Тема: Формирование педагогической составляющей профессионально-педагогической компетентности студентов направления подготовки 44.04.01 Педагогическое образование направленность (профиль) «Художественное образование» в рамках дисциплины «Методика исследования творческой деятельности»

Проблема профессиональной компетентности оказывается в центре внимания педагогической науки последние десятилетия.
В современном мире, изменения, происходящие в высшем образовании, остро ставят вопрос о подготовки педагогических кадров, которые обеспечивают его функциональное развитие и изменение.
В настоящее время выпускник не готов работать по специальности, в школах ощущается дефицит специалистов, не владеющие своей квалификацией.
Известно, что уровень и качество образования зависит от тех кадров, которые его обеспечивают.
На сегодня, даже те выпускники, которые выбирают художественно - педагогическую профессию, на практике оказываются не готовы к работе в школе с детьми.
Это связано прежде всего с тем, что изменения, происходящие в образовательной политики, привели к трансформации ценностно-смысловых ориентаций, повлияв на общую, образовательную концепцию Вуза, сделав ее многофункциональной, вариативной и в тоже время жесткой.
Часто меняющиеся концепции и образовательные парадигмы привели к тому, что на практике выпускник не владеет основными видами профессиональной деятельности. Студенты тяжело подстраиваются к требованиям современной школы, что приводит к тому, что большинство обучающихся не справляются с возложенными на них обязанностями в области педагогической и методической деятельности.
Это происходит от того, что различные программы подготовки не учитывают реального характера деятельности выпускника в школе.
Как показывает практика исследования большинство выпускников не владеют практическими, педагогическими и методическими навыками работы в школе, что обращает наше внимание к пересмотру и определению структурно-содержательной модели образования и входящие в нее компоненты, результативность и эффективность которой, обеспечит овладение выпускниками видами профессиональной деятельности, компетенциями, соответствующими требованиям ФГОС ВО.
Результаты анализа показывают о необходимости изменения системы подготовки высшего художественно-педагогического образования.
А для этого необходимо определить структурно-содержательную модель педагогического образования и тех форм, средств и условий, технологий, которые подготовят выпускника к профессиональной деятельности что и обеспечит его профессиональными компетенциями.
Что ставит вопрос о понимании цели, смысла образования и получаемых знаний, умений и навыков у обучающихся, позволяющих ему качественно выполнять свои профессиональные обязанности.
Все это вызывает у автора исследования вопросы:
- каким должна быть содержание и организационно-методическое обеспечение учебного процесса как формы образования и подготовки учителей в сфере художественного образования;
- как сформировать научно-исследовательские, педагогические и методические компетенции педагога в области художественного образования;
- какова структурно-содержательная модель обучения и педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования профессионально-педагогических компетенций у студентов направления подготовки 44.04.01 Педагогическое образование направленность (профиль) Художественное образование.
Актуальность проблемы исследования определяется целым рядом политических, экономических, социальных и культурных факторов общества и государства в целом.
Образование является той системой подготовки кадров необходимых данному обществу, что выражается в его способности не только владеть определенными компетенциями, знаниями, умениями и навыками, но и передать их другому поколению.
В настоящее время, появились различные исследования, посвященные исследованию профессиональных компетенций и их формированию именно с позиции компетентностного подхода.
Компетентностный подход выражается в содержательном компоненте образования, в возможности оценить результаты обучения, то есть в совокупности тех принципов и целей образования необходимых для формирования профессиональных компетенции в соответствии с требованием ФГОС ВО и социального заказа общества.
А это прежде всего конкурентоспособный специалист владеющий методологическим мышлением, использующий системный подход, имеющий педагогический и методический опыт решения познавательных, мировоззренческих, духовно-нравственных проблем.
В теории профессионального образования проблема формирования компетентности была раскрыта в социальном, организационном и педагогическом аспекте. Это нашло отражение в следующих трудах.
Психологические механизмы профессиональной подготовки раскрыты в теориях личности, деятельности В.Г. Афанасьева, А.С. Белкина, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, А.А. Бодалева, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, В.И. Журавлева, Э.Ф. Зеера, Л.М. Митиной и др.
