
Тип работы:	Предмет:	Язык работы:

Формирование педагогической составляющей профессионально-педагогической компетентности студентов направления подготовки 44.04.01 Педагогическое образование направленность (профиль) «Художественное образование» в рамках дисциплины «Методика исследования творческой деятельности»

Работа №	120251
Тип работы	Магистерская диссертация
Предмет	педагогика
Объем работы	111
Год сдачи	2019
Стоимость	4870 руб.
ПУБЛИКУЕТСЯ ВПЕРВЫЕ
Просмотрено	109

Не подходит работа?

Узнай цену на написание

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА I. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ 44.04.01 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ НАПРАВЛЕННОСТЬ (ПРОФИЛЬ) ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Компетентностный подход и его ключевые категории в системе высшего
образования 15
1.2. Определение профессионально-педагогической компетенции студентов
направления подготовки 44.04.01 Педагогическое образование направленность (профиль) Художественное образование 23
1.3. Проблемы подготовки студентов направления 44.04.01 Педагогическое
образование направленность (профиль) Художественное образование 33
1.4. Структурно-содержательная модель педагогической составляющей профессионально-педагогической компетентности студентов направления подготовки 44.04.01 Педагогическое образование направленность (профиль) Художественное образование 44
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 56
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ 44.04.01
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ НАПРАВЛЕННОСТЬ (ПРОФИЛЬ) ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РАМКАХ ДИСЦИПЛИНЫ «МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
2.1. Констатирующий этап эксперимента 59
2.2. Формирующий этап эксперимента 68
2.3. Сравнительный анализ результатов эксперимента 77
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЯ 94

Введение

Проблема профессиональной компетентности оказывается в центре внимания педагогической науки последние десятилетия.
В современном мире, изменения, происходящие в высшем образовании, остро ставят вопрос о подготовки педагогических кадров, которые обеспечивают его функциональное развитие и изменение.
В настоящее время выпускник не готов работать по специальности, в школах ощущается дефицит специалистов, не владеющие своей квалификацией.
Известно, что уровень и качество образования зависит от тех кадров, которые его обеспечивают.
На сегодня, даже те выпускники, которые выбирают художественно - педагогическую профессию, на практике оказываются не готовы к работе в школе с детьми.
Это связано прежде всего с тем, что изменения, происходящие в образовательной политики, привели к трансформации ценностно-смысловых ориентаций, повлияв на общую, образовательную концепцию Вуза, сделав ее многофункциональной, вариативной и в тоже время жесткой.
Часто меняющиеся концепции и образовательные парадигмы привели к тому, что на практике выпускник не владеет основными видами профессиональной деятельности. Студенты тяжело подстраиваются к требованиям современной школы, что приводит к тому, что большинство обучающихся не справляются с возложенными на них обязанностями в области педагогической и методической деятельности.
Это происходит от того, что различные программы подготовки не учитывают реального характера деятельности выпускника в школе.
Как показывает практика исследования большинство выпускников не владеют практическими, педагогическими и методическими навыками работы в школе, что обращает наше внимание к пересмотру и определению структурно-содержательной модели образования и входящие в нее компоненты, результативность и эффективность которой, обеспечит овладение выпускниками видами профессиональной деятельности, компетенциями, соответствующими требованиям ФГОС ВО.
Результаты анализа показывают о необходимости изменения системы подготовки высшего художественно-педагогического образования.
А для этого необходимо определить структурно-содержательную модель педагогического образования и тех форм, средств и условий, технологий, которые подготовят выпускника к профессиональной деятельности что и обеспечит его профессиональными компетенциями.
Что ставит вопрос о понимании цели, смысла образования и получаемых знаний, умений и навыков у обучающихся, позволяющих ему качественно выполнять свои профессиональные обязанности.
Все это вызывает у автора исследования вопросы:
- каким должна быть содержание и организационно-методическое обеспечение учебного процесса как формы образования и подготовки учителей в сфере художественного образования;
- как сформировать научно-исследовательские, педагогические и методические компетенции педагога в области художественного образования;
- какова структурно-содержательная модель обучения и педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования профессионально-педагогических компетенций у студентов направления подготовки 44.04.01 Педагогическое образование направленность (профиль) Художественное образование.
