ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ В ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ.. .9
1.1 Проблема социального развития дошкольника в трудах отечественных и
зарубежных исследователей 9
1.2 Социальная среда и ее влияние на социальное развитие ребенка 17
1.2.1 Первая социальная микросреда ребенка и влияние на социальное
становление личности 20
1.2.2 Детский коллектив как условие социализации ребенка 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ И ПРОЦЕССА ЕЁ СТАНОВЛЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ 30
2.1 Диагностика уровня сформированности социальной компетентности.... 30
2.2 Реализация психолого-педагогической коррекционной работы по
становлению социальной компетентности у дошкольников 61
2.3 Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментального исследования 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 73
Купить

Актуальность исследования. Вопрос формирования социальной компетентности дошкольников является важной социальной и психолого-педагогической проблемой. В связи с изменениями в области образования поставлены амбициозные задачи - подготовить не только высоко квалифицированных специалистов с набором знаний учений и навыков, но и обеспечить готовность к решению жизненных задач, достигать социально-значимых целей, эффективно взаимодействовать, быстро ориентироваться в изменяющихся условиях. Основа социальной компетентности закладывается в дошкольном возрасте, соответственно, основное внимание должно уделяться социальному развитию и воспитанию.
Формирование социальных компетенций у дошкольников на настоящий момент является одним из актуальных направлений в исследовании компетентностного подхода. Анализ научных исследований в области педагогики показал, что социальные компетенции являются базовой для формирования личности, востребованной современным обществом. Они оказывают содействие в самоопределении, самореализации, самоутверждении человека и способствуют развитию в течение жизни. Однако существует ряд проблем, связанных с разработкой программ по формированию социальной компетентности, которые в основном решаются для общего образования. «В научных работах Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимней, А.В. Хуторского и других исследователей вопросы формирования социальной компетентности дошкольника разрабатываются, но недостаточно активно, что и обусловливает актуальность исследования на научно-теоретическом уровне» [5].
Вопросы формирования социальной компетенции рассматривались такими учеными как В.М. Басова, И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, Е.В. Коблянская, М.И. Лукьянова, Л.М.Митина.
«В частности, в исследованиях В.В. Байденко, В.В.Краевского, Л.А.Петровской, А.В.Хуторского и других рассматривался процесс формирования общекультурной и профессиональной компетентности в обучении и воспитании» [15, 18].
Таким образом, анализ научной литературы подтверждает актуальность темы, с одной стороны, и свидетельствует о разработанности отдельных ее аспектов, а с другой, указывает на недостаточность разработки вопросов формирования социальных компетенций у детей дошкольного возраста путем применения социально-ориентированных технологий.
Все вышеизложенноесвидетельствует о наличии противоречий:
- между возрастающей потребностью государства и общества в позитивной социализации детей и существующими традиционными подходами к социальному развитию детей в дошкольных учреждениях, не позволяющими в полной мере формировать начальные социальные компетенции;
- между необходимостью формирования социальных компетенций у детей дошкольного возраста и не разработанностью теоретических аспектов и адекватных практических путей и средств формирования социальных компетенций у детей дошкольного возраста.
Выделенные недостатки и противоречия, а также необходимость их разрешения определили проблему исследования: использование каких социально-ориентированных технологий позволит сформировать социальные компетенции у детей дошкольного возраста?
Ввиду актуальности данной проблемы сформулирована тема исследования: «Формирование социальной компетентности у дошкольников путем применения социально-ориентированных технологий».
Объект исследования: процесс формирования социальной компетентности у детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: коррекционно-развивающая работа, направленная формирование социальной компетентности у дошкольников.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность коррекционно -развивающей работы, основанной на применении социально-ориентированных технологий, как средствадля формирования социальной компетентности у дошкольников.
Гипотеза исследования: коррекционно-развивающая работа, направленная на формирование социальной компетентности у дошкольников будет эффективна, если:
• содержание социально-ориентированных технологий для формирования социальной компетентности у дошкольников будет подобрано с учетом психологических и возрастных особенности детей;
• средством коррекционно-развивающей работы будут являться социально-ориентированные технологии, способствующие развитию самостоятельности, умению делать выбор, ответственности, самопознания и самодисциплины детей;
• на протяжении коррекционно-развивающей работы будет осуществляться постоянный мониторинг уровня сформированности социальной компетентности у дошкольников на основе диагностического инструментария.
В соответствии с поставленной целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:
1) Изучить отечественную и зарубежную психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования социальной компетентности.
