особенности развития произвольного поведения детей в старшем дошкольном возрасте 10
1.2 Возможности сюжетно-ролевой игры в развитии произвольного поведения у детей 6-7 лет 15
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию произвольного поведения у детей 6-7 лет в процессе сюжетно-ролевой игры 23
2.1 Выявление уровня развития произвольного поведения у детей 6-7 лет 23
2.2 Содержание работы по реализации педагогических условий развития у детей 6-7 лет произвольного поведения в процессе сюжетно-ролевой игры 31
2.3 Выявление динамики развития произвольного поведения у детей 6-7 лет 45
Заключение 48
Список используемой литературы 51
Приложение 55
Купить

В отечественной детской психологии развитие произвольности рассматривается как главная и центральная линия становления личности (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович и др.). Наиболее важным и серьезным временем развития произвольности считается дошкольный возраст. В последние годы проблема развития произвольного поведения получает необыкновенную значимость в связи с интенсивным интересом к подготовке ребёнка к школе. Вместе с тем, единогласно признавая значимость актуального развития произвольности, педагоги и психологи не располагают необходимыми сведениями о причинах, влияющих на него, и определенными способами развития этого важного качества.
Традиционно развитие произвольности изучалось в контексте игровой деятельности дошкольника и его общения со взрослыми (Д.Б. Эльконин, Н.Я. Михайленко, Н.Я. Короткова, М.И. Лисина, Е.О. Смирнова и др.). Общепризнанно, что в дошкольном возрасте активно развивается область общения ребёнка со сверстниками. Общение дошкольника со сверстниками содействует развитию множества свойств психики и личности ребёнка: речи, познавательной и социальной децентрации, морали и нравственности, самосознания и самомнения (Ж. Пиаже, A.B. Запорожец, А.К. Маркова, М.И. Лисина, А.Г. Рузская, С.Г. Якобсон и др.). Есть отдельные данные о том, что присутствие сверстников оказывает значительное воздействие на поведение дошкольников вообще и на произвольность поведения в частности (З.В. Мануйленко, Е.В. Субботский, Е.О. Смирнова, К. Ален, Ф. Харрис и др.). Что интересно, специальные исследования, приуроченные к воздействию сверстников на развитие произвольного поведения дошкольников, на сегодняшний день отсутствуют.
Поступление в школу - это достаточно сложный этап в жизни каждого ребенка. Этот период вызывает перестройку образа жизни и деятельности ребенка, поэтому он должен быть зрелым в физиологическом и социальном отношении, он должен достичь определенного уровня умственного и эмоционально-волевого развития.
Жизнь первоклассника предъявляет огромные запросы к воле малыша: нужно своевременно встать, придти в школу к утренней зарядке, в классе нужно трудиться положенное время. Надо исполнять школьные правила: спокойно вставать, когда отвечаешь или же хочешь задать вопрос, поднимать руку и отвечать, когда тебя спросят. Нужно слушать учителя и исполнять все его указания, правильно выполнять задания.
И каждое такое правило, каждое «надо» требует, чтобы ребенок усилием воли подчинял свои действия, мысли, желания; умел сдерживаться и контролировать свое поведение.
Многие отечественные педагоги и психологи, такие как А. Анастази, Л.И. Божович, А.И. Запорожец, Л.А. Венгер и другие, исследовали проблему развития воли и произвольности у детей дошкольного возраста. Практически все они утверждали, что произвольность - это качественная характеристика всех психических функций человека и уровня его психического развития, это способность управлять собой осознанно, вести себя адекватно не только при наличии внешней награды или наказания, но и на основе внутренних побуждений. Произвольность - необходимое условие успешности учебной деятельности.
Наблюдения физиологов, психологов и педагогов Г.Г. Петроченко, А.В. Суровцевой, Е.О. Смирновой и других свидетельствуют о том, что многие первоклассники довольно трудно адаптируются к новым условиям школьной жизни. Они не всегда справляются с учебной программой , им трудно привыкнуть к новому режиму жизни. Они могут переживать устойчивое эмоциональное неблагополучие: постоянное ожидание неуспеха в школе, боязнь школы, нежелание ее посещать, страх и тревогу. Причиной этого чаще всего является недоразвитие у них произвольности.
Чрезвычайная актуальность вышеизложенной проблемы, оказание квалифицированной психолого-педагогической помощи при наличии у детей отставания в развитии воли, произвольного поведения, приводят к необходимости своевременного обследования детей в условиях дошкольной образовательной организации, а также создания педагогических условий, позволяющих сформировать волевой компонент психологической готовности детей 6-7 лет к обучению в школе.
