ФОРМИРОВАНИЕ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ УМЕНИЙ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ ПОСРЕДСТВОМ НАГЛЯДНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ
|
Введение 4
Глава 1 Теоретические основы проблемы формирования у детей 5-6 лет умений экспериментирования посредством наглядного моделирования 9
1.1 Анализ психолого-педагогических исследований
по проблеме формирования у детей 5-6 лет умений экспериментирования 9
1.2 Характеристика наглядного моделирования как средства
формирования у детей 5-6 лет умений экспериментирования .... 18
Глава 2 Экспериментальное исследование формирования у детей 5-6 лет умений экспериментирования посредством наглядного моделирования 29
2.1 Выявление уровня сформированности у детей 5-6 лет
умений экспериментирования 29
2.2 Организация и содержание работы по формированию у детей 5-6 лет умений экспериментирования посредством
наглядного моделирования 41
2.3 Выявление динамики уровня сформированности у детей
5-6 лет умений экспериментирования 60
Заключение 71
Список используемой литературы 75
Приложение А Сводные таблицы результатов исследования на констатирующем и контрольном этапах 78
Приложение Б Наглядные модели, отражающие алгоритмы действий в ходе проведения экспериментов на действенно-обучающем этапе, разработанные детьми 80
Приложение В Наглядная модель универсального алгоритма экспериментирования 82
Глава 1 Теоретические основы проблемы формирования у детей 5-6 лет умений экспериментирования посредством наглядного моделирования 9
1.1 Анализ психолого-педагогических исследований
по проблеме формирования у детей 5-6 лет умений экспериментирования 9
1.2 Характеристика наглядного моделирования как средства
формирования у детей 5-6 лет умений экспериментирования .... 18
Глава 2 Экспериментальное исследование формирования у детей 5-6 лет умений экспериментирования посредством наглядного моделирования 29
2.1 Выявление уровня сформированности у детей 5-6 лет
умений экспериментирования 29
2.2 Организация и содержание работы по формированию у детей 5-6 лет умений экспериментирования посредством
наглядного моделирования 41
2.3 Выявление динамики уровня сформированности у детей
5-6 лет умений экспериментирования 60
Заключение 71
Список используемой литературы 75
Приложение А Сводные таблицы результатов исследования на констатирующем и контрольном этапах 78
Приложение Б Наглядные модели, отражающие алгоритмы действий в ходе проведения экспериментов на действенно-обучающем этапе, разработанные детьми 80
Приложение В Наглядная модель универсального алгоритма экспериментирования 82
На современном этапе развития общества возникают новые требования к современному человеку. Возникает новый тип личности - творческая, гибкая, умеющая прогнозировать, самостоятельно исследовать и решать проблемы личность. В связи с этим необходимо воспитание у растущего поколения самостоятельности, формирование исследовательских умений, активности, умения планировать и видеть результат своей деятельности.
Формирование умений экспериментирования возможно уже с раннего детства. Знания, полученные в результате собственного эксперимента, исследовательского поиска значительно прочнее и надежнее для ребенка тех сведений о мире, что получены репродуктивным путем.
В дошкольном возрасте экспериментирование, по мнению Н.Н. Поддъякова, является ведущим видом деятельности, а в первые три года - практически единственным способом познания детьми мира, уходя своими корнями в манипулирование предметами, о чем неоднократно говорил Л.С. Выготский. Уже в младшем дошкольном возрасте возникает самостоятельное исследование дошкольников - стихийное познание окружающего мира, которое Н.Н. Поддьяков назвал «бескорыстным познанием». Первоначально это деятельность проб и ошибок. Ошибки - результат поиска новых способов преобразования. В результате появляются новые способы экспериментирования.
Проблема формирования умений экспериментирования у детей дошкольного возраста представлена в исследованиях таких авторов, как А.И. Иванова, И.Э. Куликовская, А.Н. Леонтьев, С.Н. Николаева, С.Л. Новоселова, А.Н. Поддьяков, Н.Н. Поддьяков, Н.А. Рыжова, А.И. Савенков.
Все исследователи экспериментирования в той или иной форме выделяют основную особенность этой разновидности познавательно-исследовательской деятельности: ребенок познает объект в ходе практической деятельности с ним; осуществляемые ребенком практические действия выполняют познавательную, ориентировочно-исследовательскую функцию, создавая условия, в которых раскрывается содержание данного объекта.
