Помощь студентам в учебе
Учебно-методический материал.
Предоставляется в ознакомительных и исследовательских целях
Предоставляется в ознакомительных и исследовательских целях
📄 Образец работы №119487
Диагностика применения логопедической ритмики в коррекционной работе с детьми с дизартрией
Материал размещён в информационных целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки
Тип работы
Курсовые работы
Предмет
логопедия
Объем
81 листов
Год подготовки
2023
Просмотров
275
900
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
📋 Содержание (образец)
Проведено экспериментальное исследование .
База исследования: Детский центр «Дино» города Санкт-Петербург.
Выборка: 15 детей старшего дошкольного возраста с минимальными дизартрическими нарушениями.
Есть приложения.
Введение…………………………………………………………………. 3
Глава 1. Теоретические аспекты применения логопедической ритмики в коррекционной работе с детьми с дизартрией…………..6
1.1 Дизартрия как нарушение речи…6
1.2 Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с дизартрией………………8
1.3 Методика применения логопедической ритмики в коррекционной работе с детьми с дизартрией ………12
Выводы по 1 главе………………………………………………………. 18
Глава 2. Практическая работа по диагностике и коррекции фонетико-фонематической системы у детей с дизартрией.20
2.1 Организация диагностики ……20
2.2 Результаты констатирующего эксперимента…………………….. 25
2.3 Описание коррекционной работы с использованием логоритмики, направленной на совершенствование фонетико-фонематической системы у детей с дизартрией…33
Выводы по 2 главе………………………………………………………. 38
Заключение………………………………………………………………. 40
Библиографический список ……………42
Приложение……………………………………………………………… 47
База исследования: Детский центр «Дино» города Санкт-Петербург.
Выборка: 15 детей старшего дошкольного возраста с минимальными дизартрическими нарушениями.
Есть приложения.
Введение…………………………………………………………………. 3
Глава 1. Теоретические аспекты применения логопедической ритмики в коррекционной работе с детьми с дизартрией…………..6
1.1 Дизартрия как нарушение речи…6
1.2 Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с дизартрией………………8
1.3 Методика применения логопедической ритмики в коррекционной работе с детьми с дизартрией ………12
Выводы по 1 главе………………………………………………………. 18
Глава 2. Практическая работа по диагностике и коррекции фонетико-фонематической системы у детей с дизартрией.20
2.1 Организация диагностики ……20
2.2 Результаты констатирующего эксперимента…………………….. 25
2.3 Описание коррекционной работы с использованием логоритмики, направленной на совершенствование фонетико-фонематической системы у детей с дизартрией…33
Выводы по 2 главе………………………………………………………. 38
Заключение………………………………………………………………. 40
Библиографический список ……………42
Приложение……………………………………………………………… 47
📖 Введение (образец)
Процесс формирования связной речи детей дошкольного возраста – это одна из важнейших задач речевого воспитания детей. Это обусловлено тем, что формируется личность, развиваются коммуникативные навыки ребенка.
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО): «речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой активности как предпосылки обучения грамоте» [Федеральные государственные образовательные стандарты].
На сегодняшний день среди речевых нарушений дизартрия занимает особое место, так как наблюдается неутешительная тенденция случаев ее возникновения у детей. Легкая степень дизартрии является одним из наиболее часто встречающихся в детском возрасте расстройств речи, при котором ведущими в структуре речевого дефекта являются стойкие нарушения звукопроизношения. При этом, перечисленные нарушения являются причиной недоразвития фонематического слуха и несформированности навыков звукового анализа.
Вопросы, связанные с использованием логопедической ритмики в коррекционной работе с детьми как с нормативным речевым развитием, так и с дизартрией актуальны, и нуждаются в изучении. В настоящее время, по данным Е.Ф. Архиповой, Л.И. Беляковой, Т.Г. Визель, Т.Б. Филичевой и других, число детей, с нарушениями речи, в том числе и дизартрией, увеличивается.
Успешное обучение и воспитание детей с дизартрией в дошкольный период является предпосылкой их полноценной подготовки к усвоению школьных навыков. Однако, практика свидетельствует, что дети с дизартрией испытывают затруднения при усвоении программных требований дошкольной образовательной организации и оказываются плохо подготовленными к школе [Талипова, 2020]. Так, в частности у них может страдать звукопроизношение, связная устная речь. Поэтому необходимо искать наиболее эффективные средства коррекции речи детей с дизартрией, которые можно применять в процессе логопедической работы.
Цель работы заключается в теоретическом обосновании возможности коррекции определить фонетико-фонематической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с минимальными дизартрическими нарушениями посредством логоритмики.
Объект исследования: логопедическая ритмика в системе коррекционной работы с детьми с минимальными дизартрическими нарушениями.
Предмет исследования: коррекционная логопедическая работа, направленная на преодоление нарушений фонетико-фонематической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с минимальными дизартрическими нарушениями.
Для достижения цели были определены следующие задачи:
1. Дать психолого-педагогическую характеристику детям старшего дошкольного возраста с минимальными дизартрическими нарушениями.
