ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА I. ДЕТИ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА: ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ 8
1.1. Нарушение слуха: причины, классификации 8
1.2. Специфика познавательной сферы у детей с депривацией слуха 12
1.3. Особенности двигательного развития и пространственных представлений
у слабослышащих детей 16
Выводы по главе 19
ГЛАВА II. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 20
2.1 Задачи исследования 20
2.2 Методы исследования 20
2.2 Организация исследования 23
Выводы по главе 23
ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 24
3.1. Комплексная методика адаптивной физической культуры для слабослышащих детей 7-8 лет 25
Выводы по главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 44
Актуальность. По данным массовых исследований слуха в различных странах около 6% всего населения планеты имеют нарушение слуха в степени, затрудняющей социальное общение, в России же людей со сниженным слухом более 13 млн. При этом, около 4 млн. граждан имеют нарушение, связанное с профессиональной деятельностью и другими факторами. А также один ребенок с врожденной глухотой появляется на каждую тысячу новорожденных. И данные неутешительной статистики с каждым годом растут.
Чтобы дети, имеющие нарушение слуха, могли развиваться на уровне, близком к нормально слышащим детям, необходимо начинать специализированные занятия как можно раньше.
В этой связи, не вызывает сомнений актуальность разработки комплексной методики адаптивной физической культуры, направленной на развитие и формирование пространственных представлений у слабослышащих детей, что, в свою очередь, будет способствовать интеграции детей с депривацией слуха в современное общество.
Теоретической базой исследования стали:
- концепции и основные линии исследований, в которых рассматриваются виды и причины патологий органов слуха [Богданова Т.Г., 2002; Королев С.А., 2004; Азбукина Е.Ю., Михайлова Е.Н., 2006; Добрынина А.А., 2012; Н.В. Павлова, И.А. Кузнецова, Л.А. Лазарева, 2015; Аксенова Л.И., 2016; Андреева Л.В., 2016; Литвак А. Г., 2017 и др.];
- исследования влияния средств и методов физической культуры на организм человека [Горбунов Н. П., 2000; Былеева Л.В., Коротков И.М., Климкова Р.В., Кузьмичева Е.В., 2014 и др.];
- технологии и методики, применяемые в физической реабилитации [Канищев В. М., Кастюнин С. А., 2005; Грец Г. Н., 2007; Дмитриев С. В., 2008; Т. В. ЗозулЯ, 2015; Епифанцев Т.Б., 2016 и др.];
- современные методики и научные работы в адаптивной физической культуре [Новичихина Е.В., 2005; Соловьева Н. В., 2007; Мелихов В. В., 2008; Дмитриев А. А., 2016; Евсеев С.П., 2016 и др.].
Объект исследования - процесс адаптивного физического воспитания слабослышащих детей младшего школьного возраста.
Предметом является комплексная методика адаптивной физической культуры, направленная на развитие и формирование пространственных представлений у детей с депривацией слуха.
Цель исследования: развитие пространственных представлений у детей с дефектами слуха средствами адаптивной физической культуры.
Задачи исследования:
1. Провести педагогическое тестирование, с целью выявления уровня развития пространственных представлений у слабослышащих детей.
2. Разработать комплексную методику адаптивной физической культуры, направленную на формирование пространственных представлений у детей с нарушением слуха.
3. Экспериментально обосновать комплексную методику адаптивной физической культуры, направленную на формирование пространственных представлений у детей с нарушением слуха.
Гипотеза. Предполагается, что разработанная нами комплексная методика адаптивной физической культуры положительно повлияет на двигательное развитие и формирование социально-бытовых навыков у детей с нарушением слуха, посредством нормализации у них пространственных представлений.
Для достижения цели исследования и решения поставленных задач, применялись следующие методы:
1. Теоретический анализ специальной литературы.
2. Педагогическое наблюдение.
3. Педагогический эксперимент.
4. Педагогическое тестирование.
5. Методы математической статистики.
Научная новизна. Разработана методика адаптивной физической культуры, включающая различные средства физической культуры в целях улучшения пространственных представлений у слабослышащих детей.
Практическая значимость: Полученные результаты позволяют рекомендовать инновационную методику адаптивной физической культуры, способствующую улучшению пространственной ориентировки детей с нарушением слуха, в специальные учебные заведения, школы второго вида, интернаты, специальные дошкольные учреждения.
Структура бакалаврской работы. Работа состоит из введения, 3 глав, заключения, содержит 8 таблиц, 1 рисунок, список используемой литературы включает 91 источник. Основной текст работы изложен на 52 страницах.
Дети с нарушением слуха имеют нарушения в познавательной сфере и отклонения в физической сфере, характеризующиеся отставанием развития основных физических качеств. Данное обстоятельство негативно проявляется на социально-бытовых навыках. Количество методик адаптивной физической культуры в настоящее время растет, и некоторые из них позволяют корректировать развитие слабослышащих школьников. Однако, существует нехватка методик, обучающих и адаптирующих детей с нарушением слуха к современному обществу.
Проведенное до эксперимента тестирование участников контрольной и экспериментальной групп показало, что результаты тестирования в данных группах близки и что данные группы сформированы по принