Помощь студентам в учебе
Технология обучения иностранному языку с использованием игровых приемов для формирования лексических навыков у младших школьников (Гжельский государственный университет)
|
ВВЕДЕНИЕ 3
1. Теоретические основы технологии формирования лексических навыков с использованием игровых приемов для младших школьников на уроках иностранного языка 7
1.1. Психолого–педагогическая характеристика младших школьников 7
1.2. Виды и классификация игр 14
1.3. Место и роль игровых приемов на уроках иностранного языка у младших школьников 22
1.4. Формирование лексических навыков на уроках иностранного языка в начальной школе 28
2. Практическое применение игровых приемов при формировании лексических навыков у младших школьников на уроках английского языка 37
2.1. Разработка комплекса игр по английскому языку для младших классов 37
2.2. Экспериментальная работа по внедрению, апробированию результатов разработанного комплекса игр для обучения лексики у младших школьников 43
2.3. Анализ результатов работы по формированию лексических навыков на основе игровых приемов 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 71
1. Теоретические основы технологии формирования лексических навыков с использованием игровых приемов для младших школьников на уроках иностранного языка 7
1.1. Психолого–педагогическая характеристика младших школьников 7
1.2. Виды и классификация игр 14
1.3. Место и роль игровых приемов на уроках иностранного языка у младших школьников 22
1.4. Формирование лексических навыков на уроках иностранного языка в начальной школе 28
2. Практическое применение игровых приемов при формировании лексических навыков у младших школьников на уроках английского языка 37
2.1. Разработка комплекса игр по английскому языку для младших классов 37
2.2. Экспериментальная работа по внедрению, апробированию результатов разработанного комплекса игр для обучения лексики у младших школьников 43
2.3. Анализ результатов работы по формированию лексических навыков на основе игровых приемов 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 71
В последние годы обучению английскому языку в начальной школе уделяется все больше внимания в обществе. Стандарт учебной программы по английскому языку подчеркивает, что целью преподавания английского языка в начальных школах является стимулирование и культивирование интереса учащихся к изучению английского языка. Однако английский язык в начальной школе в настоящее время сталкивается со многими проблемами. Согласно наблюдениям автора в классе, интерес учащихся к изучению английской лексики день ото дня снижался с повышением оценки или даже исчез. Однако учащиеся начальной школы всегда любили игры. Учителя органично сочетают игры с преподаванием английской лексики. Потому что использование игрового обучения в классе не только соответствует психологическим особенностям учащихся, но и соответствует особенностям физического и умственного развития .Таким образом, использование игрового обучения считается одним из наиболее эффективных методов в обучении английской лексике в начальной школе. Идея игрового обучения зародилась у греческого философа Платона, который подчеркивал важность игрового обучения в образовании детей. С тех пор игровое обучение широко используется во многих странах как внутри страны, так и за рубежом. В настоящее время игровое обучение известно как эффективный метод обучения, который может создать непринужденную и приятную атмосферу и стимулировать интерес учащихся к обучению.
Основываясь на психологических характеристиках учащихся начальной школы и основных образовательных ценностях игрового обучения, автор пытается исследовать, полезно ли игровое обучение для развития лексических навыков учащихся начальной школы, основываясь на теории внутренней мотивации, теории потребностей. Для проведения экспериментов автор выбрал младшие классы. Используя один класс в качестве экспериментального, используется игровое обучение, а в контрольном классе по–прежнему используются традиционные методы обучения. С помощью анкетирования, предварительного тестирования, интервью и качественных и количественных исследований автор анализирует данные и суммирует результаты двух классов следующим образом: использование игрового обучения при развитии лексических навыков в начальной школе может стимулировать интерес учащихся начальной школы, чтобы у них было положительное отношение к изучению английского словаря, и его использование может способствовать повышению оценок учащихся в позитивном и оптимистичном направлении, а их интерес к изучению английского языка становится все сильнее. Согласно результатам исследования, игровое обучение возможно при развитии лексических навыков в начальной школе, и учителям следует сочетать игровое обучение с другими методами преподавания английского. Кроме того, учителям необходимо разрабатывать и создавать более подходящие игры, основанные на содержании обучения и детской психологии. Только таким образом английский в начальной школе может иметь оптимистичные перспективы.
Объект исследования: формирование лексических навыков детей младшего школьного возраста с использованием игровых приемов.
Предмет исследования: педагогические условия формирования лексических навыков младших школьников.
Цель исследования: теоретические обосновать педагогические условия формирования лексических навыков младших школьников на уроках английского языка с использованием игровых приемов.