Актуальность проблемы исследования определяется целым рядом политических, экономических, социальных и культурных факторов общества и государства в целом.
Образование является той системой подготовки кадров необходимых данному обществу, что выражается в его способности не только владеть определенными компетенциями, знаниями, умениями и навыками, но и передать их другому поколению.
В настоящее время, появились различные исследования, посвященные исследованию профессиональных компетенций и их формированию именно с позиции компетентностного подхода.
Компетентностный подход выражается в содержательном компоненте образования, в возможности оценить результаты обучения, то есть в совокупности тех принципов и целей образования необходимых для формирования профессиональных компетенции в соответствии с требованием ФГОС ВО и социального заказа общества.
А это прежде всего конкурентоспособный специалист владеющий методологическим мышлением, использующий системный подход, имеющий педагогический и методический опыт решения познавательных, мировоззренческих, духовно-нравственных проблем.
В теории профессионального образования проблема формирования компетентности была раскрыта в социальном, организационном и педагогическом аспекте. Это нашло отражение в следующих трудах.
Психологические механизмы профессиональной подготовки раскрыты в теориях личности, деятельности В.Г. Афанасьева, А.С. Белкина, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, А.А. Бодалева, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, В.И. Журавлева, Э.Ф. Зеера, Л.М. Митиной и др.
Проблемы профессионального становления изучались И.В. Блаубергом, Э.Г. Юдиным, В.А. Сластениным, Е.М. Павлютенковым, Н.Б. Лаврентьевой, П.А. Юцявичене и другими авторами.
Проблема формирования педагогических умений изучалась Е.В. Бондаревской, А.А. Плигиным, В.В. Сериковым, И.С. Якиманской, Дж. Равеном, А.В. Хуторской, Ю.В. Варданян, Н.И. Запрудским, А.А. Вербицким, В.С. Кукушкиным и др.
Педагогические способности и аспекты их развития рассмотрены в работах Г.Н. Сериковой, А.К. Марковой, В.С. Кукушкина и др.
Данный анализ научных исследований показал важность этапа становления педагогической составляющей профессионально-педагогической компетентности обучающихся на основе компетентностного, деятельностного, практико-ориентированного, аксиологического и системного подходов.
Так в сфере высшего образования преобладает компетентностный подход выражается в таком организованном образовательном пространстве, формирующем у обучаемых опыт самостоятельного решения организационных, управленческих, познавательных, коммуникативных, нравственных проблем, составляющих содержание педагогического образования.
Следовательно, можно сказать, непонимание сущности компетентностного подхода приводит к недостаточно разработанным научно-методическим основам формирования педагогической составляющей профессионально-педагогической компетентности студентов направления подготовки 44.04.01 Педагогическое образование.
В своей основе под компетентностном подходом мы предполагаем не только создание нового качества образования, и его внедрение в процесс обучения, как основы реализующим личностно-ориентированный, деятельностный, практико-ориентированный подходы, а скорее через содержание учебных предметов формирование тех компетенций, знаний и навыков, которые больше всего важны для создания аксиологических, антропологических, ценностно-смысловых ориентаций и которые будут востребованы в жизни будущего специалиста.
Формирование профессиональной компетентности будущего специалиста осуществляется через образования, которое включает в себя перечень учебных предметов, профессиональные навыки и умения, которые формируются в процессе овладения предметом. Все это в комплексе формирует и развивает личность будущего специалиста.
Из вышеизложенного вытекают противоречия:
- между объективной потребностью общества в высоко компетентных, конкурентоспособных специалистах по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование направленность (профиль) Художественное образование и существующими недостаточно эффективными подходами и технология обучения способствующими ее формированию;
- между значимостью формирования предметной компетенции (педагогическая, методическая) как необходимой составляющей профессионально-педагогической подготовки будущих педагогов в области художественного образования и недостаточной теоретической и практической разработанностью структурно-содержательной модели образования, направленной на формирование компетенций, соответствующих видам профессиональной деятельности выпускника.
Необходимость разрешения данных противоречий определила актуальность проблемы исследования и формулировку темы диссертации: «Формирование педагогической составляющей профессионально-педагогической компетентности студентов направления подготовки 44.04.01 Педагогическое образование направленность (профиль) Художественное образование в рамках дисциплины «Методика исследования творческой деятельности»».
