Помощь студентам в учебе
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ ВНУТРЕННЕЙ ПОЗИЦИИ ШКОЛЬНИКА
|
Введение 4
Глава 1 Теоретические аспекты проблемы формирования внутренней позиции школьника у детей старшего дошкольного возраста 10
1.1 Роль мотивационной готовности в системе психологической
готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.. 10
1.2 Особенности формирования у детей 6-7 лет
внутренней позиции школьника 19
1.3 Условия формирования у детей 6-7 лет
внутренней позиции школьника 25
Глава 2 Экспериментальное исследование по формированию у детей 6-7 лет внутренней позиции школьника 31
2.1 Выявление уровня сформированности у детей 6-7 лет
внутренней позиции школьника 31
2.2 Содержание работы по реализации психолого-педагогических условий формирования у детей 6-7 лет внутренней позиции школьника 40
2.3 Выявление динамики уровня сформированности у детей 6-7 лет внутренней позиции школьника 58
Заключение 67
Список используемой литературы 70
Приложения 76
Глава 1 Теоретические аспекты проблемы формирования внутренней позиции школьника у детей старшего дошкольного возраста 10
1.1 Роль мотивационной готовности в системе психологической
готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.. 10
1.2 Особенности формирования у детей 6-7 лет
внутренней позиции школьника 19
1.3 Условия формирования у детей 6-7 лет
внутренней позиции школьника 25
Глава 2 Экспериментальное исследование по формированию у детей 6-7 лет внутренней позиции школьника 31
2.1 Выявление уровня сформированности у детей 6-7 лет
внутренней позиции школьника 31
2.2 Содержание работы по реализации психолого-педагогических условий формирования у детей 6-7 лет внутренней позиции школьника 40
2.3 Выявление динамики уровня сформированности у детей 6-7 лет внутренней позиции школьника 58
Заключение 67
Список используемой литературы 70
Приложения 76
Проблема готовности ребенка к школе всегда актуальна в психолого-педагогической науке. В настоящее время актуальность проблемы обуславливается многими факторами. Современные исследования показывают, что 30 - 40% детей приходят в первый класс школы неготовыми к обучению.
В последнее время современная школа требует от будущих первоклассников большого объема знаний в разных областях науки. Но, несмотря на то, что многие дети, придя в 1 класс, уже умеют писать, читать и считать, они оказываются несамостоятельными перед требованиями, которые выдвигает перед ними школа, они не способны заниматься основной деятельностью - учебной.
В отечественной педагогике психологически детальная проработка проблемы готовности к школьному обучению, идущая своими корнями к трудам Л.С. Выготского, содержится в работах Л.И. Божович, Л.А. Венгера, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина и др.
Полноценная готовность ребенка к обучению в школе выступает, с одной стороны, как своеобразный показатель достижений его личностного развития в дошкольный период, с другой - как базовый уровень для освоения школьной программы и как показатель готовности к учебной деятельности (Т.И. Бабаева, Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, Е.Е. Кравцова и др.).
Современными исследователями готовность ребенка к школе рассматривается как интегральное понятие и характеризуется социальной активностью, которая определяется устремленностью школьников к знаниям и активной практической деятельности по их освоению, углублению и применению, социальной направленностью познавательных интересов, устойчивой ориентацией на самостоятельную творческую работу.
Эффективное развитие личности, успешное обучение и дальнейшее профессиональное становление во многом определяются тем, насколько дети старшего дошкольного возраста подготовлены к школьному обучению. На сегодняшний день в психолого-педагогической науке пока нет единственных и четких определений понятий «готовность» и «школьная зрелость».
На сегодняшний день общепризнанно, что готовность к школьному обучению - это многокомпонентное образование, которое требует комплексных психологических исследований.
Вопросы психологической готовности к обучению в школе рассматриваются в работах таких ученых: Л.И. Божович, Л.А. Венгер, A. Л. Венгер, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А. Керн, А.Р. Лурия, B. С. Мухина, С.Я. Рубинштейн, Е.О. Смирнова и др. Ученые, как правило, анализируют необходимые знания, навыки и умения старших дошкольников на ступени школьного обучения, а также рассматривают проблемы дифференцированного подхода при подготовке детей к школе и определяют методики выявления уровня психологической готовности детей старшего дошкольного возраста.