2. Рассмотреть логоритмику и специфику её использования в работе с детьми старшего дошкольного возраста с минимальными дизартрическими нарушениями.
3. Изучить фонетико-фонематической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с минимальными дизартрическими нарушениями.
4. Разработать план по коррекции нарушений фонетико-фонематической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с минимальными дизартрическими нарушениями.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические: анализ, обобщение, систематизация; эмпирические: наблюдение, экспериментальный (констатирующий эксперимент), психодиагностический (сбор и анализ анамнестических данных, беседа), количественный метод (количественный анализ результатов), интерпретационные методы (качественный анализ полученных результатов).
Практическая значимость исследования состоит в разработке плана по коррекции нарушений фонетико-фонематической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с минимальными дизартрическими нарушениями. Результаты исследования могут быть полезны для организации коррекционной работы в условиях детского дошкольного учреждения.
База и выборка исследования: Детский центр «Дино» города Санкт-Петербург. В исследовании приняли участие 15 детей старшего дошкольного возраста с минимальными дизартрическими нарушениями.
Структура и объем работы. Исследовательская работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, включающего 40 литературных источников и приложений. Материал изложен на ¬83 страницах.
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО): «речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой активности как предпосылки обучения грамоте» [Федеральные государственные образовательные стандарты].
На сегодняшний день среди речевых нарушений дизартрия занимает особое место, так как наблюдается неутешительная тенденция случаев ее возникновения у детей. Легкая степень дизартрии является одним из наиболее часто встречающихся в детском возрасте расстройств речи, при котором ведущими в структуре речевого дефекта являются стойкие нарушения звукопроизношения. При этом, перечисленные нарушения являются причиной недоразвития фонематического слуха и несформированности навыков звукового анализа.
Вопросы, связанные с использованием логопедической ритмики в коррекционной работе с детьми как с нормативным речевым развитием, так и с дизартрией актуальны, и нуждаются в изучении. В настоящее время, по данным Е.Ф. Архиповой, Л.И. Беляковой, Т.Г. Визель, Т.Б. Филичевой и других, число детей, с нарушениями речи, в том числе и дизартрией, увеличивается.
Успешное обучение и воспитание детей с дизартрией в дошкольный период является предпосылкой их полноценной подготовки к усвоению школьных навыков. Однако, практика свидетельствует, что дети с дизартрией испытывают затруднения при усвоении программных требований дошкольной образовательной организации и оказываются плохо подготовленными к школе [Талипова, 2020]. Так, в частности у них может страдать звукопроизношение, связная устная речь. Поэтому необходимо искать наиболее эффективные средства коррекции речи детей с дизартрией, которые можно применять в процессе логопедической работы.
Цель работы заключается в теоретическом обосновании возможности коррекции определить фонетико-фонематической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с минимальными дизартрическими нарушениями посредством логоритмики.
Объект исследования: логопедическая ритмика в системе коррекционной работы с детьми с минимальными дизартрическими нарушениями.
Предмет исследования: коррекционная логопедическая работа, направленная на преодоление нарушений фонетико-фонематической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с минимальными дизартрическими нарушениями.
Для достижения цели были определены следующие задачи:
1. Дать психолого-педагогическую характеристику детям старшего дошкольного возраста с минимальными дизартрическими нарушениями.
2. Рассмотреть логоритмику и специфику её использования в работе с детьми старшего дошкольного возраста с минимальными дизартрическими нарушениями.
3. Изучить фонетико-фонематической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с минимальными дизартрическими нарушениями.
4. Разработать план по коррекции нарушений фонетико-фонематической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с минимальными дизартрическими нарушениями.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические: анализ, обобщение, систематизация; эмпирические: наблюдение, экспериментальный (констатирующий эксперимент), психодиагностический (сбор и анализ анамнестических данных, беседа), количественный метод (количественный анализ результатов), интерпретационные методы (качественный анализ полученных результатов).
Практическая значимость исследования состоит в разработке плана по коррекции нарушений фонетико-фонематической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с минимальными дизартрическими нарушениями. Результаты исследования могут быть полезны для организации коррекционной работы в условиях детского дошкольного учреждения.
База и выборка исследования: Детский центр «Дино» города Санкт-Петербург. В исследовании приняли участие 15 детей старшего дошкольного возраста с минимальными дизартрическими нарушениями.
Структура и объем работы. Исследовательская работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, включающего 40 литературных источников и приложений. Материал изложен на ¬83 страницах.
✅ Заключение (образец)
К особенностям речевого развития детей с дизартрией относятся: трудности при усвоении, различении и воспроизведении предлогов; трудности при словообразовании, недостаточное развитие активного и пассивного словаря; трудности при связном высказывании. Для связной речи детей со стертой формой дизартрии характерны как неосознанность и произвольность построения фразы, так и высказывания в целом. Несформированность развития словесно-логического мышления детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии существенно влияет на уровень развития связной речи.
