Тема: ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

Актуальность исследования. На сегодняшний день, перед современным обществом становится актуальным вопрос равных возможностей получения полноценного всестороннего образования. Это право нормативно закреплено в «Концепции модернизации Российского образования». Однако, на сегодняшний день, большая часть детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ), особенно если это комплексное, а не единичное нарушение, все еще не могут быть включены в систему образования. Среди них особое место занимают дети с умственной отсталостью. Одним из приоритетов российской государственной политики в сфере образования на сегодняшний день, стало инклюзивное образование. В докладе Государственного Совета РФ «Образовательная политика России на современном этапе» подчеркивается значимость обеспечения медико- психолого-педагогическим сопровождением и специальными условиями для обучения преимущественно в общеобразовательной школе детей с ОВЗ [6]. На современном этапе отмечается переосмысление содержания коррекционной работы в образовательной системе. На основании Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее - ФГОС ДО), учитываются индивидуальные потребности детей с особыми возможностями здоровья. Целью психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью в современном образовательном процессе является обеспечение гибкого подхода в обучении и воспитании ребенка, исходя из его психофизиологических особенностей. Реализация инклюзивного воспитания и обучения в дошкольных образовательных организациях расширяет возможности оказания коррекционно-педагогической и медико-психологической помощи детям. Позволяет осуществлять помощь и поддержку родителей непосредственно по месту жительства детей и их (законных представителей). Реализация психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью позволит получить эффективный образовательный результат не только у детей с ОВЗ, но и их нормально развивающихся сверстников. Развитие в инклюзивных группах нормативно развивающихся дошкольников научит их быть терпимыми, толерантными. Дети инклюзивной группы опосредованно приобретут знания о правах человека, научатся взаимодействовать друг с другом, распознавать и принимать различие, приобретут знания о жизни социума.
Актуальность исследования рассматривается в социально-педагогическом и научно-теоретическом аспекте. На социально-педагогическом уровне определяется заказом общества. В настоящее время российское общество переживает сложный период, изменения коснулись всех сфер жизни общества: социальной, экономической и политической. На первый план остро выступает проблема инвалидности детей. Социальным показателем является увеличение детской инвалидности наряду с уменьшением демографических показателей. Перспектива развития общества состоит в сохранении трудового потенциала, то есть напрямую зависит от здоровья и развития подрастающего поколения. По официальным данным статистики детская инвалидность во всем мире составляет от 0,2% до 7% и на сегодняшний день имеет тенденцию к росту [15]. Основными причинами ограничения жизни в обществе ученые выделяют следующие нарушения развития: умственные - 28%, двигательные - 23%, метаболические - 20% [14]. Важнейшим периодом развития ребенка является дошкольный возраст, именно в этом возрасте формируются все основные навыки и умения, затрагивающие когнитивную, коммуникативную и др. сферы.
На основании вышесказанного, мы считаем, что создание в дошкольных образовательных учреждениях психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования для детей старшего дошкольного возраста 5-6 лет с умственной отсталостью, поможет успешной адаптации воспитанников в социальной среде.
Научно-теоретический уровень актуальности исследования базируется на теории и методологии инклюзивного образования. Инклюзивное (включенное) образование понимается как совместное воспитание и обучение детей с ограниченными возможностями здоровья с нормально развивающимися сверстниками [41]. Процесс обучения и воспитания строится таким образом, что ребенка-инвалида не надо обучать к жизни в социуме, сама система подстраивается под него, обучая непосредственно. Сопровождение строится таким образом, чтобы у каждого ребенка с отклонениями в развитии была возможность участвовать в жизни общества, чувствовать себя равноправным членом.
Отечественный ученый Л.С. Выготский отмечал преимущества специальных коррекционных образовательных учреждений, но в то же время указывал на их проблемы. В таких организациях все подчинено ребенку с нарушениями в развитии: ему не приходится прилагать усилия, круг его общения узок, он не получает представления об окружающем мире, чем обостряет свой дефект. Л.С. Выготский указывал, что интеграция в жизнь является главной задачей обучения и воспитания детей с нарушениями в развитии. Ориентируясь на сверстников с нормативным развитием, дети с нарушенным развитием получают представления о социуме. Это ложится в основу декомпенсации нарушения.
