Помощь студентам в учебе
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития у детей 6-7 лет читательского интереса 11
1.1 Развитие у детей 6-7 лет читательского интереса как психолого-педагогическая проблема 11
1.2 Характеристика психолого-педагогических условий развития у
детей 6-7 лет читательского интереса 22
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Экспериментальное исследование развития у детей 6-7 лет читательского интереса 35
2.1 Изучение уровня развития у детей 6-7 лет читательского интереса.... 35
2.2 Апробация психолого-педагогических условий развития у детей 6-7
лет читательского интереса 57
2.3 Выявление динамики развития у детей 6-7 лет читательского интереса 67
Выводы по второй главе 77
Заключение 79
Список используемой литературы 81
Приложения 87
Глава 1. Теоретические основы развития у детей 6-7 лет читательского интереса 11
1.1 Развитие у детей 6-7 лет читательского интереса как психолого-педагогическая проблема 11
1.2 Характеристика психолого-педагогических условий развития у
детей 6-7 лет читательского интереса 22
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Экспериментальное исследование развития у детей 6-7 лет читательского интереса 35
2.1 Изучение уровня развития у детей 6-7 лет читательского интереса.... 35
2.2 Апробация психолого-педагогических условий развития у детей 6-7
лет читательского интереса 57
2.3 Выявление динамики развития у детей 6-7 лет читательского интереса 67
Выводы по второй главе 77
Заключение 79
Список используемой литературы 81
Приложения 87
Актуальность исследования на социально-педагогическом уровне обусловлена тем, что рубеж XX-XXI века ознаменовался кризисом чтения во всемирном масштабе. Выросло поколение «экранных» детей, не имеющих интереса к чтению. Книга как носитель духовности перестала так сильно воздействовать на юного читателя, как раньше. Во многом это обусловлено тем, что современное образование динамично развивается в области информационно-компьютерных технологий.
С внедрением телевидения, компьютерных технологий поток информации поступает с большой скоростью. По оценке психологов, современный ребенок, получая большие информационные нагрузки, быстро утомляется, снижает свою творческую активность и как результат отказывается от чтения. Ребенок дошкольного возраста овладевает умениями управления компьютером и телевизором раньше, чем чтением книг, приобретает навык ориентироваться в клавиатуре быстрее, чем в оглавлении книге, а литературный опыт читателя у ребенка 6-7 лет ограничивается просмотренными мультфильмами. В связи с этим у многих воспитателей в дошкольной образовательной организации возникают трудности в формировании у детей дошкольного возраста читательского интереса, интереса к чтению книге.
Целенаправленно работать с книгами ребенок начинает в начальной школе. Именно поэтому нужно уже в дошкольном возрасте привлечь ребенка к чтению, развивать его читательский интерес.
Федеральный государственный стандарт дошкольного образования предусматривает формирование общей культуры личности, развитие социальных, нравственных, интеллектуальных, художественно-эстетических качеств у ребенка дошкольного возраста. Знакомство детей с книжной культурой, детской литературой является задачей образовательной области «Речевое развитие».
Актуальность на научно-теоретическом уровне определяется осмыслением понятия «интерес к книге», «читательский интерес», определением его компонентов, теоретическим обоснованием психолого-педагогических условий развития читательского интереса у детей дошкольного возраста 6-7 лет в образовательном процессе дошкольной организации.
Различным аспектам изучения читательских интересов детей посвящены труды Е.В. Квятковского, Е.П. Крупника, В.А. Левина, Н.Г. Морозовой, Ю.В. Шарова. Сущностные характеристики процесса становления читательских интересов исследовали М.М. Бахтин, Г.И. Богин, Л.Г. Жабицкая, О.Б. Коман, З.Н. Новлянская.
Решение ряда аспектов проблемы формирования читательских интересов детей старшего дошкольного возраста является находит свое отражение в трудах В.Г. Горецкого, О.В. Джежелей, Л.Ф. Климановой,
З.И. Романовской, Н.Н. Светловской и др.
