Развитие ручной умелости у младшего школьника на уроках технологии

Аннотация 2
Введение 4
Глава 1. Психолого-педагогический анализ проблемы развития ручной умелости у учащихся начальной школы 8
1.1 Проблемы развития ручной умелости у младшего школьника в психолого-педагогической литературе 8
1.2 Условия развития ручной умелости у младших школьников на уроках технологии 13
Глава 2. Методика организации обучения ручной умелости у младших школьников 23
2.1 Диагностика первоначального уровня развития ручной умелости у младших школьников 23
2.2 Опытно-экспериментальная работа по развитию ручной умелости у младших школьников на уроках технологии 35
2.3 Анализ результатов экспериментальной работы по развитию ручной умелости у младших школьников 42
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 57
Купить

Формирование и развитие ручной умелости у детей младшего школьного возраста лежит в основе не только развития физических способностей и качеств, но также и психического развития. Однако данный факт остается неизвестным для родителей и некоторых педагогов. В тоже время, психологические исследования показывают, что отставание в двигательном развитии у детей часто ведет за собой и отставание в развитии психических функций.
К началу младшего школьного возраста у детей уже сформировано умение выполнять мелкие движения с предметами. В 6-7 лет заканчивается созревание определенных зон головного мозга, развитие мелких мышц кисти. Однако с поступлением в школу перестает уделяться пристальное внимание развитию мелкой моторики, однако на данном этапе это необходимо как никогда. От развития мелкой моторики рук зависит развитие полноценного навыка письма. В этом и выражается актуальность нашего исследования.
В Федеральном государственном образовательном стандарте начального образования прописаны предметные результаты освоения основной образовательной программой, одним из которых выступает овладение письменной речью. Однако, нельзя говорить о сформированности навыков письменной речи, если отсутствуют навыки ручной умелости.
Актуальность данного исследования определяется тем фактом, что у большинства современных детей отмечается, как общее моторное отставание, так и слабое развитие моторики рук. Если много лет назад родителям вместе с детьми приходилось очень многое делать руками: стирать, полоскать, вязать, вышивать, штопать, чистить, подметать, готовить, плотничать и мастерить, работать в поле и еще многое другое, то в настоящее время труд людей облегчают машины, кухонные комбайны и пылесосы, что абсолютно не развивает ручную умелость. Детям перестали давать в руки пластилин и краски, не разрешают трогать предметы на прогулке, чтобы не испачкать руки. Цветные карандаши, которые «заставляют трудиться» детскую руку, плавно заменили яркими фломастерами. Все это самым непосредственным образом отражается на ручной умелости, на развитии детей в целом и, особенно на развитии мелкой моторики.
Мелкая моторика - совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем при выполнении мелких движений кистями и пальцами рук. Ручная умелость - способность выполнять руками определенные движения по самообслуживанию, выполнению бытовых и трудовых действий, рукоделию и ручному труду, изобразительной деятельности, письму и т.д.
По данным исследований проведенных Л.В. Антаковой-Фоминой, М.М. Кольцовой, Б.И. Пинским была подтверждена связь интеллектуального развития и пальцев моторики. Уровень развития речи детей также находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений рук.
Проблемой изучения мелкой моторики рук и ручной умелости у детей Н.П. Вайзман, Т.Н. Головина, Е.А. Екжанова, Т.С. Комарова, И.П. Павлов, Э. Сеген, Г.Е. Сухарева, Е.И. Чарушин и др. Недостаточная скоординированность движений, особенно тонких движений пальцев, приводит к наличию лишних движений, повышенной резкости, неумению рационально распределять усилия, сложности в установлении нужной амплитуды и временных параметров.
Для таких детей характерна неуверенность в движениях, вялость, они плохо включаются в любую деятельность, теряют направление, забывают. Эти дети своевременно не овладевают предметными действиями. Отставание в развитии тонкой моторики рук препятствует овладению ими навыками письма, самообслуживания, затрудняет манипуляции различными мелкими предметами, сдерживает развитие игровой деятельности.
В конечном счёте, все эти нарушения в развитии моторики, отрицательно сказываются не только на физическом развитии ребенка, но и на социализации его как личности, развитии познавательной и трудовой деятельности, последующей социальной адаптации.
По нашему мнению, уроки технологии являются одной из самых эффективных форм организации процесса развития ручной умелости у детей. Именно уроки технологии открывают для ребенка мир творчества.
Цель работы: определить и экспериментальным путём проверить эффективность условий, способствующих развитию ручной умелости у младших школьников на уроках технологии.
Объект исследования: процесс обучения в начальной школе.
Предмет исследования: условия и приёмы (методы) развития ручной умелости у младших школьников на уроках технологии.
Гипотеза: процесс развития ручной умелости на уроках технологии будет эффективен, если:
• внедрять в образовательный процесс инновационные техники работы (оригами, сминание бумаги, пуантализм, пластилиновая живопись).
• использовать пальчиковую гимнастику с целью развития мышц руки для работы с мелкими деталями и повышения мотивации к обучению.
На основе цели, объекта, предмета и гипотезы исследования были определены задачи:
1. Провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития ручной умелости у младших школьников.
2. Определить группу методов и форм, направленных на формирование ручной умелости у учеников начальной школы.
3. Определить первоначальный уровень сформированности ручной умелости у младших школьников.
4. Выявить и экспериментально доказать эффективность разработанной методики, направленной на развитие ручной умелости младших школьников.
Методы исследования:
• анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
• педагогическое наблюдение и анализ продуктов деятельности младших школьников;
• педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный этапы).
Практическая значимость бакалаврской работы состоит в разработке методики, направленной на повышение уровня развития ручной умелости у детей младшего школьного возраста.
Исследование проводилось на базе муниципального бюджетного учреждения «Школа №74» г.о. Тольятти в 1 «Г» и 1 «Д» классах.
Купить