Задачи исследования:
– провести анализ психолого–педагогической литературы по формированию лексических навыков у детей младшего школьного возраста;
– выявить роль игровых приемов в формировании интереса учащихся к изучению английского языка;
– рассмотреть виды игровых приемов на уроках английского языка;
– разработать комплекс игр с использованием игровых приемов для формирования лексических навыков;
– провести экспериментальную работу по формированию лексических навыков детей младшего школьного возраста с использованием игровых приемов;
– подвести итоги и анализ результатов экспериментальной работы.
Теоретико–методологическая основа исследования включает труды исследователей, М.П. Пушкарева, Г.В. Рогова, П.В. Сысоев, С.В. Чернышов, Ю.Я. Пучкова, Л.С. Выготский, С.С. Музафарова, М.Н. Курлапов, Е.С. Полат, М.В. Гамезо, Е.Г. Коваленко, В.П. Беспалько.
Методы исследования: теоретические методы: изучение и анализ педагогической и психологической литературы по теме исследования, анализ педагогических программ, изучение и обобщение педагогического опыта; эмпирические методы: экспериментальное исследование, математическая обработка.
Основываясь на характеристиках психологического развития детей и соответствующих исследованиях в стране и за рубежом, теоретическая значимость диссертации состоит в том, чтобы ответить на следующие три вопроса:
1 во–первых, повысится ли интерес учащихся к изучению английской лексики с помощью игрового обучения?
2 во–вторых, почему игровое обучение более целесообразно при изучении английской лексики в начальной школе?
3 В–третьих, каковы преимущества обучения младших школьников изучению словарного запаса с помощью игр?
Практическая значимость работы состоит в возможности использования разработанных игровых приемов в деятельности преподавателей английского языка при формировании лексических навыков учащихся.
Структура ВКР состоит из введения, двух глав, заключение и списка использованной литературы. Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются тема, цель и задачи. В первой главе раскрываются теоретические основы технологии формирования лексических навыков с использованием игровых приемов для младших школьников на уроках иностранного языка. Во второй главе осуществляется практическое применение игровых приемов при формировании лексических навыков у младших школьников на уроках английского языка. В заключении обобщены результаты исследования и представлены выводы.
Основываясь на психологических характеристиках учащихся начальной школы и основных образовательных ценностях игрового обучения, автор пытается исследовать, полезно ли игровое обучение для развития лексических навыков учащихся начальной школы, основываясь на теории внутренней мотивации, теории потребностей. Для проведения экспериментов автор выбрал младшие классы. Используя один класс в качестве экспериментального, используется игровое обучение, а в контрольном классе по–прежнему используются традиционные методы обучения. С помощью анкетирования, предварительного тестирования, интервью и качественных и количественных исследований автор анализирует данные и суммирует результаты двух классов следующим образом: использование игрового обучения при развитии лексических навыков в начальной школе может стимулировать интерес учащихся начальной школы, чтобы у них было положительное отношение к изучению английского словаря, и его использование может способствовать повышению оценок учащихся в позитивном и оптимистичном направлении, а их интерес к изучению английского языка становится все сильнее. Согласно результатам исследования, игровое обучение возможно при развитии лексических навыков в начальной школе, и учителям следует сочетать игровое обучение с другими методами преподавания английского. Кроме того, учителям необходимо разрабатывать и создавать более подходящие игры, основанные на содержании обучения и детской психологии. Только таким образом английский в начальной школе может иметь оптимистичные перспективы.
Объект исследования: формирование лексических навыков детей младшего школьного возраста с использованием игровых приемов.
Предмет исследования: педагогические условия формирования лексических навыков младших школьников.
Цель исследования: теоретические обосновать педагогические условия формирования лексических навыков младших школьников на уроках английского языка с использованием игровых приемов.
Задачи исследования:
– провести анализ психолого–педагогической литературы по формированию лексических навыков у детей младшего школьного возраста;
– выявить роль игровых приемов в формировании интереса учащихся к изучению английского языка;
– рассмотреть виды игровых приемов на уроках английского языка;
– разработать комплекс игр с использованием игровых приемов для формирования лексических навыков;
– провести экспериментальную работу по формированию лексических навыков детей младшего школьного возраста с использованием игровых приемов;
– подвести итоги и анализ результатов экспериментальной работы.
Теоретико–методологическая основа исследования включает труды исследователей, М.П. Пушкарева, Г.В. Рогова, П.В. Сысоев, С.В. Чернышов, Ю.Я. Пучкова, Л.С. Выготский, С.С. Музафарова, М.Н. Курлапов, Е.С. Полат, М.В. Гамезо, Е.Г. Коваленко, В.П. Беспалько.