Л.П. Братухина утверждает, что читательский интерес - это направленный интерес, проявляемый в активном отношении читателя к человеческому опыту, заключенному в книгах, и к своей способности самостоятельно добывать этот опыт из книг. При этом обязательно проявление читателем умственной и эмоциональной активности, чтобы целенаправленно ориентироваться в книжном окружении, в книге, как инструменте для чтения, в тексте, как основном компоненте книги, хранящем и передающем читателю этот опыт.
На научно-методическом уровне актуальность исследования определяется обоснованием педагогического инструментария и методических рекомендаций по реализации условий, обеспечивающих развитие читательского интереса в образовательном процессе дошкольной образовательной организации.
Анализ исследования практики позволил выявить следующие противоречия:
- между необходимостью развития личности детей в ходе ознакомления с литературой и недостаточным исследованием возможностей формирования читательского интереса старших дошкольников;
- между важностью развития у детей 6-7 лет читательского интереса и недостаточным исследованием специфики этого процесса;
- между возможностью развития читательского интереса у детей 6 - 7 лет и недостаточной разработкой психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективность данного процесса.
Объект исследования: процесс развития читательского интереса у детей 6-7 лет.
Предмет исследования: психолого-педагогические условия в дошкольной образовательной организации по развитию читательского интереса у детей 6-7 лет.
Цель исследования: определить психолого-педагогические условия в дошкольной образовательной организации, обеспечивающие развитие у детей 6-7 лет читательского интереса.
Гипотеза исследования: развитие читательского интереса у детей 6- 7 лет обеспечивают следующие психолого-педагогические условия:
- включение в образовательный процесс содержания и форм работы с детьми, обеспечивающих знакомство детей с книгой как с предметом рукотворного мира и как с источником литературного произведения;
- поэтапная работа с детьми по освоению компонентов читательского интереса с использованием педагогически обоснованных методов и средств, учитывающих индивидуальные литературные предпочтения детей;
- организация совместной деятельности родителей и детей по ознакомлению с книгой, чтению произведений, с демонстрацией детям образца-ориентира в проявлении читательского интереса;
- создание книжного уголка как элемента предметно-пространственной среды, который в совокупности компонентов стимулирует и обеспечивает проявление читательского интереса детей.
В соответствии с целью и гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:
1. Выявить состояние проблемы развития читательского интереса у детей старшего дошкольного возраста в современных исследованиях, уточнить понятие «читательский интерес» и его компоненты.
2. Изучить уровень развития читательского интереса у детей 6-7 лет и психолого-педагогические условия данной работы в дошкольной образовательной организации.
3. Разработать и апробировать психолого-педагогические условия развития у детей 6-7 лет читательского интереса.
4. Выявить динамику в уровне развития у детей 6-7 лет читательского интереса.
Теоретическими основами исследования явились:
- положения об интересе и его компонентах (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.Ф. Гербарт, Н.Г. Морозова, Г.И. Щукина, и др.);
- положения об использовании художественного слова в работе с дошкольниками (Н.С. Карпинская);
- положения о структуре читательского интереса, его развитии (Л.П. Братухина, О.А. Матосова, Н. Рубакина, Н.Н. Светловская, С.Я. Соловейчик, Б.П. Умнов и др.).
В исследовании применялась следующая система методов: теоретические методы (изучение и анализ литературы по теме исследования, моделирование гипотезы исследования, сравнение, обобщение, систематизация и конкретизация фактов); эмпирические методы (беседа, изучение документации, опыта педагогической деятельности, педагогический эксперимент, состоящий из констатирующего, формирующего и контрольного этапов, изучение документации, опросный метод, изучение опыта деятельности педагогов); методы обработки материалов исследования, представление результатов в таблицах и рисунках.
Экспериментальная база исследования: МБУ ДС № 80 «Песенка» г. Тольятти. В исследовании принимали участие 40 детей в возрасте 6-7 лет (20 детей - экспериментальная группа, 20 детей - контрольная группа), 15 родителей, 10 педагогов.
