Введение 5
Глава 1 Теоретические основы активизации синонимического словаря у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи III уровня в процессе составления загадок 11
1.1 Психолого-педагогические основы развития
синонимического словаря у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи III уровня 11
1.2 Характеристика загадок как средства активизации синонимического словаря у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи III уровня 24
Глава 2 Экспериментальная работа по активизации синонимического словаря в процессе составления загадок у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи III уровня 37
2.1 Изучение уровня сформированности синонимического
словаря у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи III уровня .. 37
2.2 Содержание и организация работы по активизации синонимического словаря в процессе составления загадок у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи III уровня 49
2.3 Оценка работы по активизации синонимического словаря
в процессе составления загадок у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи III уровня 56
Заключение 66
Список используемой литературы 69
Приложение А Список детей, участвующих в эксперименте 70
Приложение Б Количественные результаты констатирующего эксперимента 71
Приложение В Каталог детских загадок 72
Приложение Г Количественные результаты контрольного эксперимента ..
Купить

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что дети с общим недоразвитием речи даже в условиях специального обучения имеют значительные трудности в овладении синонимическим словарем. Такие дети нуждаются в дополнительном стимулировании синонимического словаря.
Богатая и хорошо развитая речь служит средством полноценного общения и развития личности. Лексика как важнейшая часть языковой системы имеет огромное общеобразовательное и практическое значение. Богатство синонимического словаря является признаком высокого развития речи ребенка. Вопросами изучения и развития лексики у детей занимались ученые многих областей научных знаний: лингвистики, психологии, психолингвистики (А.М. Бородич, А.Н. Гвоздев, А.М. Захарова, С.Н. Цейтлин), которые подчеркивают сложность процесса овладения лексикой детьми дошкольного возраста.
При нарушениях формирования лексического запаса речь детей нельзя считать достаточно развитой. Коррекция речевых нарушений вообще и в частности обогащение словарного запаса являются необходимым условием для развития коммуникативных умений детей.
Н.А. Виноградова, Ю.В. Кодачигова подчеркивают, что одна из целей дошкольного образования сегодня, согласно федеральному государственному образовательному стандарту: «... воспитание физически развитых, любознательных, активных, эмоционально отзывчивых детей, овладевших средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками, при этом речевое развитие детей включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества». Однако далеко не все дети могут эффективно общаться со взрослыми и сверстниками, которые их окружают, так как в настоящее время количество детей с различными нарушениями речи становится все больше.
Одним из главных показателей гармоничного развития ребёнка, как считает Л.Н. Ефименкова, является его словарный запас - тот объём слов, которым он пользуется в процессе общения и обучения. Именно поэтому активизация словаря детей дошкольного возраста - очень важное направление в дошкольном обучении и воспитании.
Дошкольный возраст является самым благоприятным для коррекции нарушений и развития всех сторон речи. Дети с речевыми нарушениями достаточно часто испытывают трудности при усвоении программы детского сада, данные трудности обусловлены недостаточным уровнем развития речи, который во многом определяется объемом и качеством словаря. Формирование лексического запаса имеет большое значение для развития познавательной деятельности ребенка, так как слово, его значение является средством речи.
Достаточный уровень сформированности лексической системы языка (определённый объём словаря, точность понимания и употребления слов, сформированность структуры значения слова) является одной из важнейших предпосылок овладения чтением, письмом и счетом.
Несмотря на то, что в последние годы проводились исследования синонимического словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи, особенности его формирования изучены недостаточно полно.
Решение задачи по активизации синонимического словаря изучали в отечественной педагогике. Так, к данной теме обращались М.М. Алексеева, В.В. Гербова, М.М. Кольцова, В.И. Логинова, А.Р Лурия, Ю.С. Ляховская, В.И. Яшина.
Синонимия - это один из самых убедительных проявлений лексической системности, уровень сформированности семантических полей синонимов служит показателем общего развития словарного запаса.
Фольклор является одним из наиболее эффективных педагогических средств в активизации синонимического словаря детей старшего дошкольного возраста.