Экспериментирование позволяет ребенку глубоко осваивать предметы и явления, познавать связи между объектами. Все запоминается крепко и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам. Вот на этом и основано активное внедрение детского экспериментирования в практику работы дошкольных образовательных организаций. Так как эффективность экспериментирования определяется степенью сформированности у дошкольников соответствующих умений, то важно определить средство овладения навыками экспериментирования у детей старшего дошкольного возраста. Основной мотив экспериментирования - направленность на получение новых знаний. Особенность - возможность ребенка изменять явление и выступать исследователем.
Во многих исследованиях подчеркивается значимость моделирования в освоении детьми структуры объекта познания (И.Б. Новик, Н.Г. Салмина, Е.Е. Сапогова, О.В. Сильнова, О.Г. Филимонова и другие ученые).
Наглядная модель может отражать как структуру объекта, так и структуру экспериментирования. Такая модель позволяет ребенку изучать собственную деятельность, осваивать ориентировочную основу этой деятельности (П.Я. Гальперин). В результате использования наглядных моделей, отражающих алгоритм экспериментирования, ребенок становится ее субъектом.
Знание педагогом способов использования наглядного моделирования в формировании у дошкольников умений экспериментирования, их вариантов и сравнительной эффективности даёт возможность творчески применять наглядные модели сообразно поставленной дидактической задаче, особенностям основной образовательной программы дошкольного образования и другим конкретным условиям.
Таким образом, мы выявили противоречие между необходимостью формирования у детей 5-6 лет умений экспериментирования и недостаточным использованием педагогами наглядного моделирования, как средства для успешного осуществления данного процесса.
Выявленное нами противоречие позволило обозначить проблему исследования: каковы потенциальные возможности наглядного моделирования как средства формирования у детей 5-6 лет умений экспериментирования?
Исходя из актуальности данной проблемы, сформулирована тема исследования: «Формирование у детей 5-6 лет умений экспериментирования посредством наглядного моделирования».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить возможность формирования у детей 5-6 лет умений экспериментирования посредством наглядного моделирования.
Объект исследования: процесс формирования у детей 5-6 лет умений экспериментирования.
Предмет исследования: наглядное моделирования как средство формирования у детей 5-6 лет умений экспериментирования.
Гипотеза исследования: мы предположили, что формирование у детей 5-6 лет умений экспериментирования посредством наглядного моделирования будет возможно, если:
- будет осуществляться поэтапно: мотивационный, действенно-обучающий, действенно-обобщающий, действенно-развивающий этапы;
- на разных этапах будет организовано экспериментирование с использованием готовых наглядных моделей, отражающих алгоритм действий в ходе проведения экспериментов, затем наглядных моделей, разработанных детьми для каждого эксперимента, и наглядной модели универсального алгоритма экспериментирования.
Задачи исследования:
1) на основе анализа психолого-педагогических исследований раскрыть и охарактеризовать процесс формирования у детей 5-6 лет умений экспериментирования посредством наглядного моделирования;
2) выявить уровень сформированности у детей 5-6 лет умений
экспериментирования;
3) определить содержание работы по формированию у детей 5-6 лет умений экспериментирования посредством наглядного моделирования;
4) выявить динамику уровня сформированности у детей 5-6 лет умений экспериментирования.
Теоретическо-методологической основой исследования явились:
- теоретические положения А.Н. Поддьякова, Н.Н. Поддьякова о детском экспериментировании;
- теоретические положения П.Я. Гальперина о поэтапном формировании у детей умственных действий;
- теоретические положения Л.А. Венгера, Г.А. Глотовой, Н.Г. Салминой, Е.Е. Сапоговой, О.В. Сильновой, О.Г. Филимоновой о знаково-символической деятельности детей дошкольного возраста и наглядном моделировании, как варианте знаково-символической деятельности, заключающаяся в оперировании дошкольниками знаково-символическими средствами.
Методы исследования:
- теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
- эмпирические: наблюдение, психолого-педагогический эксперимент, состоящий из контрольного, формирующего и констатирующего этапов;
- методы обработки полученных результатов: качественный и количественный анализы результатов исследования.
Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе МБДОУ детского сада № 2 Села Неверкино Пензенской области. В исследовании приняли участие 15 детей 5-6 лет.