Организация и основные этапы исследования. В осуществлении исследования можно выделить три этапа.
Первый этап - теоретико-поисковый (сентябрь 2016 г. - апрель 2017г.). Изучение и анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы с целью установления степени научной разработанности исследуемой проблемы. Составление программы исследования, определение исходных параметров, методологии и методов, понятийного аппарата. Определение диагностического инструментария по выявлению развития читательского интереса у детей 6-7 лет.
Изучение состояния педагогической практики по проблеме организации развития читательского интереса у детей и родителей.
Второй этап - опытно-экспериментальный (апрель 2017 - март 2018г.) Разработка, апробация и корректировка этапов и содержания работы педагога с родителями, форм вовлечения родителей в образовательный процесс, а также подходов к планированию содержания и задачи совместной деятельности детей и родителей, обеспечивающие развития читательского интереса. Обработка, проверка и систематизация полученных результатов (проведение формирующего и контрольного этапов эксперимента).
Третий этап - заключительно-обобщающий (апрель - май 2018г.). Теоретическое осмысление результатов опытно-поисковой работы. Осуществление анализа, обобщения и систематизации результатов опытно-экспериментальной работы. Оформление диссертационных материалов, формулировка выводов.
Новизна исследования состоит в следующем: выявлена степень изученности проблемы создания психолого-педагогических условий развития у детей 6-7 лет читательского интереса, уточнены компоненты читательского интереса.
Теоретическая значимость исследования: определены и охарактеризованы показатели и уровни развития у детей 6-7 лет читательского интереса, уточнено понятие «читательский интерес».
Практическая значимость исследования заключается в том, что работники дошкольного образования могут использовать разработанные диагностические материалы по выявлению уровня развития читательского интереса у детей 6-7 лет, а также использовать формы и содержание образовательный работы с детьми по развитию читательского интереса у детей 6-7 лет в разработанных психолого-педагогических условиях.
Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обеспечивается опорой на концептуальные научные положения психологии и педагогики; комплексностью и адекватностью методов теоретического и поискового исследования, соответствующих предмету, цели, задачам научного поиска; объективностью способов оценки результатов эксперимента.
Апробация и внедрение результатов исследования. В магистерской диссертации представлен опыт работы научной и педагогической деятельности автора в качестве воспитателя.
Результаты экспериментальной работы обсуждались на педагогических советах дошкольного образовательного учреждения.
Основные положения исследования получили одобрение на научно-практических конференциях «Студенческие Дни науки» в ТГУ (2017г., 2018г.)
Разработанные автором диагностические материалы (критерии, показатели и диагностические методики) использовались педагогами МБУ ДС № 80 «Песенка», г. Тольятти в практической деятельности по развитию читательского интереса с целью выявления уровня сформированное™ читательского интереса у детей 6-7 лет. При организации образовательной деятельности педагоги опирались на выделенные в работе формы и содержание. Разработанное содержание совместной деятельности педагога и детей по развитию читательского интереса, частично включено в перспективный план работы с детьми «Ознакомление детей 6-7 лет с художественной литературой». По итогам исследования опубликовано 4 работы.
Личное участие автора в исследовании и получении научных результатов выражается в выявлении теоретического и практического состояния проблемы; выделении критериев (показателей) развития читательского интереса у детей 6-7 лет и определении соответствующего комплекса диагностических заданий; разработке содержания образовательной работы с детьми 6-7 лет в разработанных психолого-педагогических условиях.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Читательский интерес - это личностное образование, определяющее направленность духовно-эмоциональной и интеллектуальной сферы человека на книгу и ее содержание в процессе чтение (слушание). Читательский интерес ребенка обусловлен осознанием значения книги для удовлетворения своих потребностей, проявляется в эмоционально-познавательном к ней отношении, в умении перенимать культурные ценности и социальный опыт из содержания книг. Компонентами читательского интереса являются: мотивационно-ценностный, интеллектуальный, регулятивный.