2) Разработать и апробировать коррекционно-развивающуюпрограмму,
способствующую формированию социальной компетентности у дошкольников.
3) Провести экспериментальное исследование, направленное на выявление уровня социальной компетентности у дошкольников.
4) Осуществить сравнительный анализ результатов исследования.
Теоретическую основу исследования составили:
- «теории социализации личности, понимаемой как включение ребенка в систему общественных отношений (М.А. Галагузова, Л.В. Мардахаев, А.В. Мудрик и др.);
- теории социального воспитания (М.А. Галагузова, Л.В. Мардахаев, A. В.Мудрик и д.р.);
- теории дошкольного воспитания (Е.Н. Водовозова, А.П. Усова, К.Д. Ушинский и др.);
- теории и методика педагогического исследования (В.И.Загвязинский, B. В. Краевский, В.А. Сластенин и др.)» [4, 8, 11, 21,29, 35, 36, 37,38].
Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы, систематизация и обобщение полученной информации; экспериментальное исследование, включающее констатирующий, формирующий и контрольный этап, методы обработки полученных данных (количественный и качественный анализ).
База исследования:МДОУ Детский сад «Ягодка» с.Ягодное.
Этапы исследования: исследование проводилось в период с 2017по 2019 год.
Первый этап был посвящен подбору и анализу психолого¬педагогической литературы, определению темы исследования и его научного аппарата.
На втором этапе происходило написание коррекционно-развивающей программы, подбор методик и проведение констатирующего этапа эксперимента, направленного на выявление текущего уровня сформированности формированию социальной компетентности у дошкольников.
На третьем этапе проводился формирующий эксперимент, в ходе которого была апробирована коррекционно-развивающая программа и использованы методы коррекционно-развивающей работы.
На четвертом этапе был проведен контрольный эксперимент, а также осуществлена интерпретация и систематизация полученных данных.
Новизна исследованиясостоит в расширении и дополнении теоретических сведений о причинахнизкого уровня сформированное™ социальной компетентности дошкольников, а также разработке коррекционно-развивающей программы, которая включает в себя комплекс логически обоснованных социально-ориентированных технологийпо формированиюсоциальной компетентности у дошкольников.
Теоретическая значимость заключается в расширении научных представлений опроблемесоциальной компетентности у детей дошкольного возраста, в обогащении базы психолого-педагогических исследований экспериментальным изучением проблемы социальной компетентности, результаты которого подтверждают реальный уровень социальной компетентности дошкольниковна данный момент,а также в экспериментальной апробации примененных диагностических тестов и методик для подтверждения эффективности применяемых средств коррекционно-развивающей работы.
Достоверность и обоснованность результатов обеспечена проведением исследования с опорой на теоретические положения психологии и педагогики, подбором разнообразных теоретических и эмпирических методов, адекватных цели и задачам, а также практической результативностью эксперимента.
Практическая значимость исследования заключается в возможности применения разработанной и апробированной коррекционной программы по преодолению и коррекции уровня социальной компетентности у дошкольников воспитателями и психологами в практической деятельности учреждений дошкольного образования и центрах психологической помощи.
Положения, выносимые на защиту:
1.Эффективная коррекционно-развивающая работа, способствующая формированию социальной компетентности у дошкольников, строится в соответствии с содержанием программы, основанной на социально-ориентированных технологиях с учётомпсихологических и возрастных особенности детей.
2. Социально-ориентированные технологии, направленные на развитие самостоятельности, умение делать выбор, ответственности, самопознания и самодисциплины детейявляются эффективным средством коррекционно-развивающей работы.
3. Положительное влияние социально-ориентированных технологий на формирование социальной компетентности ребенка будет доказано при осуществлении мониторинга уровня социальной компетентности с помощью диагностического инструментария на протяжении всей коррекционно-развивающей работы.
Апробация и внедрение результатов исследованияосуществлялась назаседаниях кафедры «Педагогика и методики преподавания» Тольяттинского государственного университета; в сборнике научных статей студентов, магистрантов, аспирантов, молодых ученых и преподавателей.
По итогам исследования опубликовано две статьи.
Личный вклад автора в научную разработку проблемы коррекции детской тревожности состоит в определении общего замысла исследования, формулировании основных положений исследования, создании программы тренинга и проведения эксперимента по исследуемой проблеме, организации опытно-экспериментальной работы и непосредственном участии в ней, анализе полученных результатов.
Структура магистерской диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.
Купить