Цель исследования - разработать модель, выявить, теоретически и экспериментально обосновать ее эффективность в формировании профессиональных компетенций у студентов направления подготовки 44.04.01 Педагогическое образование направленность (профиль) Художественное образование.
Объект исследования - процесс профессиональной подготовки студентов направления подготовки 44.04.01 Педагогическое образование направленность (профиль) Художественное образование в системе высшего образования.
Предмет исследования - формирование профессионально-педагогических компетенций у студентов в процессе учебно-творческих заданий в рамках дисциплины «Методика исследования творческой деятельности».
Гипотеза исследования: формирования педагогической составляющей профессионально-педагогической компетентности студентов направления подготовки 44.04.01 Педагогическое образование направленность (профиль) Художественное образование будет успешной если:
1. Определена сущность и содержание профессионально-педагогической составляющей выпускника направления подготовки 44.04.01 Педагогическое образование направленность (профиль) Художественное образование.
2. Разработана структурно-содержательная модель как компонент педагогической составляющей профессиональной деятельности направленной на формирование профессионально-педагогических компетенций у студентов направления подготовки 44.04.01 Педагогическое образование направленность (профиль) Художественное образование, включающая: целевой компонент (когнитивный, деятельностный, личностный и социальный уровень), содержательный (в котором знаниевый компонент представлен теоретической, методологической и методической культурой), процессуальный (представлен управленческими и организаторскими способностями), результативный компонент (критериями и уровнями сформированности профессиональных компетенций).
3. Формирование профессиональных компетенций у обучающихся направления подготовки 44.04.01 Педагогическое образование направленность (профиль) Художественное образование, представлено как совокупность знаний, умений и навыков, обеспечивающих реализацию содержания государственных образовательных стандартов на основе компетентностного подхода.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены задачи исследования:
1. Раскрыть сущность, определить структуру и содержание педагогической составляющей профессионально-педагогических компетенций студентов направления подготовки 44.04.01 Педагогическое образование направленность (профиль) Художественное образование.
2. Разработать, теоретически обосновать и экспериментально апробировать структурно-содержательную модель формирования профессионально-педагогических компетенций у студентов направления подготовки 44.04.01 Педагогическое образование направленность (профиль) Художественное образование.
3. Разработать критерии и показатели уровня сформированности профессионально-педагогических компетенций в процессе учебно-творческих заданий в рамках дисциплины «Методика исследования творческой деятельности».
Методологическую и теоретическую основу исследования составили: системный (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Г.Н. Сериков, Э.Г. Юдин и др.); личностно-ориентированный (Е.В. Бондаревская, А.А. Плигин, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); компетентностный (Дж. Равен, А.В. Хуторской и др.); деятельностный (А.С. Белкин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин и др.) подходы.
Теоретической основой исследования явились фундаментальные положения психологической теории личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, Л.С. Выгодский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); идеи и положения профессиональной компетентности (Ю.В. Варданян, В.И. Журавлев, Н.И. Запрудский, Э.Ф. Зеер, Л.М. Митина, Дж. Равен, А.В. Хуторской и др.); ведущие положения о профессиональной компетентности педагога (А.К. Маркова, 10
Е.М. Павлютенков и др.); положения современной педагогики о технологиях и активных методах обучения будущих специалистов (А.А. Вербицкий, В.С. Кукушкин, Н.Б. Лаврентьева, П.А. Юцявичене, И.С. Якиманская и др.).
Для достижения цели, решения задач исследования и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования:
- теоретические: анализ состояния проблемы исследования в научной литературе, сравнение, синтез, прогнозирование;
- эмпирические: изучение и обобщение педагогического опыта, наблюдение, тестирование, беседа, изучение документации, педагогический эксперимент; методы математической статистики.
Научная новизна исследования состоит в разработке структурно-содержательной модели педагогической составляющей направленной на формирование профессионально-педагогической компетентности студентов направления подготовки 44.04.01 Педагогическое образование направленность (профиль) Художественное образование; разработаны критерии и уровни сформированности педагогической составляющей профессионально-педагогической компетентности.
Теоретическая значимость исследования состоит:
1. Теоретически обоснована проблема формирования профессиональных компетенций студентов направления подготовки 44.04.01 Педагогическое образование направленность (профиль) Художественное образование.
2. Разработана, научно обоснована и раскрыта структурно - содержательная модель педагогической составляющей как организационная, направляющая и корректирующая модель управления образовательным пространством способствующая формированию профессиональных компетенций студентов направления подготовки 44.04.01 Педагогическое образование направленность (профиль) Художественное образование .
3. Определены критериальные показатели и уровни сформированности профессионально-педагогической компетентности студентов направления подготовки 44.04.01 Педагогическое образование направленность (профиль) Художественное образование.
Практическая значимость исследования состоит:
1. В исследовании поставлена актуальная научная проблема, связанная с формированием профессиональных компетенций, обучающихся направления подготовки 44.04.01 Педагогическое образование направленность (профиль) Художественное образование, что акцентирует на важности компетентностного подхода, обогащает теорию и практику профессионального развития педагога в области художественного образования.
2. Разработанная структурно-содержательная модель апробирована и внедрена в систему высшего художественного обучения, в практику обучения студентов направления подготовки 44.04.01 Педагогическое образование направленность (профиль) Художественное образование .
3. Материалы проведенного исследования включены в учебные дисциплины «Методика исследования творческой деятельности», «Рисунок», «Живопись», «Производственная практика (педагогическая практика)», «Производственная практика (научно-исследовательская работа).
4. Полученные данные педагогического эксперимента могут стать основой для разработки целостной и комплексной системы обучения студентов подготовки 44.04.01 Педагогическое образование направленность (профиль) Художественное образование направленной на формирование профессиональных компетентностей в условиях компетентностного подхода или иных инновационных изменений в образовании.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Структурно-содержательная модель педагогической составляющей формирования профессионально-педагогической компетентности студентов направления подготовки 44.04.01 Педагогическое образование направленность (профиль) Художественное образование.
2. Критерии и уровни сформированности профессионально- педагогической компетентности студентов направления подготовки 44.04.01 Педагогическое образование направленность (профиль) Художественное образование.
Этапы исследования. Экспериментальной базой исследования являлся Тольяттинский государственный университет, институт изобразительного и декоративно-прикладного искусства. В исследовании приняли участие студенты вуза - 8 человек направления подготовки 44.04.01 Педагогическое образование направленность (профиль) Художественное образование.
Исследование проводилось с 2018-2019 г.
Первый этап - теоретический - включает в себя изучение истории и современного состояния проблемы, анализ педагогической и психологической литературы, а также диссертационных исследований по данной проблеме с целью определения основного направления, темы, понятийного аппарата исследования, формулирования рабочей гипотезы.
Второй этап - опытно-экспериментальный - заключается в разработке структуры профессионально-педагогической компетентности студентов направления подготовки 44.04.01 Педагогическое образование направленность (профиль) Художественное образование в рамках дисциплины «Методика исследования творческой деятельности»» для формирования педагогической компетентности студентов; в проведении формирующего эксперимента.
Третий этап - обобщающий. На данном этапе проверялась эффективность опытно-экспериментальной работы: обрабатывались, полученные в процессе исследования результаты, проводилась их качественная и количественная обработка, уточнялись теоретические положения исследования. Определялись перспективы исследования, осуществлялось оформление диссертации.
Личный вклад автора состоит: в проведении анализа состояния исследуемой проблемы; в уточнении категории «профессионально-педагогическая компетентность студентов», в разработке модели профессионально-педагогических компетенций у студентов; во внедрении результатов исследования в практику учебных занятий, разработке дисциплин с направленностью на формирование соответствующих компетенций; в получении научных результатов, изложенных в диссертации.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлена: основой на методологию педагогических исследований;
использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, точно поставленным задачам и логике исследования; привлечением обширного теоретического и практического материала по избранной проблеме; характерностью полученных данных; подтверждением выдвинутой гипотезы результатами исследования, экспериментальной проверкой в процессе педагогического эксперимента разработанной модели сформированности профессионально-педагогической компетентности студентов направления подготовки 44.04.01 Педагогическое образование направленность (профиль) Художественное образование в рамках дисциплины «Методика исследования творческой деятельности».