На сегодняшний день, дошкольное образование претерпевает период реформ, организуются новые формы, новые типы учреждений. Для семей с аномальными детьми, расширяется возможность выбора образовательных учреждений. Образовательные учреждения организуются с возможностью доступности для каждого ребенка, осуществляют приспособление к их психофизическим особенностям. У детей с ограниченными возможностями здоровья появляется возможность находиться со своими нормально развивающимися сверстниками, включаться в социальную среду, не быть отверженным обществом. На сегодняшний день актуальным становится инклюзивное образование.
Проводя теоретический анализ научной литературы, можно сделать вывод о особенностях развития инклюзивного образования в России. Ученые Т.С. Зыкова, Н.Н. Малофеев, утверждают, что наиболее эффективный путь развития инклюзивной деятельности должен осуществляться на основе системы специального коррекционного образования. Это перспективный вид образования, воспитания, развития и помощи детям с ограниченными возможностями здоровья. С точки зрения ученых, проблема организации совместного обучения и воспитания детей с разными стартовыми возможностями в условиях дошкольного учреждения актуальна на сегодняшний день.
В монографии «Концептуальные положения развития специального образования в регионе: от теоретических моделей к практической реализации» В.В. Коркунов показал практический опыт совместного обучения и образования детей с нарушениями в развитии и типично развивающихся сверстников. Ученый обращает внимание на индивидуальный подход к каждому ребенку с особыми возможностями здоровья, указывает, что успешность инклюзивного образования заключается в эффективном сотрудничестве педагогов, специалистов учреждения и семей воспитанников. По мнению В.В. Коркунова, дети с умственной отсталостью при включении их в инклюзивную деятельность получат больше возможностей для эффективного развития.
Ученый Р. Дименштейн основой инклюзивного обучения считает разработку индивидуального образовательного маршрута. По его мнению, важно обучение ребенка с особыми возможностями здоровья, по его индивидуальному маршруту, отслеживая этапы развития, а не формирование места, где находится ребенок.
На современном этапе модернизации системы образования на первый план выходит доступность образования для детей с ограниченными возможностями здоровья. Социальным показателем является увеличение детской инвалидности наряду с уменьшением демографических показателей.
Перспектива развития общества состоит в сохранении трудового потенциала, то есть напрямую зависит от здоровья и развития подрастающего поколения.
Одним из решений вопроса воспитания и развития детей с интеллектуальной недостаточностью становится инклюзивное (включенное) образование [41]. Теоретический анализ опыта работы дошкольных учреждений указал на необходимость разработки рекомендаций по организации различных форм работы с детьми с умственной отсталостью, обеспечивающих эффективный процесс инклюзии. Существует необходимость в нормативно-правовых документах, регулирующие основы инклюзии в дошкольном образовательном учреждении, необходимость в разработке методического материала. На сегодняшний день, для реализации инклюзивного образования не хватает разработанных технологий, методик. Опыт работы по данной теме точечный, нет наработанной системы сопровождения инклюзивного процесса образования в дошкольных организациях.
Изучение и анализ разнообразных педагогических и психологических исследований обнаружил противоречие между значимостью и востребованностью организации инклюзивного образования на современном этапе развития как общества в целом, так и образования в частности с одной стороны, и с другой стороны - недостаточной проработанностью содержания психолого-педагогического сопровождения условий инклюзивного образования старших дошкольников с интеллектуальным недоразвитием.
Вышесказанное позволило определит тему исследования: «Психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного образования детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью».
Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально апробировать модель инклюзивного образования детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью.
Объект исследования: процесс инклюзивного образования детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью.
Предмет исследования: модель психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью.
Гипотеза исследования: психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного образования детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью возможно, если разработать модель, включающую:
• формирование развивающей предметно-пространственной среды в инклюзивной группе, способствующей гармоничному развитию личности детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью;
• формирование мотивационной готовности педагогов и родителей воспитанников к работе в условиях инклюзивного образования;
• формирование готовности воспитанников групп общеобразовательной направленности на совместное образование с детьми с умственной отсталостью
• организацию совместной деятельности детей с умственной отсталостью и нормально развивающихся сверстников.