2. Развитие читательского интереса происходит постепенно в процессе ознакомления детей с книгой как объектом предметного мира и восприятия произведений как источником социального и культурного опыта. Организация образовательной работы с детьми по развитию читательского интереса происходит поэтапно: мотивационный, когнитивный, деятельностный.
Структура и объём диссертации обусловлены логикой научного исследования. Магистерская диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (79 наименований) и 7 приложений. Текст иллюстрируют 6 таблиц, 4 рисунка.
С внедрением телевидения, компьютерных технологий поток информации поступает с большой скоростью. По оценке психологов, современный ребенок, получая большие информационные нагрузки, быстро утомляется, снижает свою творческую активность и как результат отказывается от чтения. Ребенок дошкольного возраста овладевает умениями управления компьютером и телевизором раньше, чем чтением книг, приобретает навык ориентироваться в клавиатуре быстрее, чем в оглавлении книге, а литературный опыт читателя у ребенка 6-7 лет ограничивается просмотренными мультфильмами. В связи с этим у многих воспитателей в дошкольной образовательной организации возникают трудности в формировании у детей дошкольного возраста читательского интереса, интереса к чтению книге.
Целенаправленно работать с книгами ребенок начинает в начальной школе. Именно поэтому нужно уже в дошкольном возрасте привлечь ребенка к чтению, развивать его читательский интерес.
Федеральный государственный стандарт дошкольного образования предусматривает формирование общей культуры личности, развитие социальных, нравственных, интеллектуальных, художественно-эстетических качеств у ребенка дошкольного возраста. Знакомство детей с книжной культурой, детской литературой является задачей образовательной области «Речевое развитие».
Актуальность на научно-теоретическом уровне определяется осмыслением понятия «интерес к книге», «читательский интерес», определением его компонентов, теоретическим обоснованием психолого-педагогических условий развития читательского интереса у детей дошкольного возраста 6-7 лет в образовательном процессе дошкольной организации.
Различным аспектам изучения читательских интересов детей посвящены труды Е.В. Квятковского, Е.П. Крупника, В.А. Левина, Н.Г. Морозовой, Ю.В. Шарова. Сущностные характеристики процесса становления читательских интересов исследовали М.М. Бахтин, Г.И. Богин, Л.Г. Жабицкая, О.Б. Коман, З.Н. Новлянская.
Решение ряда аспектов проблемы формирования читательских интересов детей старшего дошкольного возраста является находит свое отражение в трудах В.Г. Горецкого, О.В. Джежелей, Л.Ф. Климановой,
З.И. Романовской, Н.Н. Светловской и др.
Л.П. Братухина утверждает, что читательский интерес - это направленный интерес, проявляемый в активном отношении читателя к человеческому опыту, заключенному в книгах, и к своей способности самостоятельно добывать этот опыт из книг. При этом обязательно проявление читателем умственной и эмоциональной активности, чтобы целенаправленно ориентироваться в книжном окружении, в книге, как инструменте для чтения, в тексте, как основном компоненте книги, хранящем и передающем читателю этот опыт.
На научно-методическом уровне актуальность исследования определяется обоснованием педагогического инструментария и методических рекомендаций по реализации условий, обеспечивающих развитие читательского интереса в образовательном процессе дошкольной образовательной организации.
Анализ исследования практики позволил выявить следующие противоречия:
- между необходимостью развития личности детей в ходе ознакомления с литературой и недостаточным исследованием возможностей формирования читательского интереса старших дошкольников;
- между важностью развития у детей 6-7 лет читательского интереса и недостаточным исследованием специфики этого процесса;
- между возможностью развития читательского интереса у детей 6 - 7 лет и недостаточной разработкой психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективность данного процесса.
Объект исследования: процесс развития читательского интереса у детей 6-7 лет.
Предмет исследования: психолого-педагогические условия в дошкольной образовательной организации по развитию читательского интереса у детей 6-7 лет.
Цель исследования: определить психолого-педагогические условия в дошкольной образовательной организации, обеспечивающие развитие у детей 6-7 лет читательского интереса.
