
Тип работы:	Предмет:	Язык работы:

Формирование готовности будущих учителей начальных классов к реализации творчества в образовательной деятельности

Работа №	118704
Тип работы	Магистерская диссертация
Предмет	педагогика
Объем работы	175
Год сдачи	2020
Стоимость	4915 руб.
ПУБЛИКУЕТСЯ ВПЕРВЫЕ
Просмотрено	103

Не подходит работа?

Узнай цену на написание

Содержание

Введение 4
Глава 1. Теоретические основы формирования готовности будущих учителей начальной школы к реализации творчества в образовательной деятельности 14
1.1 Проблема формирования готовности будущего учителя начальной школы к реализации творчества в образовательной деятельности в
психолого-педагогической литературе 14
1.2 Психолого-педагогические основы проблемы формирования готовности
будущих учителей начальных классов к реализации творчества в образовательной деятельности 25
1.3 Педагогические условия формирования готовности будущих учителей начальных классов к реализации творчества в образовательной деятельности 32
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования готовности будущих учителей начальных классов к реализации творчества в образовательном процессе 45
2.1 Диагностика уровня развития творческих качеств будущих учителей
начальных классов 45
2.2 Разработка и внедрение методики по формированию готовности будущих
учителей начальных классов к реализации творчества в образовательной деятельности 78
2.3. Анализ и обобщение результатов исследования 111
Заключение 136
Список используемой литературы 140
Приложение А Результаты проведения методики диагностики развития креативности Э.П. Торренса на констатирующем этапе эксперимента .... 146
Приложение Б Результаты проведения методики диагностики развития вербального творческого мышления Дж. Гилфорда на констатирующем этапе эксперимента 147
Приложение В Результаты проведения методики диагностики развития личностной креативности Е.Е. Туник на констатирующем этапе эксперимента 148
Приложение Г Результаты проведения методики диагностики развития склонности к творчеству А.И. Савенкова на констатирующем этапе эксперимента 149
Приложение Д Результаты проведения методики диагностики развития самооценки творческого потенциала Н.П. Фетискина на констатирующем этапе эксперимента 150
Приложение Е Результаты проведения методики диагностики развития креативных качеств Д.Джонсона на констатирующем этапе эксперимента 151
Приложение Ж Программная часть формирующего этапа эксперимента 152
Приложение И Результаты проведения методики диагностики развития креативности Э.П. Торренса на контрольном этапе эксперимента 166
Приложение К Результаты проведения методики диагностики развития вербального творческого мышления Дж. Гилфорда на контрольном этапе эксперимента 167
Приложение Л Результаты проведения методики диагностики развития личностной креативности Е.Е. Туник на контрольном этапе эксперимента 168
Приложение М Результаты проведения методики диагностики развития
склонности к творчеству А.И. Савенкова на контрольном этапе эксперимента 169
Приложение Н Результаты проведения методики диагностики развития самооценки творческого потенциала Н.П. Фетискина на контрольном этапе эксперимента 170
Приложение П Результаты проведения методики диагностики развития креативных качеств Д.Джонсона на контрольном этапе эксперимента .... 171
Приложение Р Примеры приложений разработанных студентами к творческим урокам окружающего мира 172
Приложение С Примеры приложений разработанных студентами к творческим занятиям по внеурочной деятельности 174

Введение

Современное общество предъявляет особые требования к личности школьника, готового не только приспосабливаться к быстро меняющимся условиям развития социальной среды, но и умеющего в этих условиях находить пути для саморазвития, самореализации, самосовершенствования и осуществления своей деятельности. Фундаментальные документы об образовании, такие как ФГОС НОО и Закон об образовании отражают в своём содержании социальный заказ общества на активную, инициативную, самостоятельную личность, способную к предвосхищающей творческой и созидательной активности, готовой адаптироваться и успешно реализовывать свою деятельность в условиях динамично и быстро меняющейся действительности. Тенденции развития современного образования требуют от учителя начальной школы быть не только готовым реализовывать свою деятельность на высоком профессиональном уровне, обладать необходимой педагогической культурой и педагогическим мастерством, но и развитых умений и навыков в организации творческой деятельности учащихся в образовательном процессе. Повышаются требования к педагогу, который во многом ответственен за то, сформируется ли его ученик как инициативная личность, активная и продуктивная в своей творческой деятельности [20].