Психологическую готовность к школе определяют, как сложное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития интеллектуальной, мотивационной и произвольной сфер. Эти аспекты неотъемлемо важны для успешной учебной деятельности ребенка. Зачастую, к концу дошкольного возраста, у детей обнаруживается недостаточная сформированность какого-либо одного компонента психологической готовности.
Готовность ребенка старшего дошкольного возраста к обучению в школе, прежде всего, определяет его мотивационную готовность, которая включает в себя достаточно развитую потребность в знаниях, умениях и выраженное стремление ребенка к их совершенствованию. Также мотивационная готовность включает в себя довольно высокий уровень потребности в достижении учебных успехов, коммуникативности, адекватной самооценки и достаточно высокого уровня притязаний. Так как мотивационная готовность является источником внутреннего стремления ребенка к обучению и, как следствие, к приобретению знаний, умений и навыков, она является главной составляющей психологической готовности.
В.Д. Давыдов, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман считают, что именно отсутствие умения учиться, неспособность быть субъектом своей учебной деятельности порождает множество проблем. А в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (2009) говорится о необходимости формирования ключевой компетентности детей младшего дошкольного возраста «умение учиться».
Ребенок, готовый к школе, хочет в ней учиться и потому, что он стремится занять определенную позицию в обществе людей, которая открывает ему доступ в «мир взрослости». Эту позицию он не может удовлетворить дома. Школа дает возможность ребенку удовлетворять свою познавательную потребность (социальный мотив учения). Соединение этих двух потребностей способствует появлению нового отношения ребенка к окружающей социальной среде, которое Л.И. Божович назвала «внутренней позицией школьника».
Однако в настоящее время, выявлено следующее противоречие: несмотря на разработанность и представленность данного вопроса в психолого-педагогической литературе, мы наблюдаем, что, на этапе подготовки детей к школе, и педагоги и родители, все же основной упор делают на интеллектуальную и специальную готовность к школьному обучению и недостаточно уделяют внимания вопросам, связанным с мотивационной готовностью детей к школьному обучению, в частности, с формированием внутренней позиции школьника.
Следовательно, существует проблема занижения роли формирования у детей 6-7 лет внутренней позиции школьника при подготовке их к школьной жизни.
Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить психолого-педагогические условия, способствующие формированию у детей 6-7 лет внутренней позиции школьника.
Объект исследования - процесс формирования у детей 6-7 лет внутренней позиции школьника.
Предмет исследования - психолого-педагогические условия формированию у детей 6-7 лет внутренней позиции школьника.
Гипотеза исследования - процесс формирования у детей 6-7 лет внутренней позиции школьника должен быть специально организован. К числу психолого-педагогических условий, повышающих эффективность данного процесса, мы относим:
- организация и насыщение видов детской деятельности (игровой, познавательно-исследовательской, коммуникативной) информацией об особенностях школьной жизни и формирование на этой базе положительного эмоционального отношения к данному процессу;
- осуществление формирования у детей произвольности и ориентации на сложную систему требований в ходе специально разработанных занятий;
- использование сюжетно-ролевой игры в процессе формирования у детей учебно-познавательной мотивации.
Задачи исследования.
1. Изучить психолого-педагогическую литературу, посвященную проблеме формирования у детей старшего дошкольного возраста внутренней позиции школьника.
2. Выявить уровень сформированности у детей 6-7 лет внутренней позиции школьника.
3. Разработать и апробировать комплекс психолого-педагогических условий, способствующий формированию у детей 6-7 лет внутренней позиции школьника.
4. Выявить динамику уровня сформированное™ у детей 6-7 лет внутренней позиции школьника.
Методы исследования:
- изучение и анализ психолого-педагогической литературы по
проблеме исследования;
- психолого-педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы), наблюдение за деятельностью детей; беседа с детьми; экскурсия;
- количественный и качественный анализ полученных результатов.
