Аннотация 2
Введение 4
Глава 1 Проблема формирования ключевых компетентностей детей старшего дошкольного возраста в исследованиях отечественных и зарубежных ученых 9
1.1 Компетентностно-ориентированный подход в образовании: проблемы, понятия, инструментарий 9
1.2 Использование метода проектов в практике дошкольных образовательных организаций 18
Глава 2. Экспериментальное исследование процесса формирования у детей 6-7 лет информационной компетентности 29
2.1 Выявление уровня сформированности у детей 6-7 лет информационной компетентности 29
2.2 Содержание работы по формированию у детей 6-7 лет информационной компетентности в процессе реализации метода проектов 45
2.3 Выявление динамики уровня сформированности у детей 6-7 лет информационной компетентности 53
Заключение 64
Список используемой литературы 67
Приложения 71
Купить

В настоящее время Россия переживает базисные изменения в социально-экономической сфере, и в частности - в образовании. Важной составляющей этих изменений является вхождение России в современную информационную цивилизацию.
В такой ситуации принципиально меняются цели образования. От знаниевого обучения, которое базируется на получении теоретических знаний, осуществляется переход к компетентностно-ориентированному образованию. Идея компетентностно-ориентированного образования является одним из ответов системы образования на современный социальный заказ общества - выпускника образовательной организации, имеющего сформированные ключевые компетентности.
Компетентностно-ориентированный подход разрабатывается в нашей стране с 1996 года. У истоков находятся такие отечественные педагоги, как С.Е. Шишов, В.А. Болотов, А.Г. Каспржак, В.В. Башев, Г.С. Ковалева, Л.М. Долгова и другие.
С.Е. Шишов ввел в отечественную педагогику следующее понятие компетенции: это общая способность, основанная на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, которые приобретены благодаря обучению; это способность установить связь между знанием и ситуацией найти процедуру (знания и действия), подходящую для решения проблемы.
Компетентностно-ориентированный подход в образовании с 2004 года является приоритетным направлением образовательной политики Самарского региона. 19 мая 2004 г. постановлением Правительства Самарской области была одобрена Концепция компетентностно-ориентированного образования в Самарской области. Положения данной Концепции соответствуют с основными положениями Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы:
• компетенция - это результат образования, она едина и единственна и проявляется в готовности субъекта эффективно соорганизовать внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной цели. Внутренними ресурсами субъекта являются знания, навыки, умения, ценности, психологические особенности. Внешними ресурсами выступают - информация и социум;
• компетентность рассматривается также как результат образования, выражающийся в овладении обучающимися определенным набором социально востребованных способов деятельности; в опыте присвоения деятельности;
• в образовательном процессе мы формируем ключевые компетентности обучающихся - персональные «ресурсные пакеты», позволяющие им оказываться адекватными типичным ситуациям;
• информационная компетентность является одной из ключевых компетентностей и представляет собой готовность субъекта принимать окружающую действительность как источник информации, способность распознавать, обрабатывать и использовать критически осмысленную информацию для планирования и осуществления своей деятельности.
Одним из условий формирования информационной компетентности у детей старшего дошкольного в условиях дошкольной образовательной организации (далее ДОО) является применение в педагогической практике специальных методов. Одним их таких методов является метод проектов, где обучающийся занимает активную позицию проектировщика, а педагог - роль консультанта.
В исследованиях Е.С. Полат, В.М. Монахова, Н.Ю. Пахомовой, Л.С. Киселевой, Л.В. Загрековой, В.В. Николиной утверждается, что в основе метода проектов лежит развитие у детей познавательных навыков и самостоятельных умений.
По мнению Е.С. Полат, проект - это специально организованный педагогом и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий по достижению дидактической цели через детальную разработку проблемы, завершающихся созданием творческого продукта - реального результата, состоящего из объекта труда, изготовленного в процессе проектирования, и его представления в рамках устной или письменной презентации.
На сегодняшний день метод проектов довольно активно внедряется в практику дошкольного образования на этапе формирования ключевых компетентностей воспитанников.
Но наряду с теоретической и практической разработкой вопроса формирования ключевых компетентностей детей старшего дошкольного - в частности, формирования информационной компетентности, можно выделить противоречия в его решении, важнейшими из которых выступают:
• современное общество предъявляет особые требования к результату образования, качество современного дошкольного образования определяется тем, насколько у выпускников дошкольных образовательных организаций сформированы ключевые компетентности, но многие ДОО до сих пор ориентированы на «знаниевый» подход в образовании, базирующийся на получении теоретических знаний;
• педагоги ДОО видят и осознают необходимость формирования ключевых компетентностей воспитанников, но не владеют методами осуществления данного процесса.
Выявленные противоречия обусловили постановку ключевой проблемы исследования - как можно эффективно осуществлять формирование информационной компетентности детей старшего дошкольного?
Цель исследования - теоретически изучить и экспериментально проверить возможность использования метода проектов в процессе формирования у детей 6-7 лет информационной компетентности.
Объект исследования - процесс формирования у детей 6-7 лет информационной компетентности.
Предмет исследования - формирование у детей старшего дошкольного информационной компетентности в ходе применения метода проектов.
Гипотеза исследования: процесс формирования у детей 6-7 лет информационной компетентности должен быть специально организован. К числу условий, повышающих эффективность данного процесса, мы относим:
• внедрение метода проектов в процесс формирования информационной компетентности детей старшего дошкольного возраста;
• изменение роли педагога, который должен стать организатором проектной деятельности, руководителем проекта, консультантом;
• разработка методического обеспечения применения метода проектов: технологических карт и методических портфолио проектов;
• наличие информационного ресурса, обеспечивающего самостоятельность ребенка в ходе работы над проектом.
Задачи исследования.
1. Изучить психолого-педагогические исследования по проблеме формирования информационной компетентности детей старшего дошкольного возраста.
2. Определить уровень сформированности у детей 6-7 лет информационной компетентности.
3. Организовать процесс формирования у детей 6-7 лет информационной компетентности в ходе применения метода проектов с использование разработанного методического обеспечения.
4. Выявить динамику уровня сформированности у детей 6-7 лет информационной компетентности.
В соответствии с предметом, целью, задачами и гипотезой были использованы следующие методы исследования: теоретические: анализ и обобщение теоретических исследований по обозначенной проблеме исследования; эмпирические: беседа с детьми и педагогами, наблюдение, анализ продуктов детской деятельности, моделирование, проектирование, психолого-педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы); методы количественной и качественной обработки полученных результатов.
Теоретической основой исследования являются: основные положения личностно-ориентированного и компетентностно-ориентированного подходов в образовании В.В. Серикова и С.Е. Шишова; теоретические положения по разработке метода проектов Д. Дьюи, У. Килпатрика, С.Т. Шацкого.
Новизна исследования состоит в следующем: обоснованы потенциальные возможности метода проектов в формировании у детей 6-7 лет информационной компетентности.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что определены показатели и дана качественная характеристика уровней сформированности у детей 6-7 лет информационной компетентности.
Практическая значимость исследования - заключается в том, что разработанные нами педагогические проекты могут использоваться педагогами на этапе формирования у детей 6-7 лет информационной компетентности.
Экспериментальной базой исследования является ГБОУ ООШ с. Большая Рязань СПДС «Солнышко». В экспериментальной работе принимали участие 25 детей подготовительной к школе группы.
Структура бакалаврской работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (30 источников) и 8 приложений. Работа проиллюстрирована 17 таблицами и 3 рисунками.
Купить