Новизна исследования заключается в том, что разработаны серии экспериментов, направленных на формирование у детей 5-6 лет умений экспериментирования, с использованием наглядных моделей.
Теоретическая значимость исследования: обосновано поэтапное содержание работы по формированию у детей 5-6 лет умений экспериментирования посредством наглядного моделирования.
Практическая значимость: заключается в том, что разработанная наглядная модель универсального алгоритма экспериментирования и серии экспериментов с использованием наглядных моделей могут использовать в своей работе по формированию у детей старшего дошкольного возраста умений экспериментирования педагоги дошкольных образовательных организаций.
Структура бакалаврской работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (29 наименований) и 3 приложений. Для иллюстрации текста используется 18 таблиц, 1 рисунок. Основной текст работы изложен на 77 страницах.
Формирование умений экспериментирования возможно уже с раннего детства. Знания, полученные в результате собственного эксперимента, исследовательского поиска значительно прочнее и надежнее для ребенка тех сведений о мире, что получены репродуктивным путем.
В дошкольном возрасте экспериментирование, по мнению Н.Н. Поддъякова, является ведущим видом деятельности, а в первые три года - практически единственным способом познания детьми мира, уходя своими корнями в манипулирование предметами, о чем неоднократно говорил Л.С. Выготский. Уже в младшем дошкольном возрасте возникает самостоятельное исследование дошкольников - стихийное познание окружающего мира, которое Н.Н. Поддьяков назвал «бескорыстным познанием». Первоначально это деятельность проб и ошибок. Ошибки - результат поиска новых способов преобразования. В результате появляются новые способы экспериментирования.
Проблема формирования умений экспериментирования у детей дошкольного возраста представлена в исследованиях таких авторов, как А.И. Иванова, И.Э. Куликовская, А.Н. Леонтьев, С.Н. Николаева, С.Л. Новоселова, А.Н. Поддьяков, Н.Н. Поддьяков, Н.А. Рыжова, А.И. Савенков.
Все исследователи экспериментирования в той или иной форме выделяют основную особенность этой разновидности познавательно-исследовательской деятельности: ребенок познает объект в ходе практической деятельности с ним; осуществляемые ребенком практические действия выполняют познавательную, ориентировочно-исследовательскую функцию, создавая условия, в которых раскрывается содержание данного объекта.
Экспериментирование позволяет ребенку глубоко осваивать предметы и явления, познавать связи между объектами. Все запоминается крепко и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам. Вот на этом и основано активное внедрение детского экспериментирования в практику работы дошкольных образовательных организаций. Так как эффективность экспериментирования определяется степенью сформированности у дошкольников соответствующих умений, то важно определить средство овладения навыками экспериментирования у детей старшего дошкольного возраста. Основной мотив экспериментирования - направленность на получение новых знаний. Особенность - возможность ребенка изменять явление и выступать исследователем.
Во многих исследованиях подчеркивается значимость моделирования в освоении детьми структуры объекта познания (И.Б. Новик, Н.Г. Салмина, Е.Е. Сапогова, О.В. Сильнова, О.Г. Филимонова и другие ученые).
Наглядная модель может отражать как структуру объекта, так и структуру экспериментирования. Такая модель позволяет ребенку изучать собственную деятельность, осваивать ориентировочную основу этой деятельности (П.Я. Гальперин). В результате использования наглядных моделей, отражающих алгоритм экспериментирования, ребенок становится ее субъектом.
Знание педагогом способов использования наглядного моделирования в формировании у дошкольников умений экспериментирования, их вариантов и сравнительной эффективности даёт возможность творчески применять наглядные модели сообразно поставленной дидактической задаче, особенностям основной образовательной программы дошкольного образования и другим конкретным условиям.
Таким образом, мы выявили противоречие между необходимостью формирования у детей 5-6 лет умений экспериментирования и недостаточным использованием педагогами наглядного моделирования, как средства для успешного осуществления данного процесса.
Выявленное нами противоречие позволило обозначить проблему исследования: каковы потенциальные возможности наглядного моделирования как средства формирования у детей 5-6 лет умений экспериментирования?
Исходя из актуальности данной проблемы, сформулирована тема исследования: «Формирование у детей 5-6 лет умений экспериментирования посредством наглядного моделирования».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить возможность формирования у детей 5-6 лет умений экспериментирования посредством наглядного моделирования.