Проблема активизации синонимического словаря детей старшего дошкольного возраста средствами малых форм устного народного творчества сегодня имеет особую значимость. В настоящее время дети все больше времени проводят за компьютерами, телефонами и планшетами, чем в живом окружении и живом общении. Произведения народного творчества (сказки, пословицы, частушки, загадки, считалки, скороговорки, песни, потешки, прибаутки) все реже используются даже в самом младшем возрасте, не говоря уже о детях 6-7 лет. Родители и дети в современном обществе пользуются, в основном, обиходно-бытовой лексикой. Отсутствие выразительных средств лексики (эпитеты, сравнения, метафоры, олицетворения) делает речь простой, скучной и маловыразительной. Без ярких средств лексики речь блекнет, тускнеет. Фольклор даёт в пример прекрасные образцы речи, подражание которым позволяет успешно овладевать родным языком.
На данный момент, в практике дошкольного образования можно наблюдать такую картину: при ознакомлении старших дошкольников с малыми фольклорными жанрами очень часто выдвигается содержательный аспект, педагоги не обращают внимание на языковые особенности. Их использование зачастую сводится лишь к заучиванию пословиц, потешек, загадок. Педагоги редко используют эти формы на занятиях по развитию речи с детьми.
Загадки обогащают словарь за счет многозначности слов, они помогают увидеть вторичные значения слов, формируют представления о переносном значении слова, а также способствуют усвоению звуковой и грамматический строй русской речи, заставляя сосредоточиться на языковой форме и анализировать ее.
На основании вышеизложенного, нами было установлено противоречие между необходимостью использования в работе по активизации синонимического словаря составление загадки и недостаточной методической разработанностью этого вопроса в работе с детьми 6-7 лет с общим недоразвитием речи III уровня.
Исходя из актуальности данной проблемы, сформулирована тема исследования: «Активизация синонимического словаря у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи III уровня в процессе составления загадок».
Выявленное противоречие и необходимость его разрешения позволили нам обозначить проблему исследования: как активизировать синонимический словарь в процессе составления загадок у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи III уровня?
Цель: теоретически обосновать и экспериментально проверить возможность активизации синонимического словаря у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи III уровня в процессе составления загадок.
Объект исследования: процесс активизации синонимического словаря в процессе составления загадок у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи III уровня.
Предмет исследования: активизация синонимического словаря у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи III уровня в процессе составления загадок.
Гипотеза исследования: активизация синонимического словаря у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи III уровня посредством составления загадок возможна, если:
- определены синонимические ряды по каждой лексической теме и обеспечено освоение их детьми;
- обеспечено ознакомление детей с моделями загадок и правилами их составления;
- включен «Час загадок» в совместную деятельность педагога и детей в рамках изучения лексических тем.
Для достижения поставленной цели в работе решаются следующие задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме активизации синонимического словаря у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи III уровня и включению загадок в коррекционно-развивающий процесс.
2. Выявить уровень развития синонимического словаря у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи III уровня.
3. Разработать и апробировать содержание и организацию работы по активизации у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи III уровня посредством составления загадок.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
- исследования Т.Б. Филичевой об уровнях речевого развития при общем
недоразвитии речи;
- исследования особенности словаря синонимов детей старшего дошкольного возраста (О.С. Ушакова, Е.М. Струнина);
- исследования особенности развития словаря синонимов детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (В.А. Гончарова, Р.И. Лалаева, Н. В. Серебрякова);
- исследования об использовании загадок в речевом развитии дошкольников (А.А. Нестеренко).
Методы исследования: теоретические (по исследуемой проблеме анализ психолого-педагогической литературы; систематизация, обобщение, анализ полученных данных); эмпирические (констатирующий и формирующий эксперименты); методы обработки результатов (количественный и качественный анализ полученных данных).
Экспериментальная база исследования: МАОУ ДС №49 «Весёлые нотки» г.о. Тольятти. В исследовании принимали участие 12 детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи III уровня.
Новизна исследования заключается в том, что обоснована возможность организации коррекционно-развивающей работы по активизации синонимического словаря у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи III уровня в процессе составления загадок.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что адаптирована методика составления загадок-описаний для детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи III уровня в процессе составления загадок.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработан перспективный план по формированию синонимического словаря по каждой лексической теме с определением объектов для составления загадок.
Структура бакалаврской работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (20 источников), 4 приложений. Для иллюстрации текста используется 1 таблица, 13 рисунков. Основной текст работы изложен на 69 страницах.

Купить