Актуальность темы обусловлена тем, что в настоящее сложное и изменчивое время в соответствии с ФГОС к образовательному процессу предъявляются особые требования. Стандарт нацеливает на то, чтобы в процессе обучения педагоги формировали навыки самостоятельной работы. В этой связи актуальным становится проблема обучения учащих работе с источниками, являющимися основой изучения истории. Кроме того, изучения источников в процессе преподавания истории позволяет «оживить» урок, активизировать интерес учащихся к предмету, формирует навыки критического анализа, способствует развитию творческого подхода при изучении предмета.
Одним из видов исторических источников являются устные источники: мифы, былины, фольклор и так далее. Они отражают не только особенности культурного развития народов, но вобрали в себя передаваемую устную традицию о значимых событиях о периодах, которые не оставили письменных источников. В этой связи при изучении истории Древней Греции, особенно до гомеровского периода актуально использовать в качестве источников мифы Древней Греции, так как они позволяют познакомить учащихся с разными аспектами жизни древних греков бесписьменного этапа.
Степень изученности темы
В дореволюционной практике к широкому изучению исторических источников на уроках в школе пришли только к началу XX века. До начала XX века это предлагал делать М.М. Стасюлевич и даже составил специальную хрестоматию, но конкретного использования она не нашла. Одним из первооткрывателей в данной области был Н.А. Рожков . Он пытался распространить на школу университетскую практику работу с историческими источниками на практические занятия, так как считал, что это повысит интерес к изучению истории. С этой целью он рекомендовал использовать Писцовые книги для изучения истории XVI века. На уроке учащиеся составляли конспекты, которые затем выучивали в домашних условиях. Поддержку Н.А. Рожкову оказывал М.Н. Покровский, и вместе они занимались отбором документов для изучения истории в школе, при этом отводя учебнику минимальную роль краткого руководства . Самым большим практиком в этой области был С.Ф. Фарворовский. Он считал, что изучение исторических источников позволит развить интерес к истории, сформирует умения понимать смысл происходящих событий и явлений, сформирует правильное мировоззрение, вырабатывает умение самостоятельно изучать источники . Именно после выхода его работы с соответствующим названием лабораторный метод получил свое название.
Методику Н.А. Рожкова, М.Н Покровского и С.Ф. Фарворовского активно критиковали их современники (С.П. Сингалевич, В.Я. Уланов, К.В.Сивков), которые считали, что таким образом происходит перенос университетских практик в школу, что не соответствует познавательным способностям учащихся в средней школе, и применение этого метода возможно только в старших классах . В итоге было принято решение, что лабораторный метод может применяться только в 7 и 8 классах мужских и женских гимназий. В противовес лабораторному методу Я.С. Кулжинский предлагал метод документации. По этому методу основным источником информации оставался учебник, который дополнял исторические источники .
В советской методике преподавания истории в школе работа с историческими источниками стала одним из основных методов. Об этом свидетельствует Н.В. Андреевская и В.Н. Бернадский в своей «Методике преподавания истории в семилетней школе» , которые считали, что без знания законов царя Хамураппи, программы 12 статей, Великой хартии Вольностей и др. исторических источников невозможно знать сам курс истории. М.А. Зиновьев в своих «Очерках методики преподавания истории» делает вывод, что исторические источники обогащают учеников конкретными историческими явлениями и понятиями.
А.А. Вагин, который разработал одну из наиболее классических методик преподавания истории в школе, считал, что работа историческими источниками делится на изложение учителя и разбор источника учащимися .
Из современных методистов наиболее известным является М.Т. Студеникин, в своей «Методике преподавания история в школе» , он делает вывод, что исторические источники в первую очередь реализуют принцип наглядности. В качестве другого примера можно привести В.В. Шогана, который исторические документы отождествляет с словесно-практическими средствами изучения истории .
Таким образом, можно увидеть, что для методики преподавания свойственна дискуссия о том использовать исторические источники вместе с учебником, или опереться только на исторические источники, и обе тенденции всегда имели своих сторонников и противников, а также разнообразие мнений.
Объект исследования. Формирование умения извлекать информацию из исторических источников у учащихся 5 классов.
Предмет исследования. Использование мифов Древней Греции для формирования умения извлекать информацию из исторических источников.
Цель исследования: Разработать эффективную методику формирования умения извлекать информацию из исторических источников на примере мифов Древней Греции у учащихся 5 классов на уроках истории.
Задачи исследования:
1. Охарактеризовать психолого-педагогические и дидактико-методические основы организации обучения учащихся извлекать информацию из исторических источников;
2. Охарактеризовать современные методы работы с историческими источниками;
3. Разработать ООД умения извлекать информацию из источника;
4. Охарактеризовать способы извлечения информации из исторических источников на основе исследования мифов Древней Греции.
Методы исследования Общенаучные методы анализа, синтеза и обобщений, а также метод наблюдения и эксперимента.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав и заключения.

Купить

На основе проведенного исследования можно сделать следующие выводы. Обучение учащихся умениям извлекать информацию из исторических источников должна соответствовать следующим принципам. Источники должны быть доступны и соответствовать возрасту, соответствовать целям и задачам курса истории в данном классе. Работа по обучению учащихся умению извлекать из источников информацию должна быть системной, осознанной, строиться на основе деятельного подхода. При изучении исторических источников учитель ставит и добивается реализации следующих целей: умение выделять главное, критически анализировать документ, сопоставлять и сравнивать, выявлять причинно-следственные связи.
Для достижения данных целей учитель применят методику изучения исторических источников, которая в настоящий момент обширна. Древнегреческие мифы являются важными историческими источниками, потому что были записаны древними авторами не как миф, а как сочетание древних преданий об окружающей их действительности. Именно поэтому они содержат разнообразные сведения о мировоззрении географии, истории, социальном строе древнегреческого общества
При изучении мифов Древней Греции учащиеся овладевают умениями извлекать из них информацию о жизни древних греков. Наиболее эффективным при этом является сочетание различных методов и приемов обучения. Разработанная методика извлечения информации из мифов Древней Греции строится на основе самостоятельного извлечения информации из исторических источников и ее последующей интерпретации. Проведение урока в таком формате позволяет эффективно обучить учащихся извлекать информацию из источников и успешно реализовать основные задачи образовательного процесса.
Таким образом, можно сделать вывод, что изучение исторических источников в школьном курсе является важнейшей составляющей обучающего процесса, в рамках которого учащийся овладевают умениями извлекать информацию сопоставлять, сравнивать, анализировать и делать выводы.

Купить