Апробация и внедрение результатов: путем организации опытно-экспериментальной работы в Тольяттинском государственном университете, института изобразительного и декоративно-прикладного искусства. Актуальные вопросы формирования профессиональных компетенций студентов направления подготовки 44.04.01 Педагогическое образование и основные положения диссертации отражены в статьях, опубликованные в научных сборниках.
Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Общий объем диссертации - 84 страницы, 17 таблиц, 4 рисунка, 2 приложения. Список литературы включает 41 источников.

Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Помощь в написании работ!

ДИПЛОМНЫЕ МАГИСТЕРСКИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Курсовые Статьи Диплом Рязань

Заключение

В системе высшего образования ведется активный поиск новых путей повышения качества образования для того, чтобы обеспечить рынок труда специалистами с высоким уровнем профессиональных знаний, способных самостоятельно анализировать, выявлять научные и практические проблемы и уметь их решать, они ориентированы на специалиста, обладающего высоким уровнем компетентности.
Поэтому представленная работа была посвящена формированию профессионально-педагогической компетентности, что является вполне обоснованно. Как показали результаты исследования формирование педагогической составляющей профессионально-педагогической компетентности у студентов 44.04.01 Педагогическое образование направленность (профиль) Художественное образование без структурированного содержания процесса обучения и без системного применения педагогических технологий невозможно сформировать компетенции, соответствующие видам будущей профессиональной деятельности.
Таким образом, результаты, которые были получены в ходе констатирующего и формирующего экспериментов привели к следующим выводам.
Анализ литературы позволил нам раскрыть содержание понятия компетентностного подхода, являющийся одним из главных вопросов в педагогике. Тем не менее данный подход все еще недостаточно раскрыт в практике содержания обучения студентов педагогической направленности.
Для этого, нами были рассмотрены различные понятия «профессионально-педагогическая компетентность», установлено, что под профессионально-педагогической компетентностью студентов направления подготовки 44.04.01 Педагогическое образование направленность (профиль) Художественное образование, стоит понимать результат образования, достигающий в сформированности общекультурных, общепрофессиональных и профессиональные компетенции.
Определена структурно-содержательная модель педагогической составляющей профессионально-педагогической компетентности студентов направления подготовки 44.04.01 Педагогическое образование направленность (профиль) Художественное образование содержащая целевой, методологический, содержательный, процессуальный и результативный компоненты.
Учитывая, что образовательный процесс и образовательное пространство построены на педагогических технологиях как средствах управления, организации и направления деятельностью, то можно сказать, что важной составляющей является модель, как структурно-содержательная и концептуальная основа обеспечивающая формирование модели компетентностного выпускника.
Формирование педагогической составляющей профессиональных компетенций, выраженных в видах профессиональной деятельности (педагогической, методической, научно-исследовательской), позволили нам построить так процесс обучения, при котором успешность усвоения знаний, умений и навыков возможно только если использовать современные педагогические технологии портфолио, кейс-задачи, как наиболее эффективные из них.
Разработанные критерии сформированности педагогической составляющей профессионально-педагогической компетентности, состоящие из четырех уровней: когнитивный, деятельностно-творческий, аксиологический, инновационный проходили свою апробацию в рамках дисциплины «Методика исследования творческой деятельности».
В рамке дисциплины «Методика исследования творческой деятельности» были разработаны и апробированы вопросы и задания. Было доказано, в процессе применения активных педагогических технологий портфолио, что тест-вопросы, деловая игра и кейс-задачи являются теми методами способствующие лучшему усвоению студентами знаний, и умений, которые моделируют содержание будущей профессионально-педагогической деятельности выпускника.
Установлено, что в ходе экспериментальной работы средством формирования педагогической составляющей профессионально-педагогической компетентности являются определенные задания, направленность которых, имеет ярко выраженный контекстных характер обучения, как система методов и средств, моделирующих различные виды деятельности будущего преподавателя в его методической, педагогической и научно-исследовательской деятельности.
Контрольный этап эксперимента был обращен на формирование педагогической составляющей профессионально-педагогической компетентности студентов направления подготовки 44.04.01 Педагогическое образование направленность (профиль) Художественное образование.