Объект исследования: процесс формирования у детей 5-6 лет умений экспериментирования.
Предмет исследования: наглядное моделирования как средство формирования у детей 5-6 лет умений экспериментирования.
Гипотеза исследования: мы предположили, что формирование у детей 5-6 лет умений экспериментирования посредством наглядного моделирования будет возможно, если:
- будет осуществляться поэтапно: мотивационный, действенно-обучающий, действенно-обобщающий, действенно-развивающий этапы;
- на разных этапах будет организовано экспериментирование с использованием готовых наглядных моделей, отражающих алгоритм действий в ходе проведения экспериментов, затем наглядных моделей, разработанных детьми для каждого эксперимента, и наглядной модели универсального алгоритма экспериментирования.
Задачи исследования:
1) на основе анализа психолого-педагогических исследований раскрыть и охарактеризовать процесс формирования у детей 5-6 лет умений экспериментирования посредством наглядного моделирования;
2) выявить уровень сформированности у детей 5-6 лет умений
экспериментирования;
3) определить содержание работы по формированию у детей 5-6 лет умений экспериментирования посредством наглядного моделирования;
4) выявить динамику уровня сформированности у детей 5-6 лет умений экспериментирования.
Теоретическо-методологической основой исследования явились:
- теоретические положения А.Н. Поддьякова, Н.Н. Поддьякова о детском экспериментировании;
- теоретические положения П.Я. Гальперина о поэтапном формировании у детей умственных действий;
- теоретические положения Л.А. Венгера, Г.А. Глотовой, Н.Г. Салминой, Е.Е. Сапоговой, О.В. Сильновой, О.Г. Филимоновой о знаково-символической деятельности детей дошкольного возраста и наглядном моделировании, как варианте знаково-символической деятельности, заключающаяся в оперировании дошкольниками знаково-символическими средствами.
Методы исследования:
- теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
- эмпирические: наблюдение, психолого-педагогический эксперимент, состоящий из контрольного, формирующего и констатирующего этапов;
- методы обработки полученных результатов: качественный и количественный анализы результатов исследования.
Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе МБДОУ детского сада № 2 Села Неверкино Пензенской области. В исследовании приняли участие 15 детей 5-6 лет.
Новизна исследования заключается в том, что разработаны серии экспериментов, направленных на формирование у детей 5-6 лет умений экспериментирования, с использованием наглядных моделей.
Теоретическая значимость исследования: обосновано поэтапное содержание работы по формированию у детей 5-6 лет умений экспериментирования посредством наглядного моделирования.
Практическая значимость: заключается в том, что разработанная наглядная модель универсального алгоритма экспериментирования и серии экспериментов с использованием наглядных моделей могут использовать в своей работе по формированию у детей старшего дошкольного возраста умений экспериментирования педагоги дошкольных образовательных организаций.
Структура бакалаврской работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (29 наименований) и 3 приложений. Для иллюстрации текста используется 18 таблиц, 1 рисунок. Основной текст работы изложен на 77 страницах.
На современном этапе развития общества возникают новые требования к современному человеку. Возникает потребность в личности творческой, гибкой, умеющей прогнозировать, самостоятельно исследовать и решать проблемы. В связи с этим необходимо воспитание у порастающего поколения самостоятельности в познании, активности, способности решать проблемы опытно-экспериментальным путем, умения планировать и видеть результат своей деятельности. Это становится возможным, если ребенок владеет навыками экспериментирования.
Проблема формирования умений экспериментирования представлена в исследованиях таких авторов, как О.В. Дыбина, А.И. Иванова, И.Э. Куликовская, А.Н. Леонтьев, С.Н. Николаева, С.Л. Новоселова, A. Н. Поддьяков, Н.Н. Поддьяков, Н.А. Рыжова, А.И. Савенков, B. В. Щетинина.
В начале нашего исследования мы предположили, что использование наглядных моделей может стать эффективным средством формирования умений экспериментирования у детей 5-6 лет, если: формирование у детей умений экспериментирования будет осуществляться поэтапно: мотивационный, действенно-обучающий, действенно-обобщающий, действенно-развивающий этапы; на разных этапах будет организовано экспериментирование с использованием как готовых наглядных моделей, отражающих алгоритм действий в ходе проведения экспериментов, так и наглядных моделей, разработанных детьми; на действенно-обобщающем этапе будет разработана наглядная модель универсального алгоритма экспериментирования, которая будет апробирована на действенно-развивающем этапе.