В соответствии с гипотезой и целью исследования были обозначены следующие задачи:
1. Проанализировать теоретические аспекты психолого-педагогической науки и достижения практики дошкольных образовательных организаций по исследуемой проблеме.
2. Определить эффективность психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью в условиях детского сада.
3. Разработать и апробировать модель психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью в условиях дошкольной образовательной организации.
Методы исследования: теоретические: анализ научной, методической литературы по проблеме исследования, анализ опыта работы инклюзивного образования детских дошкольных организаций; эмпирические- констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты; диагностические методы; обработка результатов: качественный и количественный анализ результатов исследования, метод наглядного предъявления результатов.
Теоретическую основу исследования составили:
• вопросы теории и практики развития интеграционного подхода в обучении и воспитании (Ж. Пиаже, Л.С. Выготский, М.Я. Басов, П.П. Блонский, А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев);
• разработки, имеющие социальную направленность (A.A. Ватажина, Г.М. Дульнев, М.И. Кузьмицкая, В.В. Коркунов, Э. Хейссерман, Г.В. Цикото, Я.Г. Юдилевич, А.Р. Маллер, Л.М.Шипицына);
• разработки, посвященные управлению процессом инклюзивного образования (Л.Б. Баряева, Е.Т. Логинова, C.B. Кудрина, Т.Н. Исаева, А.Р. Маллер, В.М. Мозговой, Ю.В. Мозжалова, A.M. Царёв);
• разработки, современных ученых, рассматривающие социальные, психологические и педагогические условия интеграции детей с особыми образовательными потребностями в общество (Л. Одинаева, Д. Каримова, Ш. Сафарова, Ф. Партовова, М. Сабурова), инклюзивного образования (В. Умарова);
• психолого-педагогические исследования (Е.А. Стребелева, Е.А. Екжанова, С.Г. Шевченко, С. Забрамная, Д. Векслер и др.).
Организация этапов исследования. Исследование проводилось в период с 2015 г. по 2017 г. в четыре этапа:
Первый этап, сентябрь 2015 г. - декабрь 2016 г. - анализ проблемы в научной литературе и изучение опыта практической работы дошкольных учреждений.
Второй этап, январь 2016 г. - июнь 2016 г. - обсуждение методик констатирующего эксперимента, участие в работе экспертных групп, проведение и анализ результатов констатирующей части эксперимента.
Третий этап, сентябрь 2016 г. - январь 2017 г. - обсуждение методик и организация формирующего эксперимента, апробация, внесение изменений в разработанную модель психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью в условиях дошкольной образовательной организации.
Четвертый этап, февраль 2017 г. - май 2017 г. - проведение контрольного среза исследования, обработка результатов, оформление диссертации.
Научная новизна исследования состоит в следующем:
• выделены критерии и показатели эффективности психолого - педагогического сопровождения инклюзивного образования детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью в условиях детского сада;
• разработана модель психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
• обоснованы критерии оценки эффективности психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью в условиях детского сада;
• обоснована и охарактеризована модель психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью.
Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования могут быть использованы в практической деятельности специалистов дошкольного образования (воспитатель, педагог - психолог, учитель-дефектолог, логопед) в процессе психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью в условиях детского сада.
Обоснованность и достоверность выводов и результатов исследования обеспечены исходными методологическими позициями, комплексом теоретических и эмпирических методов исследования, отвечающих целям, задачам, объекту и логике исследования; сочетанием качественного и количественного анализа результатов экспериментальных данных; личным участием автора на всех этапах исследования и их положительной оценкой практическими работниками.
Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе муниципального образовательного дошкольного учреждения детского сада № 120 «Сказочный» городского округа Тольятти. В эксперименте приняли участие 12 воспитанников старшего дошкольного возраста с диагнозом умственная отсталость и 20 воспитанников с нормативным развитием, 55 родителей воспитанников, 12 педагогов.
Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты данного исследования были представлены на научных мероприятиях различного уровня: XXIV международной научно-практической конференции «Обучение и воспитание: методики и практика 2015-2016 учебного года» г. Новосибирск, 2015г.; опыт работы по данной теме представлен в сборнике Тольяттинского государственного университета, посвященные международной научно-практической конференции «Психолого-педагогические и технологические аспекты организации образовательной среды в условиях реализации ФГОСов» г. Тольятти, 2016г.; в сборнике материалов XLVII всероссийской научно-практической конференции «Проблемы и перспективы развития образования в России» г. Новосибирск 2017 г., с целью обмена опыта по теме исследования принято участие в XII региональной Ярмарке социально-педагогических инноваций г. Отрадный, 2016 г. По теме работы опубликовано четыре публикации.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Оценка эффективности психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью в условиях детского сада требует определения состояния развивающей предметно-пространственной среды, готовности родителей и педагогов к совместному образованию детей с умственной отсталостью с нормально развивающимися сверстниками, уровня интеллектуального и социально-личностного развития детей с умственной отсталостью, уровня готовности воспитанников групп общеобразовательной направленности на совместное образование с детьми с умственной отсталостью.
2. Модель психолого-педагогическое сопровождения инклюзивного образования детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью включает три блока: организационный, методический, практический.
3. Обеспечение эффективности реализации модели психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью в условиях детского сада требует формирования развивающей предметно-пространственной среды в инклюзивной группе, способствующей гармоничному развитию личности детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью; формирования мотивационной готовности педагогов и родителей воспитанников к работе в условиях инклюзивного образования; формирования готовности воспитанников групп общеобразовательной направленности на совместное образование с детьми с умственной отсталостью; организацию совместной деятельности детей с умственной отсталостью и нормально развивающихся сверстников.
Структура магистерской диссертации. Исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (45 источников) и 8 приложений. Текст работы содержит 3 иллюстрации, 21 таблицу.
Купить

Актуальность исследования определяется необходимостью создания оптимальных условий для успешной социализации детей с умственной отсталостью, реализации инклюзивного образования с учетом индивидуальных, психофизических возможностей детей. С одной стороны, это успешная социализация детей с интеллектуальными нарушениями, с другой стороны, воспитание толерантного отношения детей с нормой развития к детям с ОВЗ.
На современном этапе модернизации системы образования на первый план выходит доступность образования для детей с ОВЗ. Социальным показателем является увеличение детской инвалидности наряду с уменьшением демографических показателей. Перспектива развития общества состоит в сохранении трудового потенциала, то есть напрямую зависит от здоровья и развития подрастающего поколения.
На основании этого необходимо создавать условия для включения детей с умственной отсталостью в воспитательно-образовательный процесс. Организация психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования в дошкольных организациях, при которой будет возможна реабилитация детей с нарушениями интеллектуального развития и последующая их адаптация к социуму. Обеспечение сопровождения инклюзивного образования позволит получить эффективный образовательный результат не только у детей с умственной отсталостью, но и у их нормально развивающихся сверстников. Развитие в инклюзивных группах нормативно развивающихся дошкольников научит их быть терпимыми, толерантными. Дети инклюзивной группы опосредованно приобретут знания о правах человека, научатся взаимодействовать друг с другом, распознавать и принимать различие, приобретут знания о окружающем мире.
Ученые Т.С. Зыкова, В.В. Коркунов, Н.Н. Малофеев в своих исследованиях выделяют инклюзивную деятельность как перспективный вид образования, воспитания, развития и помощи детям с ограниченными возможностями здоровья. Л.С. Выготский подчеркивал, что интеграция аномального ребенка в жизнь, поможет компенсировать его недостаток, обосновывая свое утверждение тем, что высшие психические функции являются результатом формирования в социуме. С точки зрения ученых, проблема организации совместного обучения и воспитания детей с разными стартовыми возможностями в условиях ДОО актуальна и на сегодняшний день.
Теоретический анализ опыта работы дошкольных учреждений указал на трудности в организации инклюзивного образования. Для создания инклюзивного пространства необходимо в образовательных организациях пересмотреть подход к детям с ОВЗ: подготовить нормативную базу, научно - методическое обеспечение, осуществить подготовку кадрового потенциала, мотивационную готовность родителей воспитанников, как с нормой развития, так и с ОВЗ, пересмотреть обеспечение и организацию развивающей среды. Опыт работы в данном направлении точечный, нет системы сопровождения инклюзивного процесса образования в дошкольных организациях. Необходим личностно-ориентированный подбор форм работы с детьми с умственной отсталостью, обеспечивающих эффективный процесс инклюзии. Инклюзивное пространство должно строиться на индивидуальном подходе, тем самым обеспечивая непосредственное развитие и социализацию личности детей разных стартовых возможностей в целом.
