Аннотация 2
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы формирования у детей 6-7 лет представлений о физических явлениях посредством экспериментирования 9
1.1 Формирование у детей 6-7 лет представлений о физических явлениях как психолого-педагогическая проблема 9
1.2 Экспериментирование как средство формирования у детей 6-7 лет представлений и физических явлениях 15
Глава 2. Экспериментальное исследование по формированию у детей 6-7 лет представлений о физических явлениях посредством экспериментирования 24
2.1 Выявление уровня сформированности у детей 6-7 лет представлений о физических явлениях 24
2.2 Содержание работы с детей 6-7 лет по формированию представлений о физических явлениях посредством экспериментирования 44
2.3 Выявление динамики в уровне сформированности у детей 6-7 лет представлений о физических явлениях 52
Заключение 61
Список используемой литературы 64
Приложения 68
Купить

Научно-технический прогресс, проникая во все сферы человеческой жизни, не только изменяет наше представление о мире, в котором мы живем, но и ставит нас перед лицом ряда новых проблем. Одна из них связана с возросшими возможностями умственного развития детей (Ю.К. Бабанский, Л.А. Венгер, М.А. Ветлугина, Н.Н. Поддьяков, А.И. Савенков, Г.И. Щукина и др.), вследствие которых произошло смещение временных рамок в познании окружающей действительности. Уже в дошкольном возрасте дети сталкиваются в своей жизни с физическими явлениями. Физические свойства и закономерности лежат в основе многих привычных явлений (таяние льда, кипение воды, падение камня, ветер, гром), в основе работы окружающих технических приспособлений и устройств. В связи с этим уже в дошкольном возрасте необходимо формировать у детей представления об элементарных физических явлениях, которые должны быть адекватны соответствующим научным понятиям и устранять ошибочные и искаженные житейские представления детей.
Исследования психологов и педагогов (Н.Н. Поддьякова, И.С. Фрейдкина и др.) выявили доступность для дошкольников представлений об отдельных физических явлениях, закономерностях.
Ребёнка с самого рождения можно назвать маленьким исследователем и экспериментатором, который стремится познать окружающий его мир.
Поскольку физические явления скрыты от внешнего взора, становится значимым выбор средств их познания. Одним из универсальных средств для обнаружения скрытых (внутренних) связей являются практические действия, которые могут выступать в форме познавательно-исследовательской деятельности, и прежде всего, в одном из ее видов - детском экспериментировании (З.М. Богуславской, Л.А. Венгер, Т.В. Земцовой, А.И. Иванова, О.Л. Князева, Л.М. Маневцовой, Н.Н. Поддьяков, А.Н. Поддъяков, И.С. Фрейдкин, В.В. Щетинина и др.).
Детям достаточно сложно понять эти явления, так как они не могут взять это в руки потрогать, разобрать, им недостаточно объяснений взрослого. Г.Г Петроченко указывает, что для ребёнка в силу ограниченности его знаний и особенностей развития мышления не всегда понятны объяснения явлений взрослыми. Экспериментирование помогает детям увидеть и раскрыть причины появления того или иного явления, дать характеристику, установить связь, отношения между объектами. При ознакомлении детей старшего дошкольного возраста с физическими явлениями в процессе экспериментирования необходимо использовать модели явлений, объектов. Они вызывают у детей интерес и оставляют яркий отпечаток в памяти. Это необходимо для того, чтобы детям легче было понять сущность явлений.
Экспериментирование помогает ребёнку прочно и надолго усвоить полученные знания, так как он воспринимает информацию на слух, наблюдает за процессом эксперимента, то есть видит, и может сам участвовать в процессе моделирования того или иного явления.
В настоящее время недостаточно разработан содержание и методика ознакомления дошкольников с физическими явлениями в процессе экспериментирования.
Анализ психолого-педагогической и методической литературы позволил выделить противоречие между: необходимостью формирования у детей 6-7 лет представлений о физических явлениях и недостаточным использованием такого средства как экспериментирование.
Проблема исследования: каковы возможности экспериментирования в формировании у детей 6-7 лет представлений о физических явлениях.
Цель работы: теоретически обосновать и экспериментально проверить возможность использования экспериментирования в формировании у детей 6-7 лет представлений о физических явлениях.
Объект исследования - процесс формирования представлений о физических явлениях у детей 6-7 лет.
Предмет исследования - формирование представлений о физических явлениях у детей 6-7 лет посредством экспериментирования.
Гипотеза исследования: мы предположили, что процесс формирования у детей 6-7 лет представлений о физических явлениях посредством экспериментирования эффективен если:
• определена программа знаний о физических явлениях с учётом возрастных особенностей детей;
• разработан и реализован комплекс заданий экспериментального характера, обеспечивающих формирование всей совокупности представлений о физических явлениях с учётом специфики экспериментирования;
• организован центр экспериментирования, включающий материалы и оборудование для самостоятельных экспериментов детей по исследованию физических явлений.
В соответствии с поставленной целью и гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:
1. Выявить состояние проблемы формирования у детей 6-7 лет представлений о физических явлениях посредством экспериментирования в современных исследованиях.
2. Выявить уровень сформированности у детей 6 -7 лет представлений о физических явлениях.
3. Осуществить проектирование и апробирование содержания образовательной работы с детьми 6-7 лет по формированию представлений о физических явлениях посредством экспериментирования.
4. Определить динамику в уровне сформированности у детей 6-7 лет представлений о физических явлениях.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме); эмпирические методы исследования (наблюдение, беседа с детьми, психолого-педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы; анализ и интерпретация эмпирических данных (качественный и количественный анализы результатов исследования, метод наглядного представления материалов).
Теоретические основы исследования:
• деятельностный подход к развитию личности (Л.С Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльклнин и др.);
• идеи о моделировании (Л.А. Венгер, Н.Г. Салмина, Е.Е. Сапогова, И.Б. Новиков, Л.С. Выготский и др.);
• положения о детском экспериментировании и его организации в работе с дошкольниками (Н.И. Апполонова, Н.Е. Веракса, А.И. Иванова, И.Э. Куликовская, Л.М. Маневцовой, С.Н. Николаева, С.Л. Новоселова, A. Н. Поддьяков, Н.Н. Поддьяков, Н.А. Рыжова, А.И. Савенков, Н.Н. Совгир и B. В. Щетинина и др.);
Новизна исследования: обоснована и доказана возможность использования экспериментирования в формировании у детей 6-7 лет представлений о физических явлениях.
Теоретическая значимость исследования уточнены показатели и уровни сформированности у детей 6-7 лет представлений о физических явлениях.
Практическая значимость: разработанные диагностические материалы и содержание образовательной работы по формированию у детей 6-7 лет представлений о физических явлениях посредством экспериментирования может быть использовано в практической деятельности педагогами дошкольных образовательных организаций .
Экспериментальная база исследования. МБУ № 197 детский сад «Радуга» г. Тольятти. В исследовании принимали участие дети 6-7 лет. Экспериментальная группа - 16 детей. Контрольная группа - 16 детей.
Структура бакалаврской работы. Работа состоит из введения двух глав, заключения, списка литературы (33 источника), 10 приложений. Работа содержит 7 рисунков, 18 таблиц.
Купить