Современный педагог должен быть готов формировать и развивать творческие способности школьников, осуществлять творческую образовательную деятельность в учебном процессе, способствовать реализации творческого потенциала учащихся, развитию их воображения и креативного мышления, реализации их творческой активности. Данные потребности делают проблему формирования готовности будущих учителей начальной школы к реализации творчества в образовательном процессе актуальной и значимой в современных условиях развития образования.
Педагогическое творчество выделяется среди всех остальных видов творчества своей особой спецификой, трудностью и большой ответственностью на основании того, что в педагогическом процессе происходит созидание и сотворение личности учащегося. Творческая активность - самая первая ступень в постижении и развитии творческой стороны деятельности, формирование и развитие которой наиболее продуктивно реализуется именно в начальной школе. Крайне важно создавать условия, которые будут способны оказывать поддержку творческой деятельности ребенка.
Исходя из всего вышеизложенного, можно сделать вывод о том, что современным школам необходим педагог, обладающий возможностью и способностью вносить изменения в образовательный процесс с целью творческого развития его участников, редактировать образовательные программы, продвигать и осуществлять креативную работу в повседневном образовательном процессе. Помимо этого необходимо реализовывать педагогическую деятельность с учетом творческого потенциала, способностей младших школьников, особенностей их творческого развития. Исходя из этого возникает необходимость в формировании готовности учителей начальной школы к реализации творческого образовательного процесса.
На современном этапе система образования испытывает трудности с нехваткой педагогов, которые способны реализовывать творческую деятельность, из-за того, что многие вопросы формирования готовности педагогических кадров к реализации творческого образовательного процесса остаются не разработанными, не исследованными в полной мере. Помимо этого следует отметить, что в педагогической науке не до конца разработана проблема подготовки будущих педагогов к осуществлению творческой деятельности в образовательном процессе, не выявлена оптимальная технология подготовки будущих учителей к реализации творческого, креативного обучения в единой системе и взаимосвязи компонентов методик преподавания различных школьных предметов. Кроме того, педагоги не всегда ориентированы на новый тип взаимодействия с учащимися в образовательно-воспитательном процессе, у них недостаточно развита мотивация, не всегда сформированы умения и навыки в организации творческого подхода в обучении.
Таким образом, выявлена следующая группа противоречий, которая затрагивает теоретические и практические проблемы в системе подготовки будущих специалистов педагогического профиля:
Таким образом, выявлена следующая группа противоречий, которая затрагивает теоретические и практические проблемы в системе подготовки будущих специалистов педагогического профиля:
- между существующими возможностями средних профессиональных и высших учебных заведений реализации системы формирования и развития творческих кадров для совершенствования образовательного процесса и отсутствием программ, которые непосредственно направлены на творческое развитие будущих педагогов.
- между необходимостью формирования готовности будущих педагогов к реализации творчества в образовательной деятельности и недостаточно проработанным и развитым научно-методическим обоснованием и оснащением данного процесса.
- между творческим характером педагогической работы и преобладанием репродуктивной деятельности в системе подготовки будущих педагогов.
Обнаруженные противоречия позволили выявить проблему исследования: как сформировать и развить готовность будущих учителей начальной школы к реализации творчества в образовательной деятельности?
Таким образом, важной задачей представляется повышение качества профессионального обучения будущих учителей начальных классов, усиление внимания к их совершенствованию в качестве креативных педагогов, ответственных за формирование и развитие творческого начала учащегося, их становление в творческой деятельности, уровню их готовности к дальнейшему творческому саморазвитию, самореализации и самосовершенствованию.
В связи со всем вышеизложенным следует определить тему нашего исследования: «Формирование готовности будущих учителей начальных классов к реализации творчества в образовательной деятельности».
Объект исследования: процесс подготовки будущих учителей начальных классов по специальности «Преподавание в начальных классах».