Данное предположение мы проверяли на состоятельность в ходе нашего исследования, которое предполагало осуществление констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов.
В соответствии с целью и гипотезой исследования нами был проведен констатирующий эксперимент, целью которого было: выявить исходный уровень сформированности у детей 5-6 лет умений экспериментирования.
В ходе констатирующего эксперимента мы опирались на следующие показатели сформированности умений экспериментирования у детей 5-6 лет, разработанные нами на основе исследований Л.Н. Менщиковой и Л.Н. Прохоровой:
- умение видеть проблему;
- умение принимать и определять цель эксперимента;
- умение анализировать объект или явление, выделять существенные связи и признаки;
- умение выдвигать гипотезы, предположения;
- умение планировать эксперимент;
- умение выбирать средства и материалы для осуществления эксперимента;
- умение осуществлять действия по намеченному плану;
- умение делать выводы, анализировать, фиксировать результат.
В соответствии с показателями в ходе констатирующего эксперимента были использованы соответствующие диагностические методики.
«Проанализировав полученные данные по всем диагностическим методикам, мы условно разделили детей по уровням сформированности умений экспериментирования.
Низкий уровень сформированности умений экспериментирования был выявлен у 4 детей (27%). Средний уровень был выявлен у 9 детей (60%). Высокий уровень был выявлен у 2 детей (13%). Выявленные результаты констатирующего эксперимента доказали необходимость осуществления работы по формированию умений экспериментирования у детей 5-6 лет.
Исходя из цели, гипотезы исследования, и учитывая результаты констатирующего эксперимента, мы определили цель формирующего эксперимента: разработать содержание работы, способствующее формированию у детей 5-6 лет умений экспериментирования посредством наглядного моделирования.
Программа формирующего эксперимента» [19] проводилась поэтапно:
- мотивационный, цель которого - формирование эмоционально-положительного отношения детей 5-6 лет к экспериментированию;
- действенно-обучающий, цель которого - формирование у детей 5-6 лет умения проводить эксперименты под руководством педагога и составлять наглядные модели, отражающие алгоритмы действий в ходе проведения экспериментов;
- действенно-обобщающий, цель которого - создание совместно с
детьми наглядной модели универсального алгоритма экспериментирования и формирование у детей 5-6 лет умения планировать эксперимент по универсальному алгоритму;
- действенно-развивающий, цель которого - способствовать
экспериментированию детей 5-6 лет при организации экспериментов, следуя универсальному алгоритму экспериментирования, представленному в виде наглядной модели.
В результате проведения формирующего эксперимента дети научились видеть проблему и определять цель эксперимента, анализировать объект или явление, выделять существенные связи и признаки, сопоставлять различные факты, выдвигать гипотезы, предположения, планировать свои действия, выполнять действия по алгоритму, анализировать результат своей деятельности.
«Исходя из цели и задач исследования, мы определили цель контрольного эксперимента: выявить уровень сформированности умений экспериментирования у детей 5-6 лет после проведения с ними формирующей работы.
Результаты контрольного эксперимента показали, что количество детей с низким уровнем сформированности умений экспериментирования было диагностировано у 1 ребенка (7%), средний уровень сформированности умений экспериментирования был диагностирован у 10 детей (66%), высокий уровень» [19] сформированности умений экспериментирования был диагностирован у 5 детей (27%).
В результате проведения контрольного среза по выявлению уровня сформированности у детей 5-6 лет умений экспериментирования, была выявлена следующая динамика:
- «количество детей с низким уровнем сформированности умений экспериментирования снизилось на 20% и составило 7% от общего количества детей;
- количество детей со средним уровнем сформированности умений экспериментирования увеличилось на 6% и составило 66% от общего количества детей;
- количество детей с высоким уровнем сформированности умений экспериментирования» [19] увеличилось на 14% и составило 27% от общего количества детей.