Проблемы профессионального становления изучались И.В. Блаубергом, Э.Г. Юдиным, В.А. Сластениным, Е.М. Павлютенковым, Н.Б. Лаврентьевой, П.А. Юцявичене и другими авторами.
Проблема формирования педагогических умений изучалась Е.В. Бондаревской, А.А. Плигиным, В.В. Сериковым, И.С. Якиманской, Дж. Равеном, А.В. Хуторской, Ю.В. Варданян, Н.И. Запрудским, А.А. Вербицким, В.С. Кукушкиным и др.
Педагогические способности и аспекты их развития рассмотрены в работах Г.Н. Сериковой, А.К. Марковой, В.С. Кукушкина и др.
Данный анализ научных исследований показал важность этапа становления педагогической составляющей профессионально-педагогической компетентности обучающихся на основе компетентностного, деятельностного, практико-ориентированного, аксиологического и системного подходов.
Так в сфере высшего образования преобладает компетентностный подход выражается в таком организованном образовательном пространстве, формирующем у обучаемых опыт самостоятельного решения организационных, управленческих, познавательных, коммуникативных, нравственных проблем, составляющих содержание педагогического образования.
Следовательно, можно сказать, непонимание сущности компетентностного подхода приводит к недостаточно разработанным научно-методическим основам формирования педагогической составляющей профессионально-педагогической компетентности студентов направления подготовки 44.04.01 Педагогическое образование.
В своей основе под компетентностном подходом мы предполагаем не только создание нового качества образования, и его внедрение в процесс обучения, как основы реализующим личностно-ориентированный, деятельностный, практико-ориентированный подходы, а скорее через содержание учебных предметов формирование тех компетенций, знаний и навыков, которые больше всего важны для создания аксиологических, антропологических, ценностно-смысловых ориентаций и которые будут востребованы в жизни будущего специалиста.
Формирование профессиональной компетентности будущего специалиста осуществляется через образования, которое включает в себя перечень учебных предметов, профессиональные навыки и умения, которые формируются в процессе овладения предметом. Все это в комплексе формирует и развивает личность будущего специалиста.
Из вышеизложенного вытекают противоречия:
- между объективной потребностью общества в высоко компетентных, конкурентоспособных специалистах по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование направленность (профиль) Художественное образование и существующими недостаточно эффективными подходами и технология обучения способствующими ее формированию;
- между значимостью формирования предметной компетенции (педагогическая, методическая) как необходимой составляющей профессионально-педагогической подготовки будущих педагогов в области художественного образования и недостаточной теоретической и практической разработанностью структурно-содержательной модели образования, направленной на формирование компетенций, соответствующих видам профессиональной деятельности выпускника.
Необходимость разрешения данных противоречий определила актуальность проблемы исследования и формулировку темы диссертации: «Формирование педагогической составляющей профессионально-педагогической компетентности студентов направления подготовки 44.04.01 Педагогическое образование направленность (профиль) Художественное образование в рамках дисциплины «Методика исследования творческой деятельности»».
Цель исследования - разработать модель, выявить, теоретически и экспериментально обосновать ее эффективность в формировании профессиональных компетенций у студентов направления подготовки 44.04.01 Педагогическое образование направленность (профиль) Художественное образование.
Объект исследования - процесс профессиональной подготовки студентов направления подготовки 44.04.01 Педагогическое образование направленность (профиль) Художественное образование в системе высшего образования.
Предмет исследования - формирование профессионально-педагогических компетенций у студентов в процессе учебно-творческих заданий в рамках дисциплины «Методика исследования творческой деятельности».
Гипотеза исследования: формирования педагогической составляющей профессионально-педагогической компетентности студентов направления подготовки 44.04.01 Педагогическое образование направленность (профиль) Художественное образование будет успешной если:
1. Определена сущность и содержание профессионально-педагогической составляющей выпускника направления подготовки 44.04.01 Педагогическое образование направленность (профиль) Художественное образование.
