Содержание работы, в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования для детей с интеллектуальной недостаточностью направлено на создание системы комплексной помощи при освоении образовательной программы дошкольного образования для УО, коррекцию в психическом развитии воспитанников, их социальную адаптацию. Одной из проблем в развитии детей с интеллектуальной недостаточностью является грубое нарушение познавательной сферы и как следствие трудности усвоения сенсорных эталонов: цвета, формы и величины.
Поэтому проведенное исследование посвящено проблеме использования дидактических игр для развития представлений о форме и цвете у детей 3-4 лет с интеллектуальной недостаточностью. В соответствии с поставленными целями и задачами исследования были охарактеризованы теоретические и практические аспекты развития представлений о форме и цвете у детей 3-4 лет с интеллектуальной недостаточностью.
В первой главе проанализированы работы ряда ученых, как теоретиков, так и практиков по использованию дидактических игр, направленных на развитие представлений о форме и цвете у детей 3 -4 лет с интеллектуальной недостаточностью.
Представления о форме и цвете является составной частью сенсорно-перцептивной сферы ребенка. Данная сфера ребенка с интеллектуальной недостаточностью отличается качественным своеобразием ее структурных компонентов. Исследователи отмечают низкую потребность в познавательной деятельности, низкую активность ориентировочных действий у детей данной категории. Большинство детей при сохранных анализаторах, не умеют ими пользоваться. У них вместо ориентировочной деятельности, возникает оборонительная реакция диффузного характера. Повторный раздражитель воспринимается как новый. У детей с интеллектуальной недостаточностью сенсорное развитие совершается по основным общим закономерностям: от восприятия к представлению и далее к наглядно-действенному, наглядно-образному мышлению и элементам понятийного мышления.
Таким образом, восприятие цвета и формы предметов у детей с интеллектуальной недостаточностью отличается грубыми нарушениями. Недоразвитие познавательной и сенсорно-перцептивной сферы у таких детей проявляется в отставании от нормы, что характеризуется качественным своеобразием. Однако дети с интеллектуальной недостаточностью способны к развитию, несмотря на то, что оно осуществляется замедленно, атипично, иногда с резкими отклонениями. В ходе целенаправленного обучения у детей происходят и количественные, и качественные изменения всей психической деятельности.
Одним из основных методов работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью, является дидактическая игра, в которой создаются специальные условия, для самостоятельной деятельности ребенка, пробуждается живой интерес к процессу познания. Дидактическая игра является игровой формой обучения, в которой одновременно действуют два начала: учебное, познавательное и игровое, занимательное. Это обусловлено потребностью смягчения перехода от одной ведущей деятельности к другой, а также тем, что в процессе игры дети легче усваивают знания, получают представления об окружающей жизни. В отличие от учебных занятий, в дидактической игре учебные, познавательные задачи ставятся не прямо, когда педагог объясняет, учит, а косвенно - дети овладевают знаниями, играя. Обучающая задача в таких играх как бы замаскирована на первом плане для играющего, мотивом ее выполнения становится естественное стремление ребенка играть, выполнять определенные игровые действия.
Таким образом, игровой процесс обучения ребенка 3-4 лет представлениям о форме и цвете становится эмоциональным, действенным и позволяет ребенку получить собственный чувственный опыт.
Вторая глава носит практический характер, где отражена система работа по развитию представлений о форме и цвете у детей 3-4 лет с интеллектуальной недостаточностью с использование дидактических игр. Базой исследования стали пять детей в возрасте 3 - 4 лет с интеллектуальной недостаточностью, обучающиеся в ГБОУ СОШ №17, СП «Детский сад№66». В данной главе представлены результаты исследования уровня развития представлений о форме и цвете у детей 3 - 4 лет с интеллектуальной недостаточностью. Основными методами исследования стали практические задания по методике Николаевой Т.В., по программе Монтессори-педагогика.
Полученные результаты позволили нам сделать следующие выводы.
Во-первых, 40 % детей имеют средний уровень развития представлений и форме и цвете, что на 20% выше, чем на констатирующем этапе. При выполнении заданий с геометрическими фигурами дети действовали на уровне примеривания, то есть они не просто перебирали все отверстия в поиске нужного, а подносили к сходной, то есть при приближении видели отличия, что позволило им перенести фигуру к нужному отверстию. Однако дети еще допускали ошибки при группировке предметов по цвету при выборе из 4 основных цветов (красный, желтый, синий и зеленый), путают названия цветов (красный и синий; желтый-зеленый).
