Введение 4
Глава 1 Обзор литературных источников
1.1 Характеристика и особенности психофизического развития детей с
задержкой психического развития 6
1.2 Основные требования к содержанию занятий по физической
культуре для детей с задержкой психического развития 13
1.3 Потенциал игровых технологий в физическом воспитании детей с задержкой психического развития 17
Глава 2 Методы и организация исследования
2.1 Методы исследования 20
2.2 Организация исследования 22
Глава 3 Результаты исследования и их обсуждение
3.1 Влияние игровых технологий на развитие двигательных
способностей детей с задержкой психического развития 24
3.2 Обсуждение результатов исследования 27
Заключение 34
Список используемой литературы 36
Актуальность темы. Двигательная активность детей с ЗПР является неотъемлемой частью в жизни, удовлетворение которой является важнейшим условием и стимулирующим фактором развития многих сфер [1].
Формирование физических способностей у детей с ОВЗ является наиболее сложной задачей, и чтобы ее решить, специалисту в области адаптивной физической культуры нужно преодолевать много трудностей, ведь каждая категория детей с ОВЗ имеет особенности физического развития и возможности к освоению основных двигательных умений и навыков [4].
В области физической и адаптивной физической культуры основным средством выступает - физическое упражнение, а ведущей деятельностью в детском возрасте - игра [52].
Сопоставляя два ведущих компонента на занятиях по физической культуре можно не только решать поставленные задачи, но и сделать занятие более интересным [2].
Цель исследования: изучение влияние игровых технологий на развитие двигательных способностей детей с ЗПР.
Объект исследования: процесс развития двигательных способностей у детей с ЗПР по средствам игровых технологий.
Предмет исследования: игровые технологии, направленные на развитие двигательных способностей детей с ЗПР.
Задачи исследования:
1) Определить уровень развития двигательных способностей у детей с ЗПР.
2) Подобрать и внедрить в процесс физического воспитания детей с ЗПР игровые технологии которые будут направлены на развитие двигательных способностей.
3) Оценить эффективность применения игровых технологий на развитие двигательных способностей детей с ЗПР.
Гипотеза исследования: предполагается, что подобранные игровые технологии будут способствовать лучшему развитию двигательных способностей у детей с ЗПР.
Практическая значимость: заключается в том, что подобранные нами средства игровых технологий можно применять в специальных образовательных учреждениях на уроках физической культуры с детьми имеющих задержку психического развития.
Структура бакалаврской работы состоит из введения, трех глав, заключения. Содержит 5 таблиц и 5 рисунков, 40 страниц, список используемой литературы включает в себя 53 источника.
Создание более комфортной и благоприятной среды на занятиях по физической культуре у детей с задержкой психического развития будет способствовать привлечению всех учащихся в учебно-образовательный процесс. Использование игровых технологий в системе физического воспитания позволяет эффективно решать цели и задачи, поставленные на уроках.
Для детей с задержкой психического развития характерно долгое осваивание техники на метание, и только в возрасте 4,5 лет дети начинают осваивать самые простые двигательные действия в игровой форме с мячом. Еще старшим дошкольникам пока с трудом удается усваивать координацию движений и целостные упражнения в метании мяча. Если обратить внимание на технику, то важно отметить неточное исходное положение тела, не сформирован широкий замах руками, рука при этом в момент броска не разгибается полностью. Опора при метании распространяется на опорную ногу, наблюдается нарушение траектории полета мяча и достаточная неустойчивость опоры при броске. Для данного возраста у детей наблюдается отсутствие слитного целостного движения. Характерно для детей этого возраста, нарушение равновесия, согласованности движений рук, ног. Важно отметить у детей дошкольного возраста ощущение страха высоты. Для освоения двигательного действия затрачивается гораздо больше времени, поскольку формирование движений требует усилия и времени.
Затрачивают больше времени на освоение нового двигательного акта, так как у них длительно формируются серии движений.
С учетом данных полученных в результате педагогического эксперимента можно сделать следующие выводы:
1) Было проведено педагогическое тестирование развития двигательных способностей у детей с ЗПР 8-9 лет в контрольной и экспериментальной группах в начале учебного года. Данные результаты позволяют судить нам о том, что развитие двигательных способностей детей с ЗПР 8-9 лет в исследуемых группах по t - критерию Стьюдента не имеют различий, что позволяет нам сделать вывод о том, что уровень двигательных способностей у детей в обеих группах был одинаковый.
2) В ходе проведения нашего исследования было выделено особое внимание и значение игровым технологиям в развитии двигательных способностей детей 8-9 лет с ЗПР. Были подобранны подвижные игры, которые соответствовали физическому и психическому развитию детей, также особое внимание уделялось программному материалу и изученному разделу. Каждая подвижная игра ориентировалась на ту двигательную способность, которая будет осваиваться на уроке.
3) Повторное тестирование двигательных способностей, проведенное
в конце педагогического эксперимента, показало, что между контрольной и экспериментальной группами разница в показателях существенна. Это говорит о том, что разработанная модель игровых технологий оказывает положительное влияние на развитие двигательных способностей детей 8 - 9 лет с ЗПР по всем предложенным тестам.