2. Разработана структурно-содержательная модель как компонент педагогической составляющей профессиональной деятельности направленной на формирование профессионально-педагогических компетенций у студентов направления подготовки 44.04.01 Педагогическое образование направленность (профиль) Художественное образование, включающая: целевой компонент (когнитивный, деятельностный, личностный и социальный уровень), содержательный (в котором знаниевый компонент представлен теоретической, методологической и методической культурой), процессуальный (представлен управленческими и организаторскими способностями), результативный компонент (критериями и уровнями сформированности профессиональных компетенций).
3. Формирование профессиональных компетенций у обучающихся направления подготовки 44.04.01 Педагогическое образование направленность (профиль) Художественное образование, представлено как совокупность знаний, умений и навыков, обеспечивающих реализацию содержания государственных образовательных стандартов на основе компетентностного подхода.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены задачи исследования:
1. Раскрыть сущность, определить структуру и содержание педагогической составляющей профессионально-педагогических компетенций студентов направления подготовки 44.04.01 Педагогическое образование направленность (профиль) Художественное образование.
2. Разработать, теоретически обосновать и экспериментально апробировать структурно-содержательную модель формирования профессионально-педагогических компетенций у студентов направления подготовки 44.04.01 Педагогическое образование направленность (профиль) Художественное образование.
3. Разработать критерии и показатели уровня сформированности профессионально-педагогических компетенций в процессе учебно-творческих заданий в рамках дисциплины «Методика исследования творческой деятельности».
Методологическую и теоретическую основу исследования составили: системный (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Г.Н. Сериков, Э.Г. Юдин и др.); личностно-ориентированный (Е.В. Бондаревская, А.А. Плигин, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); компетентностный (Дж. Равен, А.В. Хуторской и др.); деятельностный (А.С. Белкин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин и др.) подходы.
Теоретической основой исследования явились фундаментальные положения психологической теории личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, Л.С. Выгодский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); идеи и положения профессиональной компетентности (Ю.В. Варданян, В.И. Журавлев, Н.И. Запрудский, Э.Ф. Зеер, Л.М. Митина, Дж. Равен, А.В. Хуторской и др.); ведущие положения о профессиональной компетентности педагога (А.К. Маркова, 10
Е.М. Павлютенков и др.); положения современной педагогики о технологиях и активных методах обучения будущих специалистов (А.А. Вербицкий, В.С. Кукушкин, Н.Б. Лаврентьева, П.А. Юцявичене, И.С. Якиманская и др.).
Для достижения цели, решения задач исследования и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования:
- теоретические: анализ состояния проблемы исследования в научной литературе, сравнение, синтез, прогнозирование;
- эмпирические: изучение и обобщение педагогического опыта, наблюдение, тестирование, беседа, изучение документации, педагогический эксперимент; методы математической статистики.
Научная новизна исследования состоит в разработке структурно-содержательной модели педагогической составляющей направленной на формирование профессионально-педагогической компетентности студентов направления подготовки 44.04.01 Педагогическое образование направленность (профиль) Художественное образование; разработаны критерии и уровни сформированности педагогической составляющей профессионально-педагогической компетентности.
Теоретическая значимость исследования состоит:
1. Теоретически обоснована проблема формирования профессиональных компетенций студентов направления подготовки 44.04.01 Педагогическое образование направленность (профиль) Художественное образование.
2. Разработана, научно обоснована и раскрыта структурно - содержательная модель педагогической составляющей как организационная, направляющая и корректирующая модель управления образовательным пространством способствующая формированию профессиональных компетенций студентов направления подготовки 44.04.01 Педагогическое образование направленность (профиль) Художественное образование .
3. Определены критериальные показатели и уровни сформированности профессионально-педагогической компетентности студентов направления подготовки 44.04.01 Педагогическое образование направленность (профиль) Художественное образование.
Практическая значимость исследования состоит:
1. В исследовании поставлена актуальная научная проблема, связанная с формированием профессиональных компетенций, обучающихся направления подготовки 44.04.01 Педагогическое образование направленность (профиль) Художественное образование, что акцентирует на важности компетентностного подхода, обогащает теорию и практику профессионального развития педагога в области художественного образования.
