Помощь студентам в учебе
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О КОЛИЧЕСТВЕ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ
|
Введение 4
Глава 1. Исследования педагогов и психологов по проблеме
формирования у дошкольников количественных представлений
1.1. Математические основы формирования количественных
представлений у дошкольников
1.2. Особенности работы по формированию счетных умений у
дошкольников
1.3. Методика формирования количественных представлений у детей среднего дошкольного возраста
Вывод по первой главе 21
Глава 2. Опытно-практическая работа по формированию у детей среднего дошкольного возраста представлений о количестве.
2.1. Анализ сформированности количественных представлений у
детей среднего дошкольного возраста
2.2. Практическая работа по совершенствованию представлений о
количестве у детей средней группы детского сада
2.3 Контрольный срез 29
Вывод по второй главе 33
Заключение 35
Список используемой литературы 37
Приложение
Глава 1. Исследования педагогов и психологов по проблеме
формирования у дошкольников количественных представлений
1.1. Математические основы формирования количественных
представлений у дошкольников
1.2. Особенности работы по формированию счетных умений у
дошкольников
1.3. Методика формирования количественных представлений у детей среднего дошкольного возраста
Вывод по первой главе 21
Глава 2. Опытно-практическая работа по формированию у детей среднего дошкольного возраста представлений о количестве.
2.1. Анализ сформированности количественных представлений у
детей среднего дошкольного возраста
2.2. Практическая работа по совершенствованию представлений о
количестве у детей средней группы детского сада
2.3 Контрольный срез 29
Вывод по второй главе 33
Заключение 35
Список используемой литературы 37
Приложение
Важной ступенькой познания в дошкольном возрасте происходит первое элементарное познание количества. У детей дошкольного возраста формируются элементарные представления о количестве. Взрослые учат детей различным действиям с группами предметов и с отдельными предметами, учитывая особенности восприятия совокупностей, происходит обогащение речи у детей конкретных слов, связанных с нечисловой характеристикой количеств и количественных отношений.
Учить детей необходимо не числу, а сравнению (способствовать формированию у них представлений о количественных отношениях) что показало исследования А. М. Леушиной, а затем уже знакомить со счетной деятельностью, пользуясь числительными.
Знания о количественных отношениях, осуществляется детьми дошкольного возраста в основном в наглядно - образной форме, а также в процессе предметной деятельности. Дошкольник имеет дело с конкретными количествами предметов (например, игрушки разного вида). Кроме того ребенок выбирает из всей группы предметов, отдельный предмет (выбирает один карандаш из всех находящихся в коробке, один мячик из всех лежащие в корзине), объединяет предметы (складывает кубики в ящик, надевает колечки пирамидки на стержень), отделяет части от других предметов (из всего строительного материала берет только кирпичики, чтобы ставить забор). Работая с предметами, ребенок сравнивает их количество и сообщает об этом: «Вот у меня сколько!», «А у меня больше!».
Педагоги, психологи, методисты, занимавшиеся над основной проблемой формирования числовых представлений у дошкольников, утверждали единство восприятия множества и овладения счетом при усвоении понятия числа.
Такие педагоги и психологи, как П.Я. Гальперин, М. В. Вовчик- Блакитная, Г.С. Костюк, В.В. Давыдов, А.М. Леушина, Н.А. Менчинская, Л.А. Яблоков, рассматривали формирование математических понятий как сложную познавательную деятельность ребенка.
Весьма актуальной темой остается развитие понятия о количестве и счете у детей среднего дошкольного возраста при значительной своей разработанности. И эта актуальность связана с тем, что:
во-первых, к этой проблеме существуют разные теоретические подходы;
во-вторых, в последнее время возникает новое психологическое и дидактическое понимание самого процесса обучения дошкольников элементарной математике. Кроме того, сохраняется большая практическая значимость этой проблемы.
Проблема нашего исследования заключается в том, каковы психолого-педагогические условия формирования количественных представлений у детей среднего дошкольного возраста.
Объект исследования - процесс формирования представлений о количестве и счете.
Предмет исследования - психолого-педагогические условия формирования представлений о количестве и счете у детей среднего дошкольного возраста.
Цель работы состоит в изучении психолого-педагогических условий формирование количественных представлений у детей среднего дошкольного возраста
Для достижения поставленной цели были определены задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Определить уровень сформированности количественных представлений у детей 4-5 лет.
3. Разработать и апробировать психолого-педагогические условия формирования представлений о количестве у детей 4-5 лет.
В качестве гипотезы исследования было выдвинуто следующее предположение о том, что целенаправленная работа по формированию количественных представлений, позволит повысить уровень сформированности представлений о количестве у дошкольников.