Предмет исследования: педагогические условия формирования готовности будущих учителей начальных классов к реализации творчества в образовательной деятельности.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально доказать эффективность формирования готовности будущих учителей начальных классов к реализации творческого образовательного процесса, на основе разработанного авторского курса.
Гипотеза исследования: формирование готовности будущих учителей начальных классов к реализации творчества в образовательной деятельности будет эффективным, если:
1. Будет выявлена сущность и содержание понятий «творчество», «творческая деятельность», «творческий образовательный процесс», «педагогическое творчество».
2. Разработан авторский курс, способствующий формированию готовности будущих учителей начальных классов к реализации творчества в образовательной деятельности.
3. Будет адаптирован диагностический инструментарий для системы среднего профессионального образования, содержащий критерии и показатели творческого развития будущих педагогов.
Учитывая цель, объект, предмет и гипотезу исследования, следует сформулировать его задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую и философскую литературу выявив сущность и содержание понятий «творчество», «творческая деятельность», «творческий образовательный процесс», «педагогическое творчество».
2. Выявить критерии, показатели и уровни творческого развития будущих учителей начальных классов по специальности «Преподавание в начальных классах».
3. Разработать и реализовать авторский курс, способствующий формированию готовности будущих учителей начальной школы к реализации творчества в образовательной деятельности.
4. Выявить и экспериментально доказать эффективность авторского курса для формирования готовности будущих учителей начальной школы к реализации творчества в образовательной деятельности.
Теоретико-методологическая основа исследования:
- деятельный подход к вопросу развития творческого мышления (С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин);
- исследования зарубежных и отечественных авторов по проблемам подготовки педагогов, способных реализовывать творчество в образовательной деятельности: А.Е. Дмитриев, А.Н. Лука, Мариса Константинидес, Марджори Розенберг, Т.Рикард, Л.Джонс, Кэрол Рид и др.
- труды исследователей процесса творческого развития личности: Дж. П. Гилфорд, Э.П. Торренс, К.Р. Роджерс, В.Н. Дружинин, Д.Б. Богоявленская, Е.П. Ильин.
Методы исследования:
1. Научный анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования.
2. Педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этап).
3. Наблюдение за будущими педагогами в процессе исследования.
4. Анализ полученных результатов с целью выявления динамики показателей развития творческих качеств будущих педагогов.
5. Анализ и систематизация полученной информации
Этапы исследования:
Исследование формирования готовности будущих учителей начальных классов к реализации творчества в образовательной деятельности проходило в несколько этапов с 2018 по 2020 годы.
На первом этапе (сентябрь 2018 г. - январь 2019 г.) был произведён анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Написан пункт 1.1 магистерской диссертации, где производился подробный анализ основных понятий исследования: «творчество», «творческая деятельность», «творческий образовательный процесс», «педагогическое творчество», установлен научный аппарат исследования - выявлены противоречия, актуальность исследования, его цель и задачи, объект и предмет, гипотеза, теоретико-методологическая основа, методы исследования, база исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость.
На втором этапе (февраль 2019 г. - июнь 2019 г.) была написана вторая часть первой главы магистерской диссертации - определены психолого-педагогические основы и педагогические условия проблемы формирования готовности будущих учителей начальных классов к реализации творчества в образовательной деятельности. Далее был составлен комплекс методик констатирующего и контрольного этапов эксперимента. Методики соответствовали цели исследования и отражали логику исследования на трёх уровнях оценки развития готовности будущих учителей к реализации творчества в образовательной деятельности. Проведена констатирующая часть педагогического эксперимента с последующим анализом результатов.
На третьем этапе (сентябрь 2019 г. - январь 2020 г.) были оформлены результаты констатирующего этапа эксперимента в двух группах - НК-21 (контрольная группа) и НК-22 (экспериментальная). После обсуждения результатов констатирующего этапа эксперимента с научным руководителем, было проведено обсуждение плана и методик формирующего этапа эксперимента. В конце декабря был проведён сбор фактического материала, включая разработку методологии сбора данных, методов обработки результатов, оценку их достоверности и достаточности для завершения работы над диссертацией. Подведены общие итоги формирующего этапа эксперимента. По результатам исследования в соавторстве с научным руководителем была подготовлена к публикации статья «Формирование готовности будущих учителей начальных классов к творчеству в образовательной деятельности» в журнале перечня ВАК «Балтийский гуманитарный журнал».
