Тип работы:
 Предмет:
 Язык работы:


Роль памяти в познавательной деятельности человека

Работа №117926

Тип работы

Курсовые работы

Предмет

психология

Объем работы31
Год сдачи2020
Стоимость350 руб.
ПУБЛИКУЕТСЯ ВПЕРВЫЕ
Просмотрено
12
Не подходит работа?

Узнай цену на написание


Введение ….3
1. Теоретические аспекты развития памяти6
1.1. Понятие памяти ….6
1.2. Память, как составляющая познавательной сферы личности ….14
2. Диагностика памяти ….19
2.1. Основные методы диагностики памяти 19
2.2. Диагностика памяти детей младшего школьного возраста ….23
Заключение ….29
Список литературы ….31

Психологические процессы поставляют и составляют материал внутреннего мира человека. Они издавна привлекали внимание ученых не только потому, что образуют уникальность, индивидуальность каждого человека, но и потому, что являются средствами, инструментами всякого познания. Без раскрытия их природы невозможно сколько-нибудь полное, достоверное и надежное разделение объективного и субъективного компонентов при познании внешнего мира.
Одним из важнейших психических процессов является память.
Память занимает особое место в психике человека: на протяжении веков она считалась основой всякого знания, психики, личности. Поэтому психология памяти должна быть таким разделом общей психологии, который играет роль интегратора всего психологического знания. В этом качестве он и представлен в лекциях, которые содержат как традиционно-обязательные сведения о процессах памяти и ее структуре, исторических этапах экспериментального исследования памяти, так и редко обсуждающиеся в учебной литературе, но методологически принципиальные представления о феномене памяти как проблеме психологии. Отдельно рассматриваются теории памяти.
Процессы памяти у людей протекают неодинаково. Сейчас принято выделять две основные группы индивидуальных различий в памяти: в первую группу входят различия в продуктивности заучивания, во вторую - различия типов памяти.
Различия в продуктивности заучивания выражаются в скорости, прочности и точности запоминания, а также в готовности к воспроизведению материала.
Для людей с сильной памятью характерно быстрое запоминание и длительное сохранение информации. Известны люди с исключительной силой памяти. Отечественной науке известны примеры феноменальной памяти. А.Л. Лурия обнаружил выдающуюся память у некого Ш, который с одинаковой быстротой запоминал различный материал, включая бессмысленный, в большом объеме.
Другая группа индивидуальных различий касается типов памяти. Тип памяти определяет то, как человек запоминает материал, - зрительно, на слух или пользуясь движением. (Зрительный, слуховой и двигательный тип памяти соответственно).
Чистые типы памяти встречаются редко, большинство людей обладает смешанными типами.
Тип памяти зависит и от воспитания. Учитель, активизируя на уроке деятельность разнообразных анализаторов учащихся, тем самым воспитывает смешанный тип памяти у детей. У взрослых - зависит от характера профессиональной деятельности.
Первоначально память носит непроизвольный характер. В предшкольном и дошкольном возрасте происходит в играх и в процессе воспитания. Дети лучше запоминают то, что вызывает у них интерес.
Бурное развитие характеристик памяти происходит в школьные годы. Это связанно с процессом обучения. Процесс усвоения новых знаний предопределяет развитие прежде всего произвольной памяти. Под воздействием требований школы запоминание и воспроизведение приобретают все более произвольный характер и становятся более активными.
Само по себе развитие памяти не происходит. Для этого необходима целая система воспитания памяти. Воспитанию положительных свойств памяти в значительной степени содействует рационализация умственной и практической работы человека: порядок на рабочем месте, планирование, самоконтроль, использование разумных способов запоминания, соединение умственной работы с практической, критическое отношение к своей деятельности, умение отказаться от неэффективных приемов работы и перейти к эффективным приемам. Некоторые индивидуальные различия в памяти тесно связаны со специальными механизмами, защищающими мозг от лишней информации. Степень активности указанных механизмов у разных людей различна.
Память – форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта, делающая возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания.
Ни одна психическая функция не может быть осуществлена без участия памяти. И сама память немыслима вне других психических процессов. Особенности памяти как важнейшей психической функции изучали многие исследователи с мировым именем: Г. Эббингауз, Т. Рибо, А.Л. Смирнов, П.И. Зинченко, А.Р. Лурия и др. И.М. Сеченов отмечал, что без памяти наши ощущения и восприятия, исчезая бесследно по мере возникновения, оставляли бы человека вечно в положении новорожденного
Не подлежит сомнению, что продуктивность человеческой деятельности тесно связана с возможностями памяти.
Связи с этим целью данной работы является определить психологическую сущность памяти и ее роль в деятельности человека.
Цель исследования: изучение роли памяти в познавательной деятельности человека
Объект исследования: память
Предмет исследования: познавательная деятельность человека
Задачи исследования:
1. Изучить особенности развития памяти
2. Проанализировать роль памяти в познавательной деятельности человека
3.Рассмотреть методики диагностики памяти
Структура курсовой работы: Введение, две главы, заключение, список литературы. Работа изложена на 30 листах печатного текста.


Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Помощь в написании работ!
ДИПЛОМНЫЕ МАГИСТЕРСКИЕ ДИССЕРТАЦИИ
КУРСОВЫЕ СТАТЬИ ВКР

Память имеет очень большое значение в жизни и деятельности человека. Благодаря памяти человек имеет представления о воспринятых ранее вещах или явлениях, в результате чего содержание его сознания не ограничивается наличными ощущениями и восприятиями, но включает в себя и приобретенные в прошлом опыт и знания. Мы запоминаем наши мысли, сохраняем в памяти возникшие у нас понятия о вещах и законах их существования. Память позволяет нам использовать эти понятия для организации наших будущих действий и поведения.
Если бы человек не обладал памятью, его мышление было бы весьма ограниченным, так как проводилось бы лишь на материале, получаемом в процессе непосредственного восприятия.
И. М. Сеченов считал память «основным условием психической жизни», «краеугольным камнем психического развития». Память – это сила, «которая лежит в основе всего психического развития. Не будь в самом деле этой силы, каждое действительное ощущение, не оставляя по себе следа, должно было бы ощущаться и в миллионный раз своего повторения точно так же, как и первый,– уяснение конкретных ощущений с его последствиями и вообще психическое развитие было бы невозможностью». Без памяти, говорил И. М. Сеченов, наши ощущения и восприятия, «исчезая бесследно по мере возникновения, оставляли бы человека вечно в положении новорожденного».
Такими были бы и наши действия: мы ограничивались бы в них лишь врожденными реакциями на непосредственные раздражения и были бы лишены возможности планировать на основе предшествующего опыта нашу будущую работу.
Память органически участвует также в процессе восприятия. «Видимое и слышимое нами всегда содержит в себе элементы, уже виденные и слышанные прежде. В силу этого во время всякого нового видения и слышения к продуктам последнего присоединяются воспроизводимые из склада памяти сходственные элементы, но не в отдельности, а в тех сочетаниях, в которых они зарегистрированы в складе памяти» (И. М. Сеченов).
Всякое восприятие предполагает понимание того, что воспринимается, а это возможно лишь при участии воспроизведенных в памяти представлений из прошлого опыта.
Особо важную роль память играет в учебной работе, в процессе которой учащиеся должны усваивать и прочно запоминать большое количество, разнообразного учебного материала. Поэтому педагогически важно развивать у учащихся хорошую память.
Хорошей считается память того человека, который быстро запоминает необходимый материал, длительно сохраняет его в своей памяти и точно воспроизводит.