Для выполнения исследовательской работы нами были определены следующие основные методы: теоретический анализ; анализ опыта работы педагогов, вопросы детей.
Теоретическая база исследования: В основу работы положены материалы психолого-педагогических исследований Л.И. Ермолаевой, Ж. Пиаже, В.В. Даниловой, А.М. Леушиной и других.
Теоретическая значимость: работа определяется тем, что в ней определена возможность применения психолого-педагогических условий формирования представлений о количестве у детей 4-5 лет.
Практическая значимость - собранный материал и результаты, полученные в ходе исследования уровня сформированности количественных представлений у детей 4-5 лет, могут быть использованы преподавателями при подготовке к занятиям по ФЭМП.
Этапы исследования: констатирующий этап, формирующий этап, контрольный этап.
База исследования: ГБОУ детский сад №1268 г.о. Москва.
Структура работы: Работа состоит из введения, двух глав (теоретической и практической), заключения, списка используемой литературы и приложения.
Учить детей необходимо не числу, а сравнению (способствовать формированию у них представлений о количественных отношениях) что показало исследования А. М. Леушиной, а затем уже знакомить со счетной деятельностью, пользуясь числительными.
Знания о количественных отношениях, осуществляется детьми дошкольного возраста в основном в наглядно - образной форме, а также в процессе предметной деятельности. Дошкольник имеет дело с конкретными количествами предметов (например, игрушки разного вида). Кроме того ребенок выбирает из всей группы предметов, отдельный предмет (выбирает один карандаш из всех находящихся в коробке, один мячик из всех лежащие в корзине), объединяет предметы (складывает кубики в ящик, надевает колечки пирамидки на стержень), отделяет части от других предметов (из всего строительного материала берет только кирпичики, чтобы ставить забор). Работая с предметами, ребенок сравнивает их количество и сообщает об этом: «Вот у меня сколько!», «А у меня больше!».
Педагоги, психологи, методисты, занимавшиеся над основной проблемой формирования числовых представлений у дошкольников, утверждали единство восприятия множества и овладения счетом при усвоении понятия числа.
Такие педагоги и психологи, как П.Я. Гальперин, М. В. Вовчик- Блакитная, Г.С. Костюк, В.В. Давыдов, А.М. Леушина, Н.А. Менчинская, Л.А. Яблоков, рассматривали формирование математических понятий как сложную познавательную деятельность ребенка.
Весьма актуальной темой остается развитие понятия о количестве и счете у детей среднего дошкольного возраста при значительной своей разработанности. И эта актуальность связана с тем, что:
во-первых, к этой проблеме существуют разные теоретические подходы;
во-вторых, в последнее время возникает новое психологическое и дидактическое понимание самого процесса обучения дошкольников элементарной математике. Кроме того, сохраняется большая практическая значимость этой проблемы.
Проблема нашего исследования заключается в том, каковы психолого-педагогические условия формирования количественных представлений у детей среднего дошкольного возраста.
Объект исследования - процесс формирования представлений о количестве и счете.
Предмет исследования - психолого-педагогические условия формирования представлений о количестве и счете у детей среднего дошкольного возраста.
Цель работы состоит в изучении психолого-педагогических условий формирование количественных представлений у детей среднего дошкольного возраста
Для достижения поставленной цели были определены задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Определить уровень сформированности количественных представлений у детей 4-5 лет.
3. Разработать и апробировать психолого-педагогические условия формирования представлений о количестве у детей 4-5 лет.
В качестве гипотезы исследования было выдвинуто следующее предположение о том, что целенаправленная работа по формированию количественных представлений, позволит повысить уровень сформированности представлений о количестве у дошкольников.
Для выполнения исследовательской работы нами были определены следующие основные методы: теоретический анализ; анализ опыта работы педагогов, вопросы детей.
Теоретическая база исследования: В основу работы положены материалы психолого-педагогических исследований Л.И. Ермолаевой, Ж. Пиаже, В.В. Даниловой, А.М. Леушиной и других.
Теоретическая значимость: работа определяется тем, что в ней определена возможность применения психолого-педагогических условий формирования представлений о количестве у детей 4-5 лет.
Практическая значимость - собранный материал и результаты, полученные в ходе исследования уровня сформированности количественных представлений у детей 4-5 лет, могут быть использованы преподавателями при подготовке к занятиям по ФЭМП.
Этапы исследования: констатирующий этап, формирующий этап, контрольный этап.
База исследования: ГБОУ детский сад №1268 г.о. Москва.
Структура работы: Работа состоит из введения, двух глав (теоретической и практической), заключения, списка используемой литературы и приложения.