Результаты контрольного среза свидетельствуют об эффективности поэтапной работы по формированию у детей умений экспериментирования, в ходе которой на мотивационном и действенно-обучающем этапах было организовано экспериментирование с использованием как готовых наглядных моделей, отражающих алгоритм действий в ходе проведения экспериментов и экспериментов, так и наглядных моделей, разработанных детьми; на действенно-обобщающем этапе была разработана наглядная модель универсального алгоритма экспериментирования, которая прошла апробацию на действенно-развивающем этапе. Что свидетельствует о правильности выдвинутой в начале исследования гипотезы. Задачи исследования решены, цель работы достигнута, а гипотеза доказана.
Проблема формирования умений экспериментирования представлена в исследованиях таких авторов, как О.В. Дыбина, А.И. Иванова, И.Э. Куликовская, А.Н. Леонтьев, С.Н. Николаева, С.Л. Новоселова, A. Н. Поддьяков, Н.Н. Поддьяков, Н.А. Рыжова, А.И. Савенков, B. В. Щетинина.
В начале нашего исследования мы предположили, что использование наглядных моделей может стать эффективным средством формирования умений экспериментирования у детей 5-6 лет, если: формирование у детей умений экспериментирования будет осуществляться поэтапно: мотивационный, действенно-обучающий, действенно-обобщающий, действенно-развивающий этапы; на разных этапах будет организовано экспериментирование с использованием как готовых наглядных моделей, отражающих алгоритм действий в ходе проведения экспериментов, так и наглядных моделей, разработанных детьми; на действенно-обобщающем этапе будет разработана наглядная модель универсального алгоритма экспериментирования, которая будет апробирована на действенно-развивающем этапе.
Данное предположение мы проверяли на состоятельность в ходе нашего исследования, которое предполагало осуществление констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов.
В соответствии с целью и гипотезой исследования нами был проведен констатирующий эксперимент, целью которого было: выявить исходный уровень сформированности у детей 5-6 лет умений экспериментирования.
В ходе констатирующего эксперимента мы опирались на следующие показатели сформированности умений экспериментирования у детей 5-6 лет, разработанные нами на основе исследований Л.Н. Менщиковой и Л.Н. Прохоровой:
- умение видеть проблему;
- умение принимать и определять цель эксперимента;
- умение анализировать объект или явление, выделять существенные связи и признаки;
- умение выдвигать гипотезы, предположения;
- умение планировать эксперимент;
- умение выбирать средства и материалы для осуществления эксперимента;
- умение осуществлять действия по намеченному плану;
- умение делать выводы, анализировать, фиксировать результат.
В соответствии с показателями в ходе констатирующего эксперимента были использованы соответствующие диагностические методики.
«Проанализировав полученные данные по всем диагностическим методикам, мы условно разделили детей по уровням сформированности умений экспериментирования.
Низкий уровень сформированности умений экспериментирования был выявлен у 4 детей (27%). Средний уровень был выявлен у 9 детей (60%). Высокий уровень был выявлен у 2 детей (13%). Выявленные результаты констатирующего эксперимента доказали необходимость осуществления работы по формированию умений экспериментирования у детей 5-6 лет.
Исходя из цели, гипотезы исследования, и учитывая результаты констатирующего эксперимента, мы определили цель формирующего эксперимента: разработать содержание работы, способствующее формированию у детей 5-6 лет умений экспериментирования посредством наглядного моделирования.
Программа формирующего эксперимента» [19] проводилась поэтапно:
- мотивационный, цель которого - формирование эмоционально-положительного отношения детей 5-6 лет к экспериментированию;
- действенно-обучающий, цель которого - формирование у детей 5-6 лет умения проводить эксперименты под руководством педагога и составлять наглядные модели, отражающие алгоритмы действий в ходе проведения экспериментов;
- действенно-обобщающий, цель которого - создание совместно с
детьми наглядной модели универсального алгоритма экспериментирования и формирование у детей 5-6 лет умения планировать эксперимент по универсальному алгоритму;
- действенно-развивающий, цель которого - способствовать
экспериментированию детей 5-6 лет при организации экспериментов, следуя универсальному алгоритму экспериментирования, представленному в виде наглядной модели.
В результате проведения формирующего эксперимента дети научились видеть проблему и определять цель эксперимента, анализировать объект или явление, выделять существенные связи и признаки, сопоставлять различные факты, выдвигать гипотезы, предположения, планировать свои действия, выполнять действия по алгоритму, анализировать результат своей деятельности.