Методы исследования: теоретические методы: изучение и анализ педагогической и психологической литературы по теме исследования, анализ педагогических программ, изучение и обобщение педагогического опыта; эмпирические методы: экспериментальное исследование, математическая обработка.
Основываясь на характеристиках психологического развития детей и соответствующих исследованиях в стране и за рубежом, теоретическая значимость диссертации состоит в том, чтобы ответить на следующие три вопроса:
1 во–первых, повысится ли интерес учащихся к изучению английской лексики с помощью игрового обучения?
2 во–вторых, почему игровое обучение более целесообразно при изучении английской лексики в начальной школе?
3 В–третьих, каковы преимущества обучения младших школьников изучению словарного запаса с помощью игр?
Практическая значимость работы состоит в возможности использования разработанных игровых приемов в деятельности преподавателей английского языка при формировании лексических навыков учащихся.
Структура ВКР состоит из введения, двух глав, заключение и списка использованной литературы. Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются тема, цель и задачи. В первой главе раскрываются теоретические основы технологии формирования лексических навыков с использованием игровых приемов для младших школьников на уроках иностранного языка. Во второй главе осуществляется практическое применение игровых приемов при формировании лексических навыков у младших школьников на уроках английского языка. В заключении обобщены результаты исследования и представлены выводы.
С популяризацией английского языка важность развития лексических навыков при изучении английского языка привлекает все больше внимания. Являясь основой изучения языка, лексика играет важную роль в улучшении способности учащихся всесторонне использовать английский язык. Особенно в преподавании английского языка в начальной школе, преподавание лексики является одним из очень важных учебных материалов. Однако из–за монотонных и скучных методов преподавания лексики большинством учителей английского языка учащимся не хватает интереса к изучению и развитию лексических навыков, это сказывается на успеваемости учащихся по изучению лексики, и цели преподавания лексики учителями не могут быть полностью достигнуты. Можно видеть, что стимулирование интереса к обучению является важной задачей в преподавании лексики английского языка. Поэтому при преподавании английской лексики в начальных школах надлежащее использование игрового обучения, отвечающего физическим и психологическим особенностям учащихся, очень достойно обсуждения и исследования.
В качестве объекта исследования были выбраны 40 учеников из 3 (А) и 3 (Б) классов экспериментальной начальной школы. A эксперимент по обучению английскому языку в начальной школе, основанный на игровом обучении, был проведен с использованием тестов, анкет, интервью и других методов исследования. В этом исследовании в основном обсуждаются следующие два вопроса: во–первых, может ли применение игр при обучении английской лексике в начальной школе улучшить успеваемость учащихся по развитию лексических навыков? Во–вторых, может ли применение игр в начальной школе стимулировать интерес учащихся к изучению английской лексики? Во время эксперимента исследователи использовали игровое обучение в экспериментальном классе для обучения и развития лексических навыков.
После анализа полученных данных и их сравнительной характеристики было выявлено, что среди школьников уровень освоенности фразеологических единиц преимущественно находится на среднем 60% и высоком уровнях 40%. Младшие школьники на итоговом этапе диагностики продемонстрировали развитые умения использования антонимов и синонимов в речи. Включение интегрированных упражнений способствовали развитию связной речи младших школьников, речь детей стала выразительнее, точнее, яснее, не наблюдались повторны. Дети стали активнее использовать в речи разнообразные слова, их лексика обогатилась, стала более насыщенной. Дети стали лучше понимать лексическое содержание антонимов и синонимов, их языковая подготовленность повысилась.
При традиционном преподавании английского языка в младших классах преподавание понимания прочитанного объясняется учителями, и учащиеся понимают язык учителя, но из–за того, что содержание преподавания слишком однообразно, трудно пробудить интерес учащихся к обучению, и результаты обучения значительно снижаются. Более того, учебный контент младших школьников относительно скуден, они привязаны к одной теме, и содержание преподавания не может быть расширено. Однако такой единичный недостаток содержания обучения не может удовлетворить требования учащихся младших классов к чтению на английском языке, поэтому учителям необходимо использовать игровые приемы для расширения знаний учащихся по английскому языку и расширения содержания преподавания в классе.