На четвёртом этапе (февраль 2020 - июнь 2020) была оформлена, отправлена и принята к печати научная статья для журнала перечня ВАК - статья издана в июне 2020 года. Далее в результате работы был немного скорректирован авторский курс программы формирования готовности будущих педагогов начальных классов к реализации творчества в образовательной деятельности. Были внесены изменения в вводную часть программы, скорректированы некоторые задания из основной части из-за практических дополнений формирующей части эксперимента. Был проведён, описан и оформлен контрольный этап педагогического эксперимента с использованием диагностических методик констатирующего этапа. После этого были написаны и оформлены выводы, заключение и приложения магистерской диссертации. В приложения помимо программной части формирующего этапа эксперимента и данных констатирующего и контрольного этапа, в качестве примера были внесены разработки интерактивных приложений студентов к творческим урокам окружающего мира и внеурочным занятиям. Данные разработки можно протестировать не только перейдя по ссылке, но и просканировав индивидуальный QR-код. В конце была полностью оформлена вся магистерская диссертация в соответствии с методическими указаниями по оформлению выпускных квалификационных работ.
База исследования: В экспериментальное исследование были включены студенты государственного автономного профессионального образовательного учреждения Самарской области «Тольяттинский социально-педагогический колледж». Две группы НК-21 и НК-22, специальность «Преподавание в начальных классах». Количество испытуемых - 50 человек.
Научная новизна исследования:
- выявлены и научно обоснованы педагогические условия, способствующие формированию готовности будущих учителей начальной школы к реализации творчества в образовательной деятельности: творческая личность самого педагога, грамотная работа с самым главным ресурсом творчества для учителя - учеником, создание безопасной творческой атмосферы в классе, создание атмосферы свободного творческого выражения.
- определены критерии, показатели и уровни творческого развития будущих учителей начальных классов: 1) Ценностный (признаёт творчество как ценность, как необходимую часть человеческой жизни); 2) Смысловой (отображает восприятие творчества как явления действительности, его субъективного видения); 3) Деятельностный (отражается в проявлении творческих качеств личности).
- создан и реализован авторский курс по формированию готовности будущих учителей начальной школы к реализации творчества в образовательной деятельности. Курс построен в соответствии с логикой движения от простого к сложному, от развития беглости и гибкости мышления, через разработанность к оригинальности мышления, с учётом других показателей проявления творческих качеств. От основных вопросов творческой деятельности педагогов, через методику творческой работы на различных уроках до самостоятельных творческих проектов.
Теоретическая значимость исследования:
1. Установление сущности понятий «творчество», «творческая деятельность», «творческий образовательный процесс», «педагогическое творчество», адаптации их содержания при дальнейшем построении авторского курса.
2. Содержание и логика построения авторского курса по формированию готовности будущих учителей начальной школы к реализации творчества в образовательной деятельности.
3. Определение комплекса педагогических условий, эффективных технологий, методов и форм, используемых в программе авторского курса.
4. Анализ, систематизация и использование накопленного педагогического опыта по проблеме исследования.
Практическая значимость исследования:
1. На базе специальности «Преподавание в начальных классах» государственного автономного профессионального образовательного учреждения Самарской области «Тольяттинский социально-педагогический колледж» разработан и апробирован авторский курс, направленный на формирование готовности будущих учителей начальной школы к реализации творчества в образовательной деятельности.
2. Разработанный авторский курс может быть широко использован в профессиональной системе подготовки будущих педагогических кадров как в средних профессиональных, так и в высших учебных заведениях, на курсах повышения квалификации педагогов, на курсах переподготовки «Теория и методика начального образования».
3. Творческие занятия из авторского курса, содержащие творческие задания, игры и упражнения, могут быть использованы на различных дисциплинах: «Педагогика», «Теоретические основы организации обучения в начальных классах», «Русский язык с методикой преподавания», «Теоретические основы начального курса математики с методикой преподавания», «Естествознание с методикой преподавания» и др., для развития творческих качеств будущих учителей начальных классов.