Результаты контрольного этапа эксперимента позволили нам увидеть положительную динамику формирования педагогической составляющей профессионально-педагогической компетентности студентов, при этом на контрольном этапе эксперименте она значительно выше, чем на констатирующем этапе. Так на контрольном срезе процентная доля когнитивного уровня составляет - 64 %, деятельностно-творческого - 61 %, аксиологического - 50 % и инновационного - 53 %.
Теоретические и практические материалы, полученные в ходе магистерского исследования возможно использовать в учебном процессе, при его моделировании содержательной части, а также при переходе на балльно-рейтинговую систему оценки.
При этом настоящее исследование не ограничивает поле исследование по проблеме формирования профессионально-педагогической компетентности студентов направления подготовки 44.04.01 Педагогическое образование направленность (профиль) Художественное образование и может быть рассмотрено в дальнейшем.

Литература

1. Ахвердиев, К.Н. Основные методологические подходы в педагогике // Молодой ученый. — 2010. — №6. — С. 308-310. — URL https://moluch.ru/archive/17/1674/(дата обращения: 23.05.2019).
2. Андреев, А.А. Педагогика высшей школы. Новый курс.: М., 2002. - 212 с.
3. Большой Российский энциклопедический словарь [Текст]. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. С. 718.
4. Байденко, В. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода [Текст] / В. Байденко // Высшее образование в России, 2004. - №11. — С.3-13.
5. Баширова, Е.В. Формирование профессиональных компетенций в области стандартизации и метрологического обеспечения производства у будущего бакалавра [Электронный ресурс] : монография / Е.В. Баширова. — Электрон. дан. — Москва : ФЛИНТА, 2018. — 204 с. - Режим доступа: https://e.lanbook.com/book/116349. - Загл. с экрана.
6. Бронзино, Л.Ю., Филатова, М.Н. Компетентностный подход в
образовании: проблема формирования общекультурных компетенций
студентов в контексте социокультурной среды вуза // СИСП. 2012. №6. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kompetentnostnyy-podhod-v-obrazovanii- problema-formirovaniya-obschekulturnyh-kompetentsiy-studentov-v-kontekste- sotsiokulturnoy (дата обращения: 05.06.2019). КиберЛенинка:
https://cyberleninka.ru/article/n/kompetentnostnyy-podhod-v-obrazovanii-problema-formirovaniya-obschekulturnyh-kompetentsiy-studentov-v-kontekste-sotsiokulturnoy.
7. Виноградова, Н.В., Землякова, Г.М. Педагогический инжиниринг
как средство формирования научно-методологического мышления обучающихся направления подготовки 44. 04. 01 "Педагогическое образование" // АНИ: педагогика и психология. 2018. №1 (22). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskiy-inzhiniring-kak-sredstvo-formirovaniya-nauchno-metodologicheskogo-myshleniya-obuchayuschihsya-napravleniya.
8. Вербицкий, А.А. Компетентностный подход и теория
контекстного обучения: Материалы к четвертому заседанию
методологического семинара 16 ноября 2004 г. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 84 с.
9. Елагина, В.С. Становление педагогической компетентности
студентов педагогического вуза // Современные наукоемкие технологии. - 2010 - № 10. - С. 113-115; URL: http://top-
technologies.ru/ru/article/view?id=26046(дата обращения: 05.06.2019).
10. Ефремова, О.А. Методология формирования компетенций [Текст] : [учебно-методическое пособие] / О. А. Ефремова, А. Т. Пименов, Л. А. Барахтенова ; М-во образования и науки Российской Федерации, ГОУ ВПО "Новосибирский гос. пед. ун-т". - Новосибирск : Новосибирский гос. пед. ун¬т, 2010. - 123 с. : ил., табл.; 20 см.; ISBN 978-5-85921-820-2.
11. Зимняя, И.А. Компетентностный подход в образовании (методологический аспект) [Текст] / И.А.Зимняя // Проблемы качества образования: Материалы XIV Всероссийского совещания. Кн. 2. М., 2003.
12. Зеер, Э., Сыманюк, Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования // Высшее образование в России. 2005. №4. URL:https://cyberleninka.ru/article/n/kompetentnostnyy-podhod-k-modernizatsii-professionalnogo-obrazovaniya.