После эксперимента исследователи использовали инструмент анализа данных с использованием таких методов, как независимые выборки и парные выборочные тесты. Наконец, делаются следующие выводы: применение игр при обучении и развитии лексических навыков в начальной школе может не только стимулировать интерес учащихся к изучению английской лексики, но и улучшить успеваемость учащихся в изучении английской лексики. Таким образом, игровое обучение имеет несравнимые преимущества перед традиционным обучением. Результаты этого исследования вдохновили учителей английского языка начальных классов на использование игрового обучения в преподавании лексики английского языка. Учителя английского языка в начальной школе должны выбирать научные и разумные игры в соответствии с особенностями учащихся, стимулировать интерес учащихся к изучению английской лексики, стимулировать их позитивное отношение и уверенность в себе при изучении и развитии лексических навыков, а также осуществлять оптимизацию интеграции игрового обучения и преподавания английской лексики в начальной школе, чтобы способствовать эффективному внедрению и имплементации концепции новой учебной программы по английскому языку для начальной школы.
Основная концепция образовательных стандартов 2021 года заключается в том, чтобы «делать все для развития каждого учащегося». При разработке мультимедийного игрового обучения учителя должны полностью понимать возрастные особенности, увлечения и когнитивный уровень учащихся, чтобы быть ориентированными на всех младших школьников, а также гибко учитывать индивидуальные различия детей, чтобы максимально достичь целей обучения.
В качестве объекта исследования были выбраны 40 учеников из 3 (А) и 3 (Б) классов экспериментальной начальной школы. A эксперимент по обучению английскому языку в начальной школе, основанный на игровом обучении, был проведен с использованием тестов, анкет, интервью и других методов исследования. В этом исследовании в основном обсуждаются следующие два вопроса: во–первых, может ли применение игр при обучении английской лексике в начальной школе улучшить успеваемость учащихся по развитию лексических навыков? Во–вторых, может ли применение игр в начальной школе стимулировать интерес учащихся к изучению английской лексики? Во время эксперимента исследователи использовали игровое обучение в экспериментальном классе для обучения и развития лексических навыков.
После анализа полученных данных и их сравнительной характеристики было выявлено, что среди школьников уровень освоенности фразеологических единиц преимущественно находится на среднем 60% и высоком уровнях 40%. Младшие школьники на итоговом этапе диагностики продемонстрировали развитые умения использования антонимов и синонимов в речи. Включение интегрированных упражнений способствовали развитию связной речи младших школьников, речь детей стала выразительнее, точнее, яснее, не наблюдались повторны. Дети стали активнее использовать в речи разнообразные слова, их лексика обогатилась, стала более насыщенной. Дети стали лучше понимать лексическое содержание антонимов и синонимов, их языковая подготовленность повысилась.
При традиционном преподавании английского языка в младших классах преподавание понимания прочитанного объясняется учителями, и учащиеся понимают язык учителя, но из–за того, что содержание преподавания слишком однообразно, трудно пробудить интерес учащихся к обучению, и результаты обучения значительно снижаются. Более того, учебный контент младших школьников относительно скуден, они привязаны к одной теме, и содержание преподавания не может быть расширено. Однако такой единичный недостаток содержания обучения не может удовлетворить требования учащихся младших классов к чтению на английском языке, поэтому учителям необходимо использовать игровые приемы для расширения знаний учащихся по английскому языку и расширения содержания преподавания в классе.
После эксперимента исследователи использовали инструмент анализа данных с использованием таких методов, как независимые выборки и парные выборочные тесты. Наконец, делаются следующие выводы: применение игр при обучении и развитии лексических навыков в начальной школе может не только стимулировать интерес учащихся к изучению английской лексики, но и улучшить успеваемость учащихся в изучении английской лексики. Таким образом, игровое обучение имеет несравнимые преимущества перед традиционным обучением. Результаты этого исследования вдохновили учителей английского языка начальных классов на использование игрового обучения в преподавании лексики английского языка. Учителя английского языка в начальной школе должны выбирать научные и разумные игры в соответствии с особенностями учащихся, стимулировать интерес учащихся к изучению английской лексики, стимулировать их позитивное отношение и уверенность в себе при изучении и развитии лексических навыков, а также осуществлять оптимизацию интеграции игрового обучения и преподавания английской лексики в начальной школе, чтобы способствовать эффективному внедрению и имплементации концепции новой учебной программы по английскому языку для начальной школы.
Основная концепция образовательных стандартов 2021 года заключается в том, чтобы «делать все для развития каждого учащегося». При разработке мультимедийного игрового обучения учителя должны полностью понимать возрастные особенности, увлечения и когнитивный уровень учащихся, чтобы быть ориентированными на всех младших школьников, а также гибко учитывать индивидуальные различия детей, чтобы максимально достичь целей обучения.