Проанализировав педагогическую литературу по проблеме исследования, мы выяснили, что особенности формирования представлений о количестве у детей среднего дошкольного возраста изучали многие педагоги, такие как З.А. Михайлова, Л.С. Метлина, В.В. Данилова, А.В. Белошистая, Т.И. Ерофеева, Е.И. Щербакова, А.М. Леушина и другие. Была рассмотрена методика формирования представлений о количестве, такая как: традиционная методика А. М. Леушиной, в которой представлено обучение детей математике во всех возрастных группах детского сада. А.М. Леушина описала последовательность усложнения заданий с каждый годом развития ребенка.
Работа по развитию представлений о количестве у детей среднего дошкольного возраста проводилась в соответствии с требованиями программного содержания. В каждой программе по обучению и воспитанию в детском саду определены задачи по формированию у детей количественных представлений. Вся работа должна проходить в системе, последовательно, учитывая возрастные особенности детей. Для развития у детей представлений о количестве необходимо использовать разнообразные формы работы: занятие, дидактические игры, упражнения, индивидуальная работа, организация самостоятельной деятельности. Нужно уделять внимание работе с родителями по данной проблеме. При обучении детей необходимо от нерасчлененного восприятия множеств предметов детей необходимо переводить к выявлению отдельных составляющих это множество элементов путем попарного сопоставления их, а обучение счету следует за освоением детьми действиями с множествами.
Сосредоточить внимание и заинтересовать детей дошкольного возраста удалось благодаря играм. Сначала детей увлекают только игровые действия, а затем и то, чему учит та или иная игра. Так у детей постепенно появляется интерес и к самому предмету обучения. Представленный практический материал позволит ребенку узнать, закрепить знания и умения, о количестве.
Таким образом, в игровой форме прививаются ребенку знания из области математики. Ребенок в результате учится выполнять различные действия, развитие памяти, мышления, творческих способностей. В ходе игры дети усваивают сложные математические понятия, учатся считать, читать и писать.
Итак, мы видим, что проведенная работа дала определенные результаты: детьми было допущено меньше ошибок, как следствие, появились дети со средним уровнем развития понятия числа, и уменьшилось количество детей с низким уровнем. Количество детей с высоким уровнем не изменилось. Его сумели показать те же самые дети. Значит, мы можем сделать вывод, что систематическая работа, проводимая не только на занятиях, но и в других видах деятельности помогает ликвидировать пробелы. Начатая работа должна быть продолжена.
Результаты контрольного эксперимента показали, что только 38.5% детей имеют низкий уровень сформированности представлений о количестве и счете. Полученные результаты свидетельствуют о том, что 61,5% детей имеют высокий и средний уровни сформированности представлений о количестве.
Работа по развитию представлений о количестве у детей среднего дошкольного возраста проводилась в соответствии с требованиями программного содержания. В каждой программе по обучению и воспитанию в детском саду определены задачи по формированию у детей количественных представлений. Вся работа должна проходить в системе, последовательно, учитывая возрастные особенности детей. Для развития у детей представлений о количестве необходимо использовать разнообразные формы работы: занятие, дидактические игры, упражнения, индивидуальная работа, организация самостоятельной деятельности. Нужно уделять внимание работе с родителями по данной проблеме. При обучении детей необходимо от нерасчлененного восприятия множеств предметов детей необходимо переводить к выявлению отдельных составляющих это множество элементов путем попарного сопоставления их, а обучение счету следует за освоением детьми действиями с множествами.
Сосредоточить внимание и заинтересовать детей дошкольного возраста удалось благодаря играм. Сначала детей увлекают только игровые действия, а затем и то, чему учит та или иная игра. Так у детей постепенно появляется интерес и к самому предмету обучения. Представленный практический материал позволит ребенку узнать, закрепить знания и умения, о количестве.
Таким образом, в игровой форме прививаются ребенку знания из области математики. Ребенок в результате учится выполнять различные действия, развитие памяти, мышления, творческих способностей. В ходе игры дети усваивают сложные математические понятия, учатся считать, читать и писать.
Итак, мы видим, что проведенная работа дала определенные результаты: детьми было допущено меньше ошибок, как следствие, появились дети со средним уровнем развития понятия числа, и уменьшилось количество детей с низким уровнем. Количество детей с высоким уровнем не изменилось. Его сумели показать те же самые дети. Значит, мы можем сделать вывод, что систематическая работа, проводимая не только на занятиях, но и в других видах деятельности помогает ликвидировать пробелы. Начатая работа должна быть продолжена.
Результаты контрольного эксперимента показали, что только 38.5% детей имеют низкий уровень сформированности представлений о количестве и счете. Полученные результаты свидетельствуют о том, что 61,5% детей имеют высокий и средний уровни сформированности представлений о количестве.