Структура логопедического воздействия при дизартрии носит непосредственно комплексный характер: корректировка звукопроизношения сочетается с формированием звукового анализа и синтеза; становление лексико-грамматической стороны речи и связного высказывания совмещается с дифференцированным артикуляционным массажем и гимнастикой, логопедической ритмикой, а порой и с общей лечебной физкультурой, физиотерапией и медикаментозным лечением.
С целью выявления уровня развития фонетических и фонематических функций у детей с дизартрией было проведено исследование, в котором приняли участие 15 старших дошкольников. Для проведения обследования была составлена методика на основе исследований Н.М. Трубниковой.
Обследования состояния фонетико-фонематическое системы было проведено в трех направлениях:
1) обследование строения и подвижности артикуляционного аппарата;
2) обследование звукопроизношения;
3) обследование фонематического слуха.
Осмотр органов артикуляционного аппарата дал следующие результаты: у тринадцати детей анатомическое строение без отклонений, у двух – короткая подъязычная уздечка. Девять детей набрали высший суммарный балл. Это говорит о том, что у них нет нарушения двигательных функций артикуляционного аппарата. Наибольшие затруднения дети испытывали при выполнении проб на исследование двигательной функции языка, у пяти детей возникли сложности с выполнением заданий.
При обследовании фонетико-фонематической системы у детей с дизартрией было выявлено, что все дети имеют нарушения звукопроизношения. У всех обследуемых было выявлено дефектное произношение звуков, связанных с тонкими движениями кончика языка: шипящих, свистящих, соноров и аффрикат. У каждого ребенка наблюдалось полиморфность нарушений: дефектное произношение группы свистящих или шипящих звуков сочетается с нарушением произношения соноров. Искажение звуков (сигматизм, ротацизм, ламбдацизм) отмечалось у всех детей, замена одного звука другим – у девяти детей, смешение звуков – у восьми детей.
При обследовании состояния функций фонематического слуха у всех детей были выявлены нарушения. Наибольшее количество ошибок было отмечено при выполнении заданий с группами звуков, произношение которых нарушено: свистящие и шипящие, соноры. Некоторые дети испытывали трудности при различении фонем, близких по способу и месту образования (л-р, ш-ж). Многие обследуемые допускали ошибки при выделении звука среди слогов и слов, определении наличия звука в названиях картинок.
Все это указало на необходимость проведения коррекционной работы с использованием логоритмики, направленной на улучшение фонетико-фонематической системы у детей с дизартрией.
Таким образом, задачи, поставленные во введении, решены и цели достигнуты.
Структура логопедического воздействия при дизартрии носит непосредственно комплексный характер: корректировка звукопроизношения сочетается с формированием звукового анализа и синтеза; становление лексико-грамматической стороны речи и связного высказывания совмещается с дифференцированным артикуляционным массажем и гимнастикой, логопедической ритмикой, а порой и с общей лечебной физкультурой, физиотерапией и медикаментозным лечением.
С целью выявления уровня развития фонетических и фонематических функций у детей с дизартрией было проведено исследование, в котором приняли участие 15 старших дошкольников. Для проведения обследования была составлена методика на основе исследований Н.М. Трубниковой.
Обследования состояния фонетико-фонематическое системы было проведено в трех направлениях:
1) обследование строения и подвижности артикуляционного аппарата;
2) обследование звукопроизношения;
3) обследование фонематического слуха.
Осмотр органов артикуляционного аппарата дал следующие результаты: у тринадцати детей анатомическое строение без отклонений, у двух – короткая подъязычная уздечка. Девять детей набрали высший суммарный балл. Это говорит о том, что у них нет нарушения двигательных функций артикуляционного аппарата. Наибольшие затруднения дети испытывали при выполнении проб на исследование двигательной функции языка, у пяти детей возникли сложности с выполнением заданий.
При обследовании фонетико-фонематической системы у детей с дизартрией было выявлено, что все дети имеют нарушения звукопроизношения. У всех обследуемых было выявлено дефектное произношение звуков, связанных с тонкими движениями кончика языка: шипящих, свистящих, соноров и аффрикат. У каждого ребенка наблюдалось полиморфность нарушений: дефектное произношение группы свистящих или шипящих звуков сочетается с нарушением произношения соноров. Искажение звуков (сигматизм, ротацизм, ламбдацизм) отмечалось у всех детей, замена одного звука другим – у девяти детей, смешение звуков – у восьми детей.
При обследовании состояния функций фонематического слуха у всех детей были выявлены нарушения. Наибольшее количество ошибок было отмечено при выполнении заданий с группами звуков, произношение которых нарушено: свистящие и шипящие, соноры. Некоторые дети испытывали трудности при различении фонем, близких по способу и месту образования (л-р, ш-ж). Многие обследуемые допускали ошибки при выделении звука среди слогов и слов, определении наличия звука в названиях картинок.
Все это указало на необходимость проведения коррекционной работы с использованием логоритмики, направленной на улучшение фонетико-фонематической системы у детей с дизартрией.
Таким образом, задачи, поставленные во введении, решены и цели достигнуты.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы (образец)
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем на протяжении 30 минут после оплаты.