13. Инновационное обеспечение уровневого образования студентов в высших учебных заведениях: сборник научных статей. - Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2017. - 300 с.
14. Компетентностный подход в образовательном процессе. Монография. / А.Э. Федоров, С.Е. Метелев А.А. Соловьев, Е.В. Шлякова -. Омск: Изд-во ООО «Омскбланкиздат», 2012. - 210 с.
15. Кузеванова, О.М. Формирование профессионально-
педагогической компетентности мастера профессионального обучения на основе использования учебно-методического комплекса // Известия АлтГУ. 2010. №2-2. URL: https://cyberlenmka.ru/article/n/formirovanie-professionalno-pedagogicheskoy-kompetentnosti-mastera-professionalnogo-obucheniya-na-osnove-ispolzovaniya-uchebno.
16. Климов, Е.А. Педагогический труд. Психологические составляющие: учеб, пособие для вузов[Текст] / Климов Е.А. - М.: Академия, 2004. - 240 с.
17. Компетентностью подход в обучении. Формирование и
оценивание компетенций [Электронный ресурс] : материалы межвузовской учебно-методической конференции / И. А. Абрамова, И. И. Алгазин, А. А. Алферов [и др.] ; под ред. А. Г. Парадников, А. В. Шувалов, Т. Ю. Морозова. — Электрон. текстовые данные. — Омск : Омская академия МВД России, 2013. — 252 c. — 978-5-88651-570-1. — Режим доступа:
http://www.iprbookshop.ru/35997.html.
18. Компетенции и образование. Модели, методы, технологии. Часть 1 [Электронный ресурс] : монография / В. Ф. Вишнякова, И. А. Голубева, Т. Ю. Денщикова [и др.] ; под ред. С. П. Акутина. — Электрон. текстовые данные. — М. : Перо, Центр научной мысли, 2012. — 187 c. — 2227-8397. — Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/8984.html
19. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка; 80 000 слов и фразеологических выражений / Русская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд., доп. [Текст] / С.И.Ожогов, Н.Ю.Шведова. - М.;000 «ИТИ ТЕХНОЛОГИИ», 2003. - с. 288.
20. Проблемы университетского образования : Компетентностный подход в образовании : сб. статей V Всерос. науч.-метод. конференции (Тольятти, 8-9 дек. 2011 г.) / [под ред. Г. Н. Тараносовой]. - ТГУ. - Тольятти : ТГУ, 2011. - 241 с. : ил. - ISBN 978-5-8259-0630-0 : 63-66.
21. Проблемы формирования и развития компетенций обучаемых в системе высшего профессионального образования [Электронный ресурс] : материалы межвузовской учебно-методической конференции / Ю. В. Анохин, П. В. Арбузов, А. В. Бакин [и др.] ; под ред. А. Г. Парадников, Т. Ю. Морозова. — Электрон. текстовые данные. — Омск : Омская академия МВД России, 2009. — 190 с. — 978-5-88651-427-8. — Режим доступа: http: //www.iprbookshop .ru/36032.html.
22. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация [Текст] / Дж. Равен. - М.: КО-ГИТО ЦЕНТР, 2002.
23. Сериков, Г.Н. Гуманно ориентированная системно¬
синергетическая интерпретация человеческого ресурса // Вестник ЮУрГУ. Серия: Образование. Педагогические науки. 2010. №36 (212). URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/gumanno-orientirovannaya-sistemno-sinergeticheskaya-interpretatsiya-chelovecheskogo-resursa.
24. Сысоева, М.М. О компетентностном подходе в современном художественном образовании / М. М. Сысоева // Подготовка специалистов в сфере культуры и искусства: опыт, проблемы, перспективы: сб. материалов межвуз. науч . - практ. конф. (Рязань, 17 ноября 2010 г.). - Рязань: Изд-во РИНФО, 2011. - С. 20-24.
25. Троянская, С.Л. Основы компетентностного подхода в высшем образовании: учебное пособие. - Ижевск: Издательский центр «Удмуртский университет», 2016. - 176 с. ISBN 978-5-4312-0388-6.
26. Ушаков, Д.Н. Толковый словарь современного русского языка / Под ред. Татьянченко Н.Ф. [Текст]. - М.: Альта-Пресс, 2005. С. 358.
27. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования - магистратура по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование, утвержденный Министерством образования и науки Российской Федерации от 22 февраля 2018 г. № 126. - Режим доступа: http://fgosvo.ru/fgosvo/152/150/25/117.
28. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование (уровень магистратуры), утвержденный Министерством образования и науки Российской Федерации от 21 ноября 2014 г. № 1505. - Режим доступа:http://fgosvo.ru/fgosvo/93/91/5/117.
29. Федоров, А.Э., Метелев, С.Е., Соловьев, А.А., Шлякова, Е.В. Компетентностный подход в образовательном процессе // Монография. - Омск : Изд-во ООО «Омскбланкиздат», 2012. - 210 с.
30. Хуторский, А.В. Общепредметное содержание образовательных стандартов [Текст] / А.В. Хуторской. - М., 2002.
31. Хомский, Н. Аспекты теории синтаксиса, пер. В.А Звегинцева. М., Изд-во МГУ, 1072.
32. Шершнева, В., Перехожева, Е. Педагогическая модель развития
компетентности выпускника вуза // Высшее образование в России. 2008. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/nZpedagogicheskaya-model-razvitiya-
kompetentnosti-vypusknika-vuza (дата обращения: 10.05.2019). КиберЛенинка: https://cyberleninka.ru/article/nZpedagogicheskaya-model-razvitiya-kompetentnosti-vypusknika-vuza.
33. Early childhood art education: A palimpsest, 2002, Felicity McArdle & Barbara Piscitelli, http://eprints.qut.edu.au/519/1/mcardle_early.PDF.
34. The use of case based multiple choice questions for assessing large
group teaching: implications on student’s learning, 2014, Christina Donnelly (National University of Ireland Maynooth), Ireland,
https://doaj.org/article/06753936469f4002b01293490a55d898.
35. Undergraduate and Graduate Research and Creative Activities: Faculty’s evaluation, time commitment and perceived barriers. A Practice Report, 2017, Francisca Beer (California State University, San Bernardino), Jeffrey Thompson (California State University, San Bernardino), Australia, https://doaj.org/article/c755b4d56293446aa50e096339fb247c.
36. Student interest as a key driver of engagement for first year students, 2017, Ella Kahu (Massey University), Karen Nelson (University of the Sunshine Coast), Catherine Picton (University of the Sunshine Coast), Australia, https://doaj.org/article/96d47c502c7d4be4a6e9b0580a9390e7.
37. Teacher Education’s Challenge of Changing Research Relationships With Schools, 2015, Frank Cornelissen (University of Cambridge), Yi-Hwa Liou (National Taipei University of Education), Alan J. Daly (University of California San Diego), Jacqueline van Swet (Fontys University of Applied Sciences), Douwe Beijaard (Eindhoven University of Technology), Theo Bergen (Eindhoven University of Technology), Esther T. Canrinus (University of Oslo), United States, https://doaj.org/article/84a0435473bd465c812015bc0b62e60a.
38. The Flipped Classroom Teaching Model and Its Use for Information
Literacy Instruction, 2014, Sara Arnold-Garza (Towson University, Albert S. Cook Library), United States,
https://doaj.org/article/12201fbe5b6648439daa2766523a9e7f.
39. Teachers’ use of textbooks in the digital age, 2015, Bruce Allen Knight (Central Queensland University, Townsville), Australia, https://doi.org/10.1080/2331186X.2015.1015812.
40. Using Interdisciplinary and Active Research to Encourage Higher Resolution Research and Prototyping in Design, 2017, Adream Blair-Early (Peck School of the Arts, University of Wisconsin-Milwaukee Milwaukee, Wisconsin 53211, USA ), Frankie Flood (Peck School of the Arts, University of Wisconsin- Milwaukee Milwaukee, Wisconsin 53211, USA), United States, https://doaj.org/article/35a8b1dc546e4637b6e0a0909481fde7.
41. Undergraduate and Graduate Research and Creative Activities: Faculty’s evaluation, time commitment and perceived barriers. A Practice Report, 2017, Francisca Beer (California State University, San Bernardino), Jeffrey Thompson (California State University, San Bernardino), Australia, https://doaj.org/article/c755b4d56293446aa50e096339fb247c.