Гипотеза исследования: развитие читательского интереса у детей 6- 7 лет обеспечивают следующие психолого-педагогические условия:
- включение в образовательный процесс содержания и форм работы с детьми, обеспечивающих знакомство детей с книгой как с предметом рукотворного мира и как с источником литературного произведения;
- поэтапная работа с детьми по освоению компонентов читательского интереса с использованием педагогически обоснованных методов и средств, учитывающих индивидуальные литературные предпочтения детей;
- организация совместной деятельности родителей и детей по ознакомлению с книгой, чтению произведений, с демонстрацией детям образца-ориентира в проявлении читательского интереса;
- создание книжного уголка как элемента предметно-пространственной среды, который в совокупности компонентов стимулирует и обеспечивает проявление читательского интереса детей.
В соответствии с целью и гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:
1. Выявить состояние проблемы развития читательского интереса у детей старшего дошкольного возраста в современных исследованиях, уточнить понятие «читательский интерес» и его компоненты.
2. Изучить уровень развития читательского интереса у детей 6-7 лет и психолого-педагогические условия данной работы в дошкольной образовательной организации.
3. Разработать и апробировать психолого-педагогические условия развития у детей 6-7 лет читательского интереса.
4. Выявить динамику в уровне развития у детей 6-7 лет читательского интереса.
Теоретическими основами исследования явились:
- положения об интересе и его компонентах (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.Ф. Гербарт, Н.Г. Морозова, Г.И. Щукина, и др.);
- положения об использовании художественного слова в работе с дошкольниками (Н.С. Карпинская);
- положения о структуре читательского интереса, его развитии (Л.П. Братухина, О.А. Матосова, Н. Рубакина, Н.Н. Светловская, С.Я. Соловейчик, Б.П. Умнов и др.).
В исследовании применялась следующая система методов: теоретические методы (изучение и анализ литературы по теме исследования, моделирование гипотезы исследования, сравнение, обобщение, систематизация и конкретизация фактов); эмпирические методы (беседа, изучение документации, опыта педагогической деятельности, педагогический эксперимент, состоящий из констатирующего, формирующего и контрольного этапов, изучение документации, опросный метод, изучение опыта деятельности педагогов); методы обработки материалов исследования, представление результатов в таблицах и рисунках.
Экспериментальная база исследования: МБУ ДС № 80 «Песенка» г. Тольятти. В исследовании принимали участие 40 детей в возрасте 6-7 лет (20 детей - экспериментальная группа, 20 детей - контрольная группа), 15 родителей, 10 педагогов.
Организация и основные этапы исследования. В осуществлении исследования можно выделить три этапа.
Первый этап - теоретико-поисковый (сентябрь 2016 г. - апрель 2017г.). Изучение и анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы с целью установления степени научной разработанности исследуемой проблемы. Составление программы исследования, определение исходных параметров, методологии и методов, понятийного аппарата. Определение диагностического инструментария по выявлению развития читательского интереса у детей 6-7 лет.
Изучение состояния педагогической практики по проблеме организации развития читательского интереса у детей и родителей.
Второй этап - опытно-экспериментальный (апрель 2017 - март 2018г.) Разработка, апробация и корректировка этапов и содержания работы педагога с родителями, форм вовлечения родителей в образовательный процесс, а также подходов к планированию содержания и задачи совместной деятельности детей и родителей, обеспечивающие развития читательского интереса. Обработка, проверка и систематизация полученных результатов (проведение формирующего и контрольного этапов эксперимента).
Третий этап - заключительно-обобщающий (апрель - май 2018г.). Теоретическое осмысление результатов опытно-поисковой работы. Осуществление анализа, обобщения и систематизации результатов опытно-экспериментальной работы. Оформление диссертационных материалов, формулировка выводов.
Новизна исследования состоит в следующем: выявлена степень изученности проблемы создания психолого-педагогических условий развития у детей 6-7 лет читательского интереса, уточнены компоненты читательского интереса.
Теоретическая значимость исследования: определены и охарактеризованы показатели и уровни развития у детей 6-7 лет читательского интереса, уточнено понятие «читательский интерес».