Теоретической основой исследования являются:
- теоретические положения о формировании мотивационной сферы ребенка-дошкольника Л.И. Божович;
- теория игровой деятельности Д.Б. Эльконина;
- теоретические положения о мотивационной готовности А.В. Запорожца, А.К. Марковой;
- теоретические положения о ведущем мотиве учебной деятельности в теории личности А.В. Запорожца и А.Н. Леонтьева.
Новизна исследования состоит в следующем: обоснованы и экспериментально проверены психолого-педагогические условия формирования у детей 6-7 лет внутренней позиции школьника.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что определены и описаны показатели и дана качественная характеристика уровням сформированности у детей 6-7 лет внутренней позиции школьника.
Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы в практической работе воспитателей и педагогов-психологов дошкольных образовательных организаций на этапе подготовки детей подготовительных групп к обучению в школе, и могут быть предложены родителям в качестве рекомендаций для проведения соответствующей работы в семье по формированию у детей 6-7 лет внутренней позиции школьника.
Экспериментальная база исследования: МБУ «Лицей № 67» с/п д/с «Русалочка» г.о. Тольятти. В экспериментальном исследовании принимали участие 25 детей 6-7 лет подготовительной к школе группы.
Структура бакалаврской работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (48 источников) и 5 приложений. Работа проиллюстрирована 18 таблицами и 3 рисунками.
В последнее время современная школа требует от будущих первоклассников большого объема знаний в разных областях науки. Но, несмотря на то, что многие дети, придя в 1 класс, уже умеют писать, читать и считать, они оказываются несамостоятельными перед требованиями, которые выдвигает перед ними школа, они не способны заниматься основной деятельностью - учебной.
В отечественной педагогике психологически детальная проработка проблемы готовности к школьному обучению, идущая своими корнями к трудам Л.С. Выготского, содержится в работах Л.И. Божович, Л.А. Венгера, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина и др.
Полноценная готовность ребенка к обучению в школе выступает, с одной стороны, как своеобразный показатель достижений его личностного развития в дошкольный период, с другой - как базовый уровень для освоения школьной программы и как показатель готовности к учебной деятельности (Т.И. Бабаева, Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, Е.Е. Кравцова и др.).
Современными исследователями готовность ребенка к школе рассматривается как интегральное понятие и характеризуется социальной активностью, которая определяется устремленностью школьников к знаниям и активной практической деятельности по их освоению, углублению и применению, социальной направленностью познавательных интересов, устойчивой ориентацией на самостоятельную творческую работу.
Эффективное развитие личности, успешное обучение и дальнейшее профессиональное становление во многом определяются тем, насколько дети старшего дошкольного возраста подготовлены к школьному обучению. На сегодняшний день в психолого-педагогической науке пока нет единственных и четких определений понятий «готовность» и «школьная зрелость».
На сегодняшний день общепризнанно, что готовность к школьному обучению - это многокомпонентное образование, которое требует комплексных психологических исследований.
Вопросы психологической готовности к обучению в школе рассматриваются в работах таких ученых: Л.И. Божович, Л.А. Венгер, A. Л. Венгер, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А. Керн, А.Р. Лурия, B. С. Мухина, С.Я. Рубинштейн, Е.О. Смирнова и др. Ученые, как правило, анализируют необходимые знания, навыки и умения старших дошкольников на ступени школьного обучения, а также рассматривают проблемы дифференцированного подхода при подготовке детей к школе и определяют методики выявления уровня психологической готовности детей старшего дошкольного возраста.
Психологическую готовность к школе определяют, как сложное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития интеллектуальной, мотивационной и произвольной сфер. Эти аспекты неотъемлемо важны для успешной учебной деятельности ребенка. Зачастую, к концу дошкольного возраста, у детей обнаруживается недостаточная сформированность какого-либо одного компонента психологической готовности.
Готовность ребенка старшего дошкольного возраста к обучению в школе, прежде всего, определяет его мотивационную готовность, которая включает в себя достаточно развитую потребность в знаниях, умениях и выраженное стремление ребенка к их совершенствованию. Также мотивационная готовность включает в себя довольно высокий уровень потребности в достижении учебных успехов, коммуникативности, адекватной самооценки и достаточно высокого уровня притязаний. Так как мотивационная готовность является источником внутреннего стремления ребенка к обучению и, как следствие, к приобретению знаний, умений и навыков, она является главной составляющей психологической готовности.