Положения, выносимые на защиту:
1. Формирование готовности будущих учителей начальных классов к реализации творчества в образовательной деятельности происходит в течение всего периода обучения в среднем профессиональном или высшем учебном заведении на уровнях: мотивационном, содержательном и деятельностном. При этом мотивационный уровень развивается на протяжении всего обучения и профессионального развития педагогов, содержательный уровень формируется как из опыта обучения в среднем профессиональном или высшем учебном заведении, так и в профессиональной деятельности педагога, деятельностный уровень формируется и развивается на протяжении всей профессиональной деятельности учителя, постоянно совершенствуется, транслируется как педагогический опыт.
2. Уровни развития готовности будущих учителей к реализации творчества в образовательной деятельности в процессе обучения по учебным программам различных дисциплин, соответствует группам творческого развития: ценностной, когнитивной, деятельностной.
3. Авторский курс, включающий в себя комплекс занятий выстроенных в определённой логике, направлен на формирование готовности будущих учителей начальной школы к реализации творчества в образовательной деятельности.
4. Формирование готовности будущих учителей начальных классов к реализации творчества в образовательной деятельности будет проходить эффективно, если:
- в программе курса будут учтены педагогические условия творческого развития будущих учителей начальной школы
- программа курса будет раскрывать как методические особенности творческой работы учителя, возможности использования в педагогической деятельности творческих технологий, так и методикой творческой работы на различных уроках и во внеурочной деятельности.

Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Помощь в написании работ!

ДИПЛОМНЫЕ МАГИСТЕРСКИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Курсовые Статьи Диплом Рязань

Заключение

Таким образом, при написании работы была исследована проблема формирования готовности будущих учителей начальных классов к реализации творчества в образовательной деятельности. Целью исследования было теоретически обосновать и экспериментально доказать эффективность формирования готовности будущих учителей начальных классов к реализации творческого образовательного процесса, на основе разработанного авторского курса. Цель исследования была обоснована тем, что многие вопросы формирования готовности педагогических кадров к реализации творческого образовательного процесса остаются не разработанными, не исследованными в полной мере, а в педагогической науке не до конца разработана проблема подготовки будущих педагогов к осуществлению творческой деятельности в образовательном процессе.
Для того, чтобы достичь цели исследования, на первом этапе была изучена психолого-педагогическая литература по проблеме исследования, выяснены взгляды исследователей на о ряд важных определений: «творчество», «творческая деятельность», «творческий образовательный процесс», «педагогическое творчество». Подробный анализ представленных определений позволил нам выяснить, что в педагогической науке нет единого определения творчества, творческой деятельности, творческого образовательного процесса и педагогического творчества. Поэтому проблему исследования целесообразно рассматривать через оценку уровней развития готовности будущих учителей к реализации творчества в образовательной деятельности: ценностного, когнитивного и деятельностного. Где ценностный признаёт творчество как ценность, как необходимую часть человеческой жизни, понимает ценность собственного творческого выражения и творческого выражения других; когнитивный отображает восприятие творчества как явления действительности, его субъективного видения, достаточность, разносторонность и многоплановость знаний о творчестве; деятельностный отражается в проявлении творческих качеств личности: умение нестандартно мыслить, находить и использовать оригинальные решения для различных задач. Выделенные уровни позволили подобрать диагностический комплекс методик, которые бы отвечали требованиям валидности и надёжности для того чтобы изучить проблему исследования в полной мере. Помимо этого были изучены психолого-педагогические основы и педагогические условия формирования готовности будущих учителей к реализации творчества в образовательной деятельности. Были выделены следующие условия, которые необходимо учитывать и использовать при построении программы авторского курса: проявление творческой личности самого педагога, грамотная работа с самым главным ресурсом творчества для учителя - учеником, создание безопасной творческой атмосферы в классе, создание атмосферы свободного творческого выражения, предоставление обширного творческого пространства ученикам и вера в силу учеников, творческий характер педагогической деятельности и усложнение творческих идей. Данные условия не только легли в основу разработанного курса, но и потребовали построения единой системы, где эти условия были бы связаны друг с другом, взаимно дополняли друг друга, действовали в едином процессе. Таким образом, соблюдение всех вышеуказанных требований позволило сделать процесс формирования готовности будущих учителей начальных классов к реализации творчества в образовательной деятельности эффективным.
