ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РОДНОМ ГОРОДЕ

Аннотация 2
Введение 4
Глава 1 Теоретические основы формирования у детей старшего дошкольного возраста представлений о родном городе 8
1.1 Подходы к патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста 8
1.2 Проблема развития представлений старших дошкольников о родном городе в современном дошкольном образовании 14
1.3 Задачи и содержание работы по формированию представлений у детей старшего дошкольного возраста представлений о родном городе 17
Глава 2 Экспериментальная работа по реализации педагогического сопровождения формирования у детей 5-6 лет представлений о родном городе 27
2.1 Выявление уровня сформированности представлений детей 5-6 лет о родном городе 27
2.2 Содержание и организация педагогического сопровождения формирования у детей 5-6 лет представлений о родном городе 35
2.3 Определение эффективности педагогического сопровождения формирования у детей 5-6 лет представлений о родном городе 43
Заключение 50
Список используемой литературы и используемых источников 52
Приложение А Протокол результатов констатирующего эксперимента 55
Приложение Б Конспект непрерывной образовательной деятельности «Мой город Тольятти» 57
Приложение В Протокол результатов контрольного эксперимента 61
Купить

Современный мир подвержен постоянным изменениям, темпы развития общества побуждают человека к постоянному совершенствованию, изучению инноваций, приспособлению к новым жизненным условиям. В данный момент времени более востребованы личности, готовые быстро вникать в новую ситуацию, имеющие творческий подход в решении возникающих проблем, при этом любящие свою Родину, свой край, сохраняющие традиции своей страны, своего народа.
В условиях модернизации отечественного образования, согласно регламентирующим документам (ФЗ-273 «Об образовании в РФ», национальный проект «Образование»; Федеральный государственный образовательной стандарт дошкольного образования), совершенствование системы образования требует существенных изменений в педагогической теории и практике начиная с уровня дошкольного образования. Российские дошкольные образовательные организации (ДОО) осуществляют свою деятельность в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО). При планировании работы с детьми содержание дошкольного образования последовательно выстраивается в соответствии с региональными особенностями. Базовым этапом формирования у детей любви к Родине следует считать накопление ими социального опыта жизни в своем городе, селе, поселке, усвоение принятых в нем норм правил поведения, взаимоотношений, приобщение к культуре регионального сообщества. Развитие, углубление патриотических чувств тесно связано с формированием представлений о родном крае (Н.Ф. Виноградова, Г.А. Маркова, Л.В. Загик, С.А. Козлова).
Краеведческий материал имеет большое значение в расширении кругозора детей, развитии их интеллектуального потенциала и патриотических чувств. Интерес побуждает детей получить как можно больше информации о родном крае. Все знания и впечатления, которые ребенок получает в детстве, будут оставаться с человеком на протяжении всей его жизни. Воспитание любви к родному городу должно осуществляться именно с дошкольного возраста. В каждом городе есть свои исторические особенности, оригинальные черты в культуре и природе, которые в дальнейшем будут формировать в человеке тот самый интерес к своему родному краю и вызывать патриотические чувства.
Данные положения определили выбор темы нашего исследования «Педагогическое сопровождение формирования у детей 5-6 лет представлений о родном городе».
В педагогической литературе представлен исследовательский материал, обращенный к проблемам организации педагогического сопровождения (Л.Н. Бережнова, В.П. Бондарев, А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская, О.В. Солнцева и другие). Однако организация педагогического сопровождения формирования у детей представлений о родном городе в этих работах не рассматривалась.
Нами было установлено противоречие между необходимостью формирования у детей 5-6 лет представлений о родном городе в части реализации регионального компонента основной общеобразовательной программы дошкольного образования и недостаточно целенаправленным педагогическим сопровождением данного процесса, фрагментарностью образовательной деятельности по данному направлению.
Выявленное противоречие позволило обозначить проблему исследования: каким должно быть педагогическое сопровождение, формирования у детей 5-6 лет представлений о родном городе?
Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить содержание и организацию педагогического сопровождения формирования у детей 5-6 лет представлений о родном городе.
Объект исследования - процесс формирования у детей 5-6 лет представлений о родном городе.
Предмет исследования - педагогическое сопровождение, формирования у детей 5-6 лет представлений о родном городе.
Гипотеза исследования: качественные изменения представлений детей 5-6 лет о родном городе возможны благодаря осуществлению педагогического сопровождения, включающего:
• педагогическую диагностику представлений детей 5-6 лет о родном городе;
• педагогическое проектирование процесса ознакомления детей 5-6 лет с родным городом;
• педагогическое конструирование - разработку конспектов форм совместной деятельности педагога и детей историко-краеведческой направленности;
• поэтапное изменение тактики педагогического сопровождения образовательной деятельности в зависимости от степени освоения детьми представлений о родном городе;
• создание в группе историко-краеведческой предметно-пространственной среды.
Задачи исследования.
1. Изучить теоретические основы проблемы формирования у детей старшего дошкольного возраста представлений о родном городе.
2. Выявить уровень сформированности представлений детей 5-6 лет о родном городе.
3. Определить содержание и апробировать организацию педагогического сопровождения формирования у детей 5-6 лет представлений о родном городе.
Методы исследования: теоретические (изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы); эмпирические (беседа, наблюдение, педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы; методы обработки фактических данных).
Теоретической основой исследования являются:
• идеи формирования личности ребенка в процессе всестороннего познания окружающего мира (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Виноградова, С.А. Козлова, Т.Ю. Купач, И.Э. Куликовская);
• теоретические исследования в области развития представлений о родном городе, родном крае у детей старшего дошкольного возраста (Н. Ф. Виноградова, Г. А. Маркова, Л. В. Загик, С. А Козлова);
• подход к выделению компонентом педагогического сопровождения (Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, М.В. Крулехт, О.В. Солнцева).
Новизна исследования заключается в том, что раскрыты компоненты педагогического сопровождения формирования у детей 5-6 лет представлений о родном городе (педагогическая диагностика, педагогическое проектирование, педагогическое конструирование, поэтапное изменение тактики педагогического сопровождения от степени освоения детьми представлений о родном городе, создание историко-краеведческой предметно-пространственной среды).
Теоретическая значимость исследования: показана возможность специально организованного педагогического сопровождения формирования у детей 5-6 лет представлений о родном городе.
Практическая значимость исследования заключается в том, что материалы исследования могут быть использованы педагогами дошкольных образовательных организаций г.о. Тольятти для формирования у детей 5-6 лет представлений о родном городе.
Экспериментальная база исследования: МАОУ детский сад № 79 «Гусельки» г.о. Тольятти.
Структура бакалаврской работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и используемых источников (25 наименований) и 3 приложений. В тексте работы представлено 8 рисунков, 1 таблица.
Купить