Практическая значимость исследования заключается в том, что работники дошкольного образования могут использовать разработанные диагностические материалы по выявлению уровня развития читательского интереса у детей 6-7 лет, а также использовать формы и содержание образовательный работы с детьми по развитию читательского интереса у детей 6-7 лет в разработанных психолого-педагогических условиях.
Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обеспечивается опорой на концептуальные научные положения психологии и педагогики; комплексностью и адекватностью методов теоретического и поискового исследования, соответствующих предмету, цели, задачам научного поиска; объективностью способов оценки результатов эксперимента.
Апробация и внедрение результатов исследования. В магистерской диссертации представлен опыт работы научной и педагогической деятельности автора в качестве воспитателя.
Результаты экспериментальной работы обсуждались на педагогических советах дошкольного образовательного учреждения.
Основные положения исследования получили одобрение на научно-практических конференциях «Студенческие Дни науки» в ТГУ (2017г., 2018г.)
Разработанные автором диагностические материалы (критерии, показатели и диагностические методики) использовались педагогами МБУ ДС № 80 «Песенка», г. Тольятти в практической деятельности по развитию читательского интереса с целью выявления уровня сформированное™ читательского интереса у детей 6-7 лет. При организации образовательной деятельности педагоги опирались на выделенные в работе формы и содержание. Разработанное содержание совместной деятельности педагога и детей по развитию читательского интереса, частично включено в перспективный план работы с детьми «Ознакомление детей 6-7 лет с художественной литературой». По итогам исследования опубликовано 4 работы.
Личное участие автора в исследовании и получении научных результатов выражается в выявлении теоретического и практического состояния проблемы; выделении критериев (показателей) развития читательского интереса у детей 6-7 лет и определении соответствующего комплекса диагностических заданий; разработке содержания образовательной работы с детьми 6-7 лет в разработанных психолого-педагогических условиях.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Читательский интерес - это личностное образование, определяющее направленность духовно-эмоциональной и интеллектуальной сферы человека на книгу и ее содержание в процессе чтение (слушание). Читательский интерес ребенка обусловлен осознанием значения книги для удовлетворения своих потребностей, проявляется в эмоционально-познавательном к ней отношении, в умении перенимать культурные ценности и социальный опыт из содержания книг. Компонентами читательского интереса являются: мотивационно-ценностный, интеллектуальный, регулятивный.
2. Развитие читательского интереса происходит постепенно в процессе ознакомления детей с книгой как объектом предметного мира и восприятия произведений как источником социального и культурного опыта. Организация образовательной работы с детьми по развитию читательского интереса происходит поэтапно: мотивационный, когнитивный, деятельностный.
Структура и объём диссертации обусловлены логикой научного исследования. Магистерская диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (79 наименований) и 7 приложений. Текст иллюстрируют 6 таблиц, 4 рисунка.
В ходе проведенного исследования поставленные задачи были решены. Изучение и анализ психологической, педагогической и научно-методической литературы и проведенная нами опытно-экспериментальная работа подтвердили достоверность выдвинутой нами гипотезы исследования и явились основой для следующих выводов.
Анализ различных подходов современных педагогов к определению понятия «читательский интерес» позволяет рассматривать читательский интерес как личностное образование, определяющее направленность духовно-эмоциональной и интеллектуальной сферы человека на книгу и ее содержание в процессе чтение (слушание). Компонентами читательского интереса являются: мотивационно-ценностный, интеллектуальный,
регулятивный. Развитие у детей читательского интереса связывается с формированием представлений о книге, жанрах, писателях и поэтах, с привитием уважительного отношения к книге, стимулированием стремления читать (слушать) литературные произведения, с формированием читательских предпочтений, собственной позиции к прочитанному литературному произведению,
Осуществление диагностики читательского интереса с учетом выделенных компонентов происходило по уточненным нами показателям. В мотивационно-ценностном компоненте исследовалось проявление положительного отношения к книге, к деятельности читателя и желания читать (слушать) книгу (произведение). В интеллектуальном компоненте изучались: наличие сосредоточенности, увлеченности самим процессом слушания чтения книги взрослым; наличие вопросов о книге, авторах и содержании; наличие личных предпочтений к книгам и произведениям. В регулятивном компоненте было выявлялось: умение выразить свое отношение, собственное мнение о книге; умение выразить в разных формах свое отношение читателя к книге, ее содержанию.