В экспериментальной части исследования был проведён комплекс диагностических методик, который бы оценивал развитие готовности будущих учителей начальных классов к реализации творчества в образовательной деятельности эффективным на трёх уровнях: ценностном, когнитивном и деятельностном. Комплекс диагностических методик реализовывался в двух группах: НК-21с количеством испытуемых в 25 человек и НК-22, с количеством испытуемых в 25 человек. Общее количество испытуемых, принявших участие в исследовании, составило 50 человек. В результате осуществления данных методик мы пришли к важному выводу: показатели формирования готовности будущих учителей начальных классов к реализации творчества в образовательной деятельности на всех трёх уровня оценки в двух группах примерно одинаковы, однако показатели группы НК-21 немного выше, чем показатели группы НК-22. Это позволило выбрать группу НК-22 в качестве экспериментальной и работать с ней на следующем этапе исследования. При этом были учтены особенности развития творческих качеств испытуемых данной группы.
Далее, на основе опроса студентов и ранее реализованных этапов исследования, была создана программа авторского курса «Творчество в профессиональной деятельности педагогов». При её построении учитывались не только ранее выделенные педагогические условия формирования готовности будущих учителей к реализации творчества в образовательной деятельности, но и осуществлена логика движения от простого к сложному, от формирования беглости и гибкости мышления, через формирование сложности и склонности к риску, разработанности мышления, любознательности, воображения, изобретательности и находчивости, самостоятельности, чувствительности к проблеме, до развития оригинальности мышления.
На заключительном этапе исследования был повторно реализован комплекс диагностических методик констатирующего этапа с целью выявления динамики формирования готовности будущих учителей к реализации творчества в образовательной деятельности в двух группах. При этом динамика показателей экспериментальной группы была выше, чем динамика показателей контрольной группы. Это отражалось не только в количественных, но в качественных изменениях. Это позволило сделать вывод о том, что разработанный авторский курс занятий доказал свою эффективность в процессе формирования готовности будущих учителей начальных классов к реализации творчества в образовательной деятельности.
Проведенное исследование позволило нам подтвердить свою гипотезу о том, что формирование готовности будущих учителей начальных классов к реализации творчества в образовательной деятельности будет эффективным если: будет выявлена сущность и содержание понятий «творчество», «творческая деятельность», «творческий образовательный процесс», «педагогическое творчество»; разработан авторский курс, способствующий формированию готовности будущих учителей начальных классов к реализации творчества в образовательной деятельности; будет адаптирован диагностический инструментарий для системы среднего профессионального образования, содержащий критерии и показатели творческого развития будущих педагогов.
Таким образом, цель исследования была достигнута, а гипотеза нашла своё подтверждение.

Литература

1. Авдеева Н.И. Как можно превратить обучение письму в творческий процесс // Начальная школа плюс до и после. 2013. № 5. С. 42-43.
2. Аверина И.С. Вербальный тест творческого мышления «Необычное использование»: Пособие для школьных психологов. М. : Соборъ, 1996. 60 с.
3. Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 книгах. Книга 6. Педагогическая симфония. Часть 1. Здравствуйте, Дети! М. : Свет, 2016. 320 с.
4. Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. Казань : Центр инновационных технологий, 2012. 607 с.
5. Бершадская Н.Р., Халимова В.З. Литературное творчество ребят. М. : Просвещение, 1986. 233 с.
6. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. М. : Большая российская энциклопедия, 2009. 528 с.
7. Блонский П.П. Задачи и методы новой народной школы : избранные педагогические произведения. М. : Академия педагогических наук РСФСР, 1979. 144 с.
8. Богоявленская Д.Б. Воспитание как фактор становления творческой личности // Научно-практическая конференция «Теория и практика воспитания: педагогика и психология». МО и науки РФ, РАО. 7-8 июня. 2016. С. 252-256.