В.Д. Давыдов, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман считают, что именно отсутствие умения учиться, неспособность быть субъектом своей учебной деятельности порождает множество проблем. А в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (2009) говорится о необходимости формирования ключевой компетентности детей младшего дошкольного возраста «умение учиться».
Ребенок, готовый к школе, хочет в ней учиться и потому, что он стремится занять определенную позицию в обществе людей, которая открывает ему доступ в «мир взрослости». Эту позицию он не может удовлетворить дома. Школа дает возможность ребенку удовлетворять свою познавательную потребность (социальный мотив учения). Соединение этих двух потребностей способствует появлению нового отношения ребенка к окружающей социальной среде, которое Л.И. Божович назвала «внутренней позицией школьника».
Однако в настоящее время, выявлено следующее противоречие: несмотря на разработанность и представленность данного вопроса в психолого-педагогической литературе, мы наблюдаем, что, на этапе подготовки детей к школе, и педагоги и родители, все же основной упор делают на интеллектуальную и специальную готовность к школьному обучению и недостаточно уделяют внимания вопросам, связанным с мотивационной готовностью детей к школьному обучению, в частности, с формированием внутренней позиции школьника.
Следовательно, существует проблема занижения роли формирования у детей 6-7 лет внутренней позиции школьника при подготовке их к школьной жизни.
Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить психолого-педагогические условия, способствующие формированию у детей 6-7 лет внутренней позиции школьника.
Объект исследования - процесс формирования у детей 6-7 лет внутренней позиции школьника.
Предмет исследования - психолого-педагогические условия формированию у детей 6-7 лет внутренней позиции школьника.
Гипотеза исследования - процесс формирования у детей 6-7 лет внутренней позиции школьника должен быть специально организован. К числу психолого-педагогических условий, повышающих эффективность данного процесса, мы относим:
- организация и насыщение видов детской деятельности (игровой, познавательно-исследовательской, коммуникативной) информацией об особенностях школьной жизни и формирование на этой базе положительного эмоционального отношения к данному процессу;
- осуществление формирования у детей произвольности и ориентации на сложную систему требований в ходе специально разработанных занятий;
- использование сюжетно-ролевой игры в процессе формирования у детей учебно-познавательной мотивации.
Задачи исследования.
1. Изучить психолого-педагогическую литературу, посвященную проблеме формирования у детей старшего дошкольного возраста внутренней позиции школьника.
2. Выявить уровень сформированности у детей 6-7 лет внутренней позиции школьника.
3. Разработать и апробировать комплекс психолого-педагогических условий, способствующий формированию у детей 6-7 лет внутренней позиции школьника.
4. Выявить динамику уровня сформированное™ у детей 6-7 лет внутренней позиции школьника.
Методы исследования:
- изучение и анализ психолого-педагогической литературы по
проблеме исследования;
- психолого-педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы), наблюдение за деятельностью детей; беседа с детьми; экскурсия;
- количественный и качественный анализ полученных результатов.
Теоретической основой исследования являются:
- теоретические положения о формировании мотивационной сферы ребенка-дошкольника Л.И. Божович;
- теория игровой деятельности Д.Б. Эльконина;
- теоретические положения о мотивационной готовности А.В. Запорожца, А.К. Марковой;
- теоретические положения о ведущем мотиве учебной деятельности в теории личности А.В. Запорожца и А.Н. Леонтьева.
Новизна исследования состоит в следующем: обоснованы и экспериментально проверены психолого-педагогические условия формирования у детей 6-7 лет внутренней позиции школьника.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что определены и описаны показатели и дана качественная характеристика уровням сформированности у детей 6-7 лет внутренней позиции школьника.
Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы в практической работе воспитателей и педагогов-психологов дошкольных образовательных организаций на этапе подготовки детей подготовительных групп к обучению в школе, и могут быть предложены родителям в качестве рекомендаций для проведения соответствующей работы в семье по формированию у детей 6-7 лет внутренней позиции школьника.
Экспериментальная база исследования: МБУ «Лицей № 67» с/п д/с «Русалочка» г.о. Тольятти. В экспериментальном исследовании принимали участие 25 детей 6-7 лет подготовительной к школе группы.