Результаты диагностики показали необходимость построения более эффективной роботы с детьми по развитию читательского интереса.
На формирующем этапе развитие читательского интереса у детей 6- 7 лет происходило поэтапно (мотивационный, когнитивный, деятельностный). Были реализованы следующие психолого-педагогические условия:
- включение в образовательный процесс содержания и форм работы с детьми, обеспечивающих знакомство детей с книгой как с предметом рукотворного мира и как с источником литературного произведения;
- поэтапная работа с детьми по освоению компонентов читательского интереса с использованием педагогически обоснованных методов и средств, учитывающих индивидуальные литературные предпочтения детей;
- организация совместной деятельности родителей и детей по ознакомлению с книгой, чтению произведений, с демонстрацией детям образца-ориентира в проявлении читательского интереса;
- создание книжного уголка как элемента предметно-пространственной среды, который в совокупности компонентов стимулирует и обеспечивает
Результаты повторной диагностики показали более значительную положительную динамику развития читательского интереса у детей экспериментальной группы по сравнению с контрольной группой. Это свидетельствует об эффективности проведенной работы с детьми в созданных психолого-педагогических условиях и верность выдвинутой гипотезы.
Анализ различных подходов современных педагогов к определению понятия «читательский интерес» позволяет рассматривать читательский интерес как личностное образование, определяющее направленность духовно-эмоциональной и интеллектуальной сферы человека на книгу и ее содержание в процессе чтение (слушание). Компонентами читательского интереса являются: мотивационно-ценностный, интеллектуальный,
регулятивный. Развитие у детей читательского интереса связывается с формированием представлений о книге, жанрах, писателях и поэтах, с привитием уважительного отношения к книге, стимулированием стремления читать (слушать) литературные произведения, с формированием читательских предпочтений, собственной позиции к прочитанному литературному произведению,
Осуществление диагностики читательского интереса с учетом выделенных компонентов происходило по уточненным нами показателям. В мотивационно-ценностном компоненте исследовалось проявление положительного отношения к книге, к деятельности читателя и желания читать (слушать) книгу (произведение). В интеллектуальном компоненте изучались: наличие сосредоточенности, увлеченности самим процессом слушания чтения книги взрослым; наличие вопросов о книге, авторах и содержании; наличие личных предпочтений к книгам и произведениям. В регулятивном компоненте было выявлялось: умение выразить свое отношение, собственное мнение о книге; умение выразить в разных формах свое отношение читателя к книге, ее содержанию.
Результаты диагностики показали необходимость построения более эффективной роботы с детьми по развитию читательского интереса.
На формирующем этапе развитие читательского интереса у детей 6- 7 лет происходило поэтапно (мотивационный, когнитивный, деятельностный). Были реализованы следующие психолого-педагогические условия:
- включение в образовательный процесс содержания и форм работы с детьми, обеспечивающих знакомство детей с книгой как с предметом рукотворного мира и как с источником литературного произведения;
- поэтапная работа с детьми по освоению компонентов читательского интереса с использованием педагогически обоснованных методов и средств, учитывающих индивидуальные литературные предпочтения детей;
- организация совместной деятельности родителей и детей по ознакомлению с книгой, чтению произведений, с демонстрацией детям образца-ориентира в проявлении читательского интереса;
- создание книжного уголка как элемента предметно-пространственной среды, который в совокупности компонентов стимулирует и обеспечивает
Результаты повторной диагностики показали более значительную положительную динамику развития читательского интереса у детей экспериментальной группы по сравнению с контрольной группой. Это свидетельствует об эффективности проведенной работы с детьми в созданных психолого-педагогических условиях и верность выдвинутой гипотезы.