9. Богоявленская Д.Б. Моделирование творчества: противоречия и парадоксы // 7-я международная конференция по когнитивной науке 20-24 июня. 2016. С. 160-161.
10. Богоявленская Д.Б. Природа творчества без мистики // Философия творчества. 2015. С. 122-137.
11. Богоявленская Д. Б., Богоявленская М. Е. Психология одаренности: понятие, виды, проблемы. М. : МИОО, 2005. 176 с.
12. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. М. : Цент «Академия», 2002. 320 с.
13. Богоявленская Д. Б. Одаренность и творчество.// Одаренный ребенок. 2016. №5. С.6-16.
14. Богоявленская Д. Б., Богоявленская М. Е., Жукова Е. С. К проблеме выявления одаренности у детей младшего школьного возраста // «Воспитание и обучение детей младшего школьного возраста». 2016. №5. С. 599-600.
15. Воронин А. С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике. Екатеринбург : ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2006. 135 с.
16. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк. М. : Просвещение, 2014. 93 с.
17. Гут Т. О творчестве в науке и технике // Вопросы психологии. 2007.
№ 2. С. 130-139.
18. Давыдова И.В. Творческая направленность нетрадиционных техник рисования // Начальная школа плюс до и после. 2005. №4. С. 52-55.
19. Дзики А. Творчество в науке. М. : Едиториал УРСС, 2001. 240 с.
20. Дмитриев А. Е. Моделирование и реализация технологий формирования готовности учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности. М. : Литагент «Прометей», 2012. 390 с.
21. Дружинин В.Н. Психология общих способностей 3-е издание. М. : Питер, 2008. 368 с.
22. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя. М. : Педагогика, 1987. 159 с.
23. 3анков Л. В. Обучение и развитие. Избранные педагогические труды. М. : Педагогика, 2015. 418 с.
24. Ильин Е. П. Психология для педагогов. СПб. : Питер, 2012. 640 с.
25. Ильин Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности. СПб. : Питер, 2009. 448 с.
26. Калошина И. П. Структура и механизмы творческой деятельности. М. : МГУ, 1983. 168 с.
27. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М. : Просвещение, 1987. 190 с.
28. Кан-Калик В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М. : Педагогика, 1990. 144 с.
29. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М. : Издательский центр «Академия», 2000. 176 с.
30. Левин В. А. Воспитание творчества. Томск : Пеленг, 1992. 278 с.
31. Лернер И. Я. Состав и структура содержания образования на уровне теоретического представления / Теоретические основы содержания общего среднего образования ; под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М. : Педагогика, 1983. 296 с.
32. Линк Н.А., Худякова М.А. Творческая составляющая в профессиональной подготовке будущих учителей начальной школы // Начальная школа плюс до и после. 2009. № 5. С. 13-16.
33. Лук А. Н. Психология творчества. М. : Академия, 2008. 336 с.
34. Матюшкин A. M. Концепция творческой одарённости // Вопросы психологии. 1989. №6. С. 33-39.
35. Матюшкин A. M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М. : Педагогика, 1972. 208 с.
36. Матюшкин A. M. Развитие творческой активности школьников. М. : Педагогика, 1991. 153 с.
37. Морозов А. В. Креативная педагогика и психология : учеб. пособие для вузов. М. : Академический Проект ; Королев (Моск.обл.) : Традиция/Королев, 2004 . 559 с.
38. Немов Р. С. Психология. Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 688 с.
39. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка: около 100 000 слов, терминов и фразеологических выражений. М. : ОНИКС-ЛИТ, Мир и Образование, 2012. 1376 c.
40. Олешков М. Ю. Современный образовательный процесс: основные понятия и термины. М. : Компания Спутник+, 2006. 191 с.
41. Орехов А.Н. Психология: новые направления, методы, результаты. М. : МГИ им. Е.Р. Дашковой, 2010. 221с.
42. Перерва О. Ю. Понятие «творчество» и его сущность // Успехи современного естествознания. 2004. № 7. С. 126-128.
43. Погорелая Т.С. Соотношение понятий «творчество» и «креативность»: сходство и различия // Достижения науки и образования. 2018. № 8 т.1. С. 83-85.