Ведущей деятельностью дошкольника является игра. Исследования Л.М. Бугрименко, А.П. Усовой, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина и других ученых доказывают, что именно игра имеет особое значение в развитии произвольного поведения в дошкольном возрасте [6, 13, 40].
Правила поведения, которые провозглашают взрослые, зачастую усваиваются детьми очень плохо. Дети не применяют их в жизни. А вот правила игры дети выполняют с удовольствием, так как это является, необходимым условием интересной совместной деятельности. Постепенно правила игры легко и непринужденно появляются в их жизни и начинают регулировать поведение и деятельность детей. Следовательно, сюжетно-ролевое воспроизведение - это результативное средство развития произвольного поведения детей старшего дошкольного возраста.
Однако в настоящее время, выявлены следующие противоречия:
• несмотря на разработанность и представленность проблемы развития произвольного поведения у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе, мы наблюдаем, что, на этапе подготовки детей к школе, и педагоги и родители, все же основной упор делают на интеллектуальную и специальную готовность к школьному обучению и недостаточно уделяют внимания вопросам, связанным с волевой готовностью детей, в частности, с развитием их произвольного поведения;
• педагоги в дошкольных образовательных организациях уделяют должное внимание организации ведущего вида деятельности дошкольников - сюжетно-ролевой игры, но не осознают возможности игры для развития произвольного поведения воспитанников.
Выявленные противоречия обусловили постановку ключевой проблемы исследования - каковы педагогические условия, способствующие развитию у детей 6-7 лет произвольного поведения?
Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия развития у детей 6-7 лет произвольного поведения в процессе сюжетно-ролевой игры.
Объект исследования - процесс развития произвольного поведения у детей 6-7 лет.
Предмет исследования - педагогические условия развития произвольного поведения детей 6-7 лет в процессе сюжетно-ролевой игры.
Гипотеза исследования - процесс развития у детей 6-7 лет произвольного поведения в процессе сюжетно-ролевой игры будет эффективным, если будет обеспечено выполнение следующих педагогических условий:
• развитие у детей произвольного поведения будет осуществляться в ходе специально подобранных сюжетно-ролевых игр;
• педагог (экспериментатор) будет выступать в качестве создателя игровой среды, выстраивать ключевые принципы ее функционирования, привносить ситуации, на основе которых осуществляется взаимодействие игроков, контролировать развитие игры и подводить ее итоги.
Задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу, посвященную проблеме развития произвольного поведения детей старшего дошкольного возраста.
2. Выявить уровень развития произвольного поведения у детей 6-7 лет.
3. Обосновать и экспериментально проверить педагогические условия развития произвольного поведения у детей 6 -7 лет в процессе сюжетно-ролевой игры.
4. Выявить динамику развития произвольного поведения у детей 6 -7 лет.
Методы исследования:
• изучение и анализ педагогической и психологической литературы по проблеме исследования;
• психолого-педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы), беседа, наблюдение;
• количественный и качественный анализ полученных результатов.
Теоретической основой исследования являются:
• теоретические положения о развитии воли Л.С. Выготского, Е.О. Смирновой, Т.И. Чирковой, Т.В. Чередниковой;
• теория игровой деятельности Д.Б. Эльконина;
• теоретические положения о том, что непроизвольные движения человека превращаются в произвольные движения благодаря тому, что они становятся ощущаемыми, то есть осознаваемыми А.В. Запорожца.
Новизна исследования определены и экспериментальным путем проверены педагогические условия развития произвольного поведения детей 6-7 лет в процессе организации специально организованных сюжетно-ролевых игр.
Теоретическая значимость исследования: определены показатели и дана качественная характеристика уровням развития у детей 6-7 лет произвольного поведения.
Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы в практической работе воспитателей и педагогов-психологов дошкольной образовательной организации на этапе подготовки детей подготовительных групп к обучению в школе, и могут быть предложены родителям в качестве рекомендаций для проведения соответствующей работы в семье по развитию произвольного поведения у детей старшего дошкольного возраста.
Экспериментальная база исследования: МБУ детский сад № 56 «Красная гвоздика» г.о. Тольятти. В исследовании приняли участие 20 детей подготовительной к школе группы.
Структура бакалаврской работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (41 источник) и 2 приложений. Работа проиллюстрирована 9 таблицами и 2 рисунками.
Купить