2. Разработанная структурно-содержательная модель апробирована и внедрена в систему высшего художественного обучения, в практику обучения студентов направления подготовки 44.04.01 Педагогическое образование направленность (профиль) Художественное образование .
3. Материалы проведенного исследования включены в учебные дисциплины «Методика исследования творческой деятельности», «Рисунок», «Живопись», «Производственная практика (педагогическая практика)», «Производственная практика (научно-исследовательская работа).
4. Полученные данные педагогического эксперимента могут стать основой для разработки целостной и комплексной системы обучения студентов подготовки 44.04.01 Педагогическое образование направленность (профиль) Художественное образование направленной на формирование профессиональных компетентностей в условиях компетентностного подхода или иных инновационных изменений в образовании.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Структурно-содержательная модель педагогической составляющей формирования профессионально-педагогической компетентности студентов направления подготовки 44.04.01 Педагогическое образование направленность (профиль) Художественное образование.
2. Критерии и уровни сформированности профессионально- педагогической компетентности студентов направления подготовки 44.04.01 Педагогическое образование направленность (профиль) Художественное образование.
Этапы исследования. Экспериментальной базой исследования являлся Тольяттинский государственный университет, институт изобразительного и декоративно-прикладного искусства. В исследовании приняли участие студенты вуза - 8 человек направления подготовки 44.04.01 Педагогическое образование направленность (профиль) Художественное образование.
Исследование проводилось с 2018-2019 г.
Первый этап - теоретический - включает в себя изучение истории и современного состояния проблемы, анализ педагогической и психологической литературы, а также диссертационных исследований по данной проблеме с целью определения основного направления, темы, понятийного аппарата исследования, формулирования рабочей гипотезы.
Второй этап - опытно-экспериментальный - заключается в разработке структуры профессионально-педагогической компетентности студентов направления подготовки 44.04.01 Педагогическое образование направленность (профиль) Художественное образование в рамках дисциплины «Методика исследования творческой деятельности»» для формирования педагогической компетентности студентов; в проведении формирующего эксперимента.
Третий этап - обобщающий. На данном этапе проверялась эффективность опытно-экспериментальной работы: обрабатывались, полученные в процессе исследования результаты, проводилась их качественная и количественная обработка, уточнялись теоретические положения исследования. Определялись перспективы исследования, осуществлялось оформление диссертации.
Личный вклад автора состоит: в проведении анализа состояния исследуемой проблемы; в уточнении категории «профессионально-педагогическая компетентность студентов», в разработке модели профессионально-педагогических компетенций у студентов; во внедрении результатов исследования в практику учебных занятий, разработке дисциплин с направленностью на формирование соответствующих компетенций; в получении научных результатов, изложенных в диссертации.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлена: основой на методологию педагогических исследований;
использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, точно поставленным задачам и логике исследования; привлечением обширного теоретического и практического материала по избранной проблеме; характерностью полученных данных; подтверждением выдвинутой гипотезы результатами исследования, экспериментальной проверкой в процессе педагогического эксперимента разработанной модели сформированности профессионально-педагогической компетентности студентов направления подготовки 44.04.01 Педагогическое образование направленность (профиль) Художественное образование в рамках дисциплины «Методика исследования творческой деятельности».
Апробация и внедрение результатов: путем организации опытно-экспериментальной работы в Тольяттинском государственном университете, института изобразительного и декоративно-прикладного искусства. Актуальные вопросы формирования профессиональных компетенций студентов направления подготовки 44.04.01 Педагогическое образование и основные положения диссертации отражены в статьях, опубликованные в научных сборниках.
Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Общий объем диссертации - 84 страницы, 17 таблиц, 4 рисунка, 2 приложения. Список литературы включает 41 источников.

Купить

В системе высшего образования ведется активный поиск новых путей повышения качества образования для того, чтобы обеспечить рынок труда специалистами с высоким уровнем профессиональных знаний, способных самостоятельно анализировать, выявлять научные и практические проблемы и уметь их решать, они ориентированы на специалиста, обладающего высоким уровнем компетентности.