Структура бакалаврской работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (48 источников) и 5 приложений. Работа проиллюстрирована 18 таблицами и 3 рисунками.
Итак, подводя итог проделанной работе, можно отметить, что проблема занижения роли формирования внутренней позиции школьника у детей старшего дошкольного возраста актуальна на сегодняшний момент.
В исследованиях Л.И. Божович, А.Л. Венгера, А.Н. Леонтьева, Т.А. Нежновой указывается, что новая социальная позиция и соответствующая ей деятельность (учебная) развиваются у ребенка постольку, поскольку они принимаются субъектом, то есть становятся предметом его собственных потребностей и стремлений, содержанием его «внутренней позиции», как составляющей части его мотивационной готовности к школьному обучению.
Мы в своей работе опирались на понятие Л.И. Божович, которая определяет внутреннюю позицию школьника как психологическое новообразование, которое появляется на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста и представляет собой новое отношение ребенка к окружающей среде, возникающее в результате сплава познавательной потребности и потребности в общении со взрослым на новом уровне. Сочетание этих двух потребностей позволяет ребенку включиться в учебный процесс в качестве субъекта деятельности, что выражается в сознательном формировании и исполнении намерений и достижении целей, или, другими словами произвольном поведении ученика.
Проанализировав результаты, полученные на констатирующем этапе нашего экспериментального исследования, мы выявили, что 76% детей можно условно отнести к среднему и низкому уровням сформированности у них внутренней позиции школьника.
По мнению А.К. Марковой, Т.А. Матис, А.Б. Орлова элементы «внутренней позиции школьника» начинают формироваться к старшему дошкольному возрасту. Становление предпосылок к усвоению детьми знаний посредством учебной деятельности происходит полноценно тогда, когда педагогом организуется комплекс педагогических воздействий: игра, беседы, экскурсии и др.
На этапе формирующей работы мы апробировали разработанные нами психолого-педагогические условия, способствующие эффективному формированию у детей 6-7 лет внутренней позиции школьника: организация и насыщение видов детской деятельности (игровой, познавательно- исследовательской, коммуникативной) информацией об особенностях школьной жизни и формирование на этой базе положительного эмоционального отношения к данному процессу; осуществление формирования у детей произвольности и ориентации на сложную систему требований в ходе специально разработанных занятий; использование сюжетно-ролевой игры в процессе формирования у детей учебно-познавательной мотивации.
Результаты контрольного среза показали динамику уровня сформированности у детей 6-7 лет внутренней позиции школьника: доля детей с высоким уровнем сформированности внутренней позиции школьника увеличилась с 24% до 60%. Показатели среднего уровня изменились с 40% до 28% (за счет увеличения показателя высокого уровня). Сократилось число детей с низким уровнем сформированности внутренней позиции школьника - с 36% до 12%.
Проделанная экспериментально работа показала, что, дети под воздействием эмоциональных переживаний, представлений, полученных в ходе бесед со взрослыми, экскурсии, занятий, встречи с учителем стали обладать обширными сведениями о школе. У них появился положительный заряд энергии, способствующий стремлению к учебно-познавательной деятельности. Дети сознательно стали относиться к школе, как к порогу взросления, от которого, по их мнению, будет зависеть вся их дальнейшая жизнь.
Можно отметить, что наиболее ярко проявилось и закрепилось желание детей заниматься учебно-познавательной деятельностью в сюжетно-ролевой игре. В результате организации игровой деятельности мотив учебно- познавательной деятельности большинства детей перешел на качественно новый уровень - у детей появился интерес к учебно-познавательной деятельности. А это значит, что интерес к учебному содержанию игры стал сигналом, формирующейся внутренней позиции школьника. Именно сюжетно-ролевая игра в «Школу» помогла сформировать у детей 6-7 лет положительное эмоциональное отношение к процессу обучения в школе.
Таким образом, гипотеза нашего исследования подтвердилась, цель достигнута.