На основании вышесказанного, мы пришли к выводу о создании в образовательном учреждении многоступенчатой модели психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования детей с умственной отсталостью, при которой будет осуществляться успешное взаимодействие детей с умственной отсталостью и нормативным развитием, произойдет успешная адаптация детей с интеллектуальными нарушениями в социум.
В соответствии с целью работы (теоретическое обоснование и экспериментальное апробирование модели инклюзивного образования детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью) в ходе исследования были реализованы следующие виды работ. На теоретическом уровне была изучена история развития инклюзивного образования в России и за рубежом. На научном и практическом уровне было проанализировано состояние проблемы на современном этапе модернизации образования. В процессе исследования было изучен опыт работы по реализации инклюзивной деятельности в образовательных организациях. Было определено понятие инклюзивной деятельности, выделено условие для ее организации - необходимая подстройка учреждения под образовательные, индивидуальные и психофизические особенности каждого ребенка. Для успешной реализации инклюзивной деятельности необходимо психолого-педагогическое сопровождение.
На начальном этапе исследования в процессе констатирующего эксперимента мы проанализировали состояние инклюзивной деятельности в МБУ ДС № 120 «Сказочный». На основании этого были выделены проблемы: недостаточные коррекционные знания и низкая мотивационная готовность педагогов общеразвивающих групп в вопросах организации инклюзивного образования, недостаточные знания об инклюзивной практике родителей воспитанников с нормой развития, недостаточный учет особенностей детей с умственной отсталостью в развивающей предметно-пространственной среде инклюзивной группы.
В связи с обозначенными проблемами были выделены основные составляющие психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью, на основании которых и была составлена модель.
В процессе формирующего эксперимента была апробирована модель психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью, которая включала:
• формирование развивающей предметно-пространственной среды в инклюзивной группе, способствующей гармоничному развитию личности детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью;
• формирование мотивационной готовности педагогов и родителей воспитанников к работе в условиях инклюзивного образования;
• формирование готовности воспитанников групп общеобразовательной направленности на совместное образование с детьми с умственной отсталостью;
• организация совместной деятельности детей с умственной отсталостью и нормально развивающихся сверстников.
На основании контрольного среза был осуществлен анализ эффективности модели психолого-педагогического сопровождения детей с умственной отсталостью в условиях инклюзивного образования. Количественные и качественные результаты до и после проведения формирующего эксперимента позволили сделать вывод о положительной динамике интеллектуального и социально-эмоционального развития детей с умственной отсталостью. Изменилось отношение педагогов к инклюзивной деятельности. Повышение квалификации воспитателей увеличило качество инклюзивной практической деятельности. Педагоги повысили знания о психофизических особенностях воспитанников с умственной отсталостью и активно используют их в инклюзивной деятельности, грамотно осуществляется разно уровневый подход в совместных занятиях.
Прослеживается положительная динамика отношения родителей воспитанников с нормой развития к инклюзивному образованию с детьми с умственной отсталостью. Повысилась готовность родителей в вопросах воспитания и развития детей с умственной отсталостью, уменьшилось число родителей детей с нормой развития, негативно воспринимающих идеи инклюзивного образования. В группах пополнена развивающая предметно-пространственная среда, учитывающая индивидуальные особенности и интересы детей инклюзивной группы.
Проведенное исследование подтверждает гипотезу о том, что психолого-педагогическое сопровождение детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью возможно, если разработать модель психолого-педагогического сопровождения. Модель включает в себя: психолого-педагогическое сопровождения детей, согласно индивидуальной программе развития; мотивационную подготовку педагогов групп общеразвивающей направленности; повышение уровня коррекционно-педагогических знаний о психофизических особенностях детей с умственной отсталостью; взаимодействие педагогов и специалистов детского сада с родителями воспитанников компенсирующих и общеразвивающих групп; обогащение коррекционным материалом развивающей предметно-пространственной среды.
Купить