Поэтому представленная работа была посвящена формированию профессионально-педагогической компетентности, что является вполне обоснованно. Как показали результаты исследования формирование педагогической составляющей профессионально-педагогической компетентности у студентов 44.04.01 Педагогическое образование направленность (профиль) Художественное образование без структурированного содержания процесса обучения и без системного применения педагогических технологий невозможно сформировать компетенции, соответствующие видам будущей профессиональной деятельности.
Таким образом, результаты, которые были получены в ходе констатирующего и формирующего экспериментов привели к следующим выводам.
Анализ литературы позволил нам раскрыть содержание понятия компетентностного подхода, являющийся одним из главных вопросов в педагогике. Тем не менее данный подход все еще недостаточно раскрыт в практике содержания обучения студентов педагогической направленности.
Для этого, нами были рассмотрены различные понятия «профессионально-педагогическая компетентность», установлено, что под профессионально-педагогической компетентностью студентов направления подготовки 44.04.01 Педагогическое образование направленность (профиль) Художественное образование, стоит понимать результат образования, достигающий в сформированности общекультурных, общепрофессиональных и профессиональные компетенции.
Определена структурно-содержательная модель педагогической составляющей профессионально-педагогической компетентности студентов направления подготовки 44.04.01 Педагогическое образование направленность (профиль) Художественное образование содержащая целевой, методологический, содержательный, процессуальный и результативный компоненты.
Учитывая, что образовательный процесс и образовательное пространство построены на педагогических технологиях как средствах управления, организации и направления деятельностью, то можно сказать, что важной составляющей является модель, как структурно-содержательная и концептуальная основа обеспечивающая формирование модели компетентностного выпускника.
Формирование педагогической составляющей профессиональных компетенций, выраженных в видах профессиональной деятельности (педагогической, методической, научно-исследовательской), позволили нам построить так процесс обучения, при котором успешность усвоения знаний, умений и навыков возможно только если использовать современные педагогические технологии портфолио, кейс-задачи, как наиболее эффективные из них.
Разработанные критерии сформированности педагогической составляющей профессионально-педагогической компетентности, состоящие из четырех уровней: когнитивный, деятельностно-творческий, аксиологический, инновационный проходили свою апробацию в рамках дисциплины «Методика исследования творческой деятельности».
В рамке дисциплины «Методика исследования творческой деятельности» были разработаны и апробированы вопросы и задания. Было доказано, в процессе применения активных педагогических технологий портфолио, что тест-вопросы, деловая игра и кейс-задачи являются теми методами способствующие лучшему усвоению студентами знаний, и умений, которые моделируют содержание будущей профессионально-педагогической деятельности выпускника.
Установлено, что в ходе экспериментальной работы средством формирования педагогической составляющей профессионально-педагогической компетентности являются определенные задания, направленность которых, имеет ярко выраженный контекстных характер обучения, как система методов и средств, моделирующих различные виды деятельности будущего преподавателя в его методической, педагогической и научно-исследовательской деятельности.
Контрольный этап эксперимента был обращен на формирование педагогической составляющей профессионально-педагогической компетентности студентов направления подготовки 44.04.01 Педагогическое образование направленность (профиль) Художественное образование.
Результаты контрольного этапа эксперимента позволили нам увидеть положительную динамику формирования педагогической составляющей профессионально-педагогической компетентности студентов, при этом на контрольном этапе эксперименте она значительно выше, чем на констатирующем этапе. Так на контрольном срезе процентная доля когнитивного уровня составляет - 64 %, деятельностно-творческого - 61 %, аксиологического - 50 % и инновационного - 53 %.
Теоретические и практические материалы, полученные в ходе магистерского исследования возможно использовать в учебном процессе, при его моделировании содержательной части, а также при переходе на балльно-рейтинговую систему оценки.
При этом настоящее исследование не ограничивает поле исследование по проблеме формирования профессионально-педагогической компетентности студентов направления подготовки 44.04.01 Педагогическое образование направленность (профиль) Художественное образование и может быть рассмотрено в дальнейшем.

Купить