Во-вторых, 60% детей имеют низкий уровень развития представлений о форме и цвете, что на 20% ниже, чем на констатирующем этапе. Причем следует отметить, что 20% детей не справились со всеми заданиями, 40 % детей - выполнили часть заданий, выполнив операции соотнесения формы, складывание пирамидки по цвету. При соотнесении фигуры и отверстия использовали метод проб, то есть, вкладывая геометрическую форму в прорезь доски, перебирая все отверстия в поиске того, которое соответствует выбранной фигуре. При этом следует отметить, что дети в ходе деятельности были целеустремленными и настойчивыми, довели дело до конца. Однако эти дети еще путают основные цвета, затрудняются воспринимать на слух инструкцию, по которой необходимо соотнести цвет с предметом.
Добиться полученных результатов нам позволила индивидуальная работа с детьми 3-4 лет c интеллектуальной недостаточностью по развитию представлений о форме и цвете основанная на индивидуально -развивающей программе, которая составлялась для каждого ребенка исходя из особенностей его развития. Программа содержала дидактические игры на развитие восприятия формы и цвета. Для развития восприятия формы предметов были проведены следующие дидактические игры: «Кубики», «Цилиндр», «Коробочка», «Кубик спрятался», «Какой большой», «Окна», а для развития представлений о цвете такие игры как «Где же наши ручки?», «Колпачки», «Шар», «Грибочки», «Кукла», «Машинка», «Корзиночка», «Палочки», «Ленточка», «Вот такие мы разные».
Для повышения эффективности работы с детьми 3-4 лет с интеллектуальной недостаточностью проводилась работа с родителями и воспитателями. Для родителей были оформлены методические рекомендации по развитию представлений о форме и цвете у детей 3 - 4 лет посредством дидактической игры, где содержались правила взаимодействия с ребенком в игре, представлен ряд дидактических игр, которые родители могли провести с ребенком в домашних условиях.
Для воспитателей были разработаны памятки: «Основные условия проведения дидактических игр», «Требования, предъявляемые к игре», «Структура дидактической игры», предложена тематика дидактических игр на развитие формы и цвета для использования в ходе режимных моментов.
Таким образом, проведенная работа по развития представлений о форме и цвете у детей 3 - 4 лет с интеллектуальной недостаточностью носила систематический и комплексный характер, что позволило сформировать устойчивые представлений о данных сенсорных эталонах у детей дошкольного возраста, которые они использовали в повседневной жизни в ходе игровой и познавательной деятельности.
Следовательно, полученные результаты дают основание сделать вывод о том, что поставленная цель - теоретически обосновать и апробировать комплекс дидактических игр для развития представлений о форме и цвете у детей 3-4 лет с интеллектуальной недостаточностью, и выдвинутая гипотеза: развить представления о форме и цвете у детей 3 - 4 лет с интеллектуальной недостаточностью посредством дидактических игр возможно если: разработан критериальный аппарат, способствующий обьективной оценки развития представлений о форме и цвете у детей 3 - 4 лет с интеллектуальной недостаточностью; комплекс дидактических игр разработан и апробирован в соответствии с логикой развития представлений у детей 3-4 лет с интеллектуальной недостаточностью; организовано взаимодействие с родителями - доказана, поставленные цели и задачи решены.
Таким образом, при проведении дидактических игр, направленных развитие представлений о форме и цвете у детей 3-4 лет с интеллектуальной недостаточностью необходимо учитывать следующие условия.
Во-первых, при обучении восприятию формы, цвета детей с интеллектуальной недостаточностью следует практическим действиям с предметами, для того чтобы ребенок понял, что от его умения определять форму зависит результат его деятельности. Поэтому начинать работу необходимо с игр, которые основаны на практических действиях и требуют опоры на форму предметов. Так как ребенок еще не может выделить форму зрительно, не знает, как ее назвать, основным методом будет - метод проб. Педагогу в этом случае нужно научить ребенка действовать с помощью проб.
Во-вторых, на следующих этапах обучения необходимо использовать дидактические игры, основанные не только на практической ориентировке, а на умении зрительно сопоставить предмет и признак. В конце игры можно практически проверить результат с помощью наложения и примеривания.
В-третьих, использовать дидактические игры, где уже формируются представления о форме и цвете на основе запоминания уже усвоенного материала, закрепление его в речи.


Купить