44. Пономарёв Я. А. Исследование творческого потенциала человека // Психологический журнал. 1991. № 6. С. 33-40.
45. Пономарев Я. А. Психология творчества. М. : Наука, 1989. 303 с.
46. Пономарев Я. А. Психология творчества и творчество в психологии. М. : Наука, 1991. 136 с.
47. Пономарёв Я.А. Психология творчества: школа Я.А. Пономарева. М. : Институт психологии РАН, 2006. 624 с.
48. Прохоров А. М. Большой энциклопедический словарь. СПб. : Норинт, 2004. 814 с.
49. Рапацевич Е. С. Педагогика: Большая современная энциклопедия. М. : Современное слово, 2005. 720 с.
50. Раченко И. П. Научная организация педагогического труда. М. : Педагогика, 1972. 318 с.
51. Романцев М. Г. Креативный фактор и привлекательность избранной
студентами специальности // Ананьевские чтения: Тезисы
научно-практической конференции. 2001. Вып. 3. С. 185-186
52. Рындак В. Г. Творчество. Краткий педагогический словарь. Оренбург : Издательский центр ОГАУ, 2001. 108 с.
53. Савкуева В.Ю. Решение творческих задач как условие развития креативности мышления // Начальная школа плюс до и после. 2004. № 7. С.31-37.
54. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. М. : Концептуал, 2016. 320 с.
55. Туник Е. Е. Лучшие тесты на креативность. Диагностика творческого мышления. СПб. : Питер, 2013. 320 с. : ил. - (серия «Практическая психология»)
56. Фетискин Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М. : ИИП, 2009. 544 с.
57. Щебланова Е. И. Теория и тесты творческого мышления Э.П. Торренса // Психологическая диагностика. 2004. № 11. С. 3-20.
58. Эдвард де Боно Курсы развития мышления. Минск : Попурри, 2018. 125 с.
59. Эльконин Д. Б. Введение в психологию развития. М. : Академия, 1994. 162 с.
60. Эльконин Д. Б. Детская психология. М. : Академия, 2011. 384 с.
61. Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах. М. : Институт практической психологии, 1997. 416 с.
62. Brian Tomlinson. Challenging teachers to use their coursebook creatively // Creativity in the English language classroom. 2015. № 7. P. 24-28.
63. Carol Read. Seven pillars of creativity in primary ELT // Creativity in the English language classroom. 2015. № 7. P. 29-36.
64. David Heathfield. Personal and creative storytelling: telling our stories // Creativity in the English language classroom. 2015. № 7. P. 44-50.
65. Jill Hadfield., Charlie Hadfield. Teaching grammar creatively // Creativity in the English language classroom. 2015. № 7. P. 51-63.
66. Judit Feher. From everyday activities to creative tasks // Creativity in the English language classroom. 2015. № 7. P. 64-72.
67. Jurgen Kurtz. Fostering and building upon oral creativity in the EFL classroom // Creativity in the English language classroom. 2015. № 7. P. 73-83.
68. Kathleen M.B., Anita Krishnan. Old wine in new bottles: solving language teaching problems creatively // Creativity in the English language classroom. 2015. № 7. P. 84-97.
69. Libor Stepanek. A creative approach to language teaching: a way to recognise, encourage and appreciate students’ contributions to language classes // Creativity in the English language classroom. 2015. № 7. P. 98-103.
70. Marisa Constantinides. Creating creative teachers // Creativity in the English language classroom. 2015. № 7. P. 115-122.
71. Marjorie Rosenberg. The learner as a creativity resource // Creativity in the English language classroom. 2015. № 7. P. 123-133.
72. Peter Lutzker. Practising creative writing in high school foreign language classes // Creativity in the English language classroom. 2015. № 7. P. 134-141.
73. Rickards Т., Jones L. Creativity Audit: a Diagnostic Approach to Overcoming Blocks // Management Decision. 1989. № 27/1. P. 58-64.
74. Tessa Woodward. A framework for learning creativity // Creativity in the English language classroom. 2015. № 7. P. 150-157.
75. Zarina Markova. A journey towards creativity: a case study of three primary classes in a Bulgarian state school // Creativity in the English language classroom. 2015. № 7. P.165-172.