«Исходя из цели и задач исследования, мы определили цель контрольного эксперимента: выявить уровень сформированности умений экспериментирования у детей 5-6 лет после проведения с ними формирующей работы.
Результаты контрольного эксперимента показали, что количество детей с низким уровнем сформированности умений экспериментирования было диагностировано у 1 ребенка (7%), средний уровень сформированности умений экспериментирования был диагностирован у 10 детей (66%), высокий уровень» [19] сформированности умений экспериментирования был диагностирован у 5 детей (27%).
В результате проведения контрольного среза по выявлению уровня сформированности у детей 5-6 лет умений экспериментирования, была выявлена следующая динамика:
- «количество детей с низким уровнем сформированности умений экспериментирования снизилось на 20% и составило 7% от общего количества детей;
- количество детей со средним уровнем сформированности умений экспериментирования увеличилось на 6% и составило 66% от общего количества детей;
- количество детей с высоким уровнем сформированности умений экспериментирования» [19] увеличилось на 14% и составило 27% от общего количества детей.
Результаты контрольного среза свидетельствуют об эффективности поэтапной работы по формированию у детей умений экспериментирования, в ходе которой на мотивационном и действенно-обучающем этапах было организовано экспериментирование с использованием как готовых наглядных моделей, отражающих алгоритм действий в ходе проведения экспериментов и экспериментов, так и наглядных моделей, разработанных детьми; на действенно-обобщающем этапе была разработана наглядная модель универсального алгоритма экспериментирования, которая прошла апробацию на действенно-развивающем этапе. Что свидетельствует о правильности выдвинутой в начале исследования гипотезы. Задачи исследования решены, цель работы достигнута, а гипотеза доказана.
Подобные работы
- ФОРМИРОВАНИЕ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ФИЗИЧЕСКИХ ЯВЛЕНИЯХ ПОСРЕДСТВОМ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ
Бакалаврская работа, дошкольная педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4850 р. Год сдачи: 2019 - ФОРМИРОВАНИЕ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ УМЕНИЯ ВОСПРОИЗВОДИТЬ ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ПОДВИЖНОЙ АППЛИКАЦИИ
Бакалаврская работа, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4270 р. Год сдачи: 2021 - ФОРМИРОВАНИЕ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ КОЛЛЕКЦИОНИРОВАНИЯ
Бакалаврская работа, дошкольное образование. Язык работы: Русский. Цена: 4600 р. Год сдачи: 2017 - ФОРМИРОВАНИЕ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ УМЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ПОИСКОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Бакалаврская работа, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4315 р. Год сдачи: 2017 - ФОРМИРОВАНИЕ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ УМЕНИЙ ПОСРЕДСТВОМ ИГР И ИГРОВЫХ ЗАДАНИЙ
Бакалаврская работа, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4200 р. Год сдачи: 2018 - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4260 р. Год сдачи: 2018 - Моделирование как средство развития математических представлений в дошкольном возрасте
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4240 р. Год сдачи: 2019 - Моделирование как средство формирования временных представлений у детей дошкольного возраста
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4235 р. Год сдачи: 2019 - Моделирование как средство развития математических представлений в дошкольном возрасте
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4210 р. Год сдачи: 2017
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
Каталог работ (133602)
- Бакалаврская работа (32336)
- Диссертация (967)
- Магистерская диссертация (19299)
- Дипломные работы, ВКР (54062)
- Главы к дипломным работам (2124)
- Курсовые работы (9870)
- Контрольные работы (6207)
- Отчеты по практике (1314)
- Рефераты (1461)
- Задачи, тесты, ПТК (624)
- Ответы на вопросы (154)
- Статьи, Эссе, Сочинения (929)
- Бизнес-планы (49)
- Презентации (101)
- РГР (84)
- Авторефераты (РГБ) (1691)
- Диссертации (РГБ) (1880)
- Прочее (450)
Новости
06.01.2018
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь в выполнении учебных и научных работ на заказ ОФОРМИТЬ ЗАКАЗ
дальше»» Все новости
Статьи
- Где лучше заказывать диссертации и дипломные?
- Выполнение научных статей
- Подготовка диссертаций
- Подводные камни при написании магистерской работы
- Помощь в выполнении дипломных работ
»» Все статьи
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