1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: учеб. пособие./ Г.С. Абрамова. - М.: Академ. Проект: Альма Матер, 2015. - 702с.
2. Богачкина, Н.А. Психология. Конспект лекций/ Н.А. Богачкина.– М.: Эксмо, 2017. - 160с
3. Блонский, П.П. Память и мышление/ П.П.Блонский. - Изд. 4. - М.: Норма, 2017– 214с.
4. Выготский, Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте. Собрание сочинений в 6-ти тт.: Том 2./ Л.С. Выготский - М.: Просвещение, 2015. - С.31-62.
5. Головлева, И.В. Самоучитель по развитию памяти/ И.В. Головлева. - М.: Мир книги, 2015. - 320с.
6. Гамон, Д. Как развить умственные способности, память и внимание/ Д. Гамон.– М.: Клуб семейного досуга, 2014 – 318с.
7. Дубровина, И.В.Психология.. 2-е изд./И.В.Дубровина. - М.: Академия, 2015 - 464с.
8. Дружинин, В.Н. Психология, 2-е изд./ В.Н.Дружинин. - СПб.: Питер,2015. - 656с.
9. Зинченко, П.И. Непроизвольное запоминание/П.И.Зинченко. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 562с.
10. Коломинский, Я.Л. Детская психология: Учеб. пособие /Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, А. Н. Белоус и др. /. М.: Университетское, 2015. - 399с.
11. Кун, Д. Основы психологии. Все тайны поведения человека / Д. Кун. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2015. - 720с.
12. Кравченко, А.И. Психология и педагогика/А.И.Кравченко.–М.: Инфра-М, 2015. - 400с.
13. Лурия, А.Р. Внимание и память/ А.Р. Лурия. - М.: Изд-во МГУ, 2015. - 104с.
14. Лорейн, Г. Супер Память/ Г.Лорейн.– М. : Эксмо, 2015. - 384с.
15. Люблинская, А.А. Очерки психического развития ребенка/ А.А.Люблинская.– М.: Издательство Академии пед. наук. РСФСР. -547с.
16. Ларина, О.А., Каратьян Т.В., Акрушенко А.В.Психология развития и возрастная психология. Конспект лекций, М.: Знание, 2015– 251с.
17. Ломтева, Т.А. Большие игры маленьких детей: учимся понимать своего ребенка (от 0 до 14 лет)/Т.А.Ломтева - М. : Дрофа-Плюс, 2015. - 272с.
18. Макарова, И.В. Психология. Конспект лекций/ И.В.Макарова.– М.: Наука, 2016 – 234с.
19. Маклаков, А.Г. Общая психология/ А.Г.Маклаков.– СПб.: Питер, 2016 - 583с.
20. Нуркова, В.В. Память, 3 том/ В.В.Нуркова.– М.: Академия, 2016 – 320с.
21. Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. - М.: АСТ, 2018. - 656с.
22. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии/С.Л.Рубинштейн.- СПб.: Питер, 2015.– 697с.
23. Соколова, Е.Е. Введение в психологию/ Е.Е.Соколова.–М.: Академия, 2015 - 312с.
24. Сапогова, Е.Е. Психология развития человека/ Е.Е.Сапогова.– М.: Аспект Пресс, 2015 - 460с.
25. Сорокун, П.А. Основы психологии/П.А.Сорокун, М.: Просвещение, 2015.– 352с.
26. Сосновский, Б.А. Психология: Учебник для педагогических вузов/Б.А.Сосновский.– М.: Высшее образование, 2018. – 660с
27. Тертель, А.Л. Психология в вопросах и ответах - учебное пособие/А.Л.Тертель. – 2015– 235с.
28. Шаповаленко, И.В.. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология)/И.В.Шаповаленко. – М.: Гардарики, 2015 – 349 с.
29. Хилько, М.Е. Возрастная психология, Конспект лекций/М.Е.Хилько.– СПб.: Питер, 2017.– 352с.

Работу высылаем на протяжении 30 минут после оплаты.



Подобные работы


©2025 Cервис помощи студентам в выполнении работ
.