Результаты нашей экспериментальной работы имеют практическую значимость и могут быть использованы в работе педагогов и педагогов- психологов дошкольных образовательных организаций на этапе подготовки детей подготовительных групп к обучению в школе. Также они могут быть предложены родителям в качестве рекомендаций для проведения соответствующей работы в семье по формированию у детей внутренней позиции школьника.
В исследованиях Л.И. Божович, А.Л. Венгера, А.Н. Леонтьева, Т.А. Нежновой указывается, что новая социальная позиция и соответствующая ей деятельность (учебная) развиваются у ребенка постольку, поскольку они принимаются субъектом, то есть становятся предметом его собственных потребностей и стремлений, содержанием его «внутренней позиции», как составляющей части его мотивационной готовности к школьному обучению.
Мы в своей работе опирались на понятие Л.И. Божович, которая определяет внутреннюю позицию школьника как психологическое новообразование, которое появляется на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста и представляет собой новое отношение ребенка к окружающей среде, возникающее в результате сплава познавательной потребности и потребности в общении со взрослым на новом уровне. Сочетание этих двух потребностей позволяет ребенку включиться в учебный процесс в качестве субъекта деятельности, что выражается в сознательном формировании и исполнении намерений и достижении целей, или, другими словами произвольном поведении ученика.
Проанализировав результаты, полученные на констатирующем этапе нашего экспериментального исследования, мы выявили, что 76% детей можно условно отнести к среднему и низкому уровням сформированности у них внутренней позиции школьника.
По мнению А.К. Марковой, Т.А. Матис, А.Б. Орлова элементы «внутренней позиции школьника» начинают формироваться к старшему дошкольному возрасту. Становление предпосылок к усвоению детьми знаний посредством учебной деятельности происходит полноценно тогда, когда педагогом организуется комплекс педагогических воздействий: игра, беседы, экскурсии и др.
На этапе формирующей работы мы апробировали разработанные нами психолого-педагогические условия, способствующие эффективному формированию у детей 6-7 лет внутренней позиции школьника: организация и насыщение видов детской деятельности (игровой, познавательно- исследовательской, коммуникативной) информацией об особенностях школьной жизни и формирование на этой базе положительного эмоционального отношения к данному процессу; осуществление формирования у детей произвольности и ориентации на сложную систему требований в ходе специально разработанных занятий; использование сюжетно-ролевой игры в процессе формирования у детей учебно-познавательной мотивации.
Результаты контрольного среза показали динамику уровня сформированности у детей 6-7 лет внутренней позиции школьника: доля детей с высоким уровнем сформированности внутренней позиции школьника увеличилась с 24% до 60%. Показатели среднего уровня изменились с 40% до 28% (за счет увеличения показателя высокого уровня). Сократилось число детей с низким уровнем сформированности внутренней позиции школьника - с 36% до 12%.
Проделанная экспериментально работа показала, что, дети под воздействием эмоциональных переживаний, представлений, полученных в ходе бесед со взрослыми, экскурсии, занятий, встречи с учителем стали обладать обширными сведениями о школе. У них появился положительный заряд энергии, способствующий стремлению к учебно-познавательной деятельности. Дети сознательно стали относиться к школе, как к порогу взросления, от которого, по их мнению, будет зависеть вся их дальнейшая жизнь.
Можно отметить, что наиболее ярко проявилось и закрепилось желание детей заниматься учебно-познавательной деятельностью в сюжетно-ролевой игре. В результате организации игровой деятельности мотив учебно- познавательной деятельности большинства детей перешел на качественно новый уровень - у детей появился интерес к учебно-познавательной деятельности. А это значит, что интерес к учебному содержанию игры стал сигналом, формирующейся внутренней позиции школьника. Именно сюжетно-ролевая игра в «Школу» помогла сформировать у детей 6-7 лет положительное эмоциональное отношение к процессу обучения в школе.
Таким образом, гипотеза нашего исследования подтвердилась, цель достигнута.
Результаты нашей экспериментальной работы имеют практическую значимость и могут быть использованы в работе педагогов и педагогов- психологов дошкольных образовательных организаций на этапе подготовки детей подготовительных групп к обучению в школе. Также они могут быть предложены родителям в качестве рекомендаций для проведения соответствующей работы в семье по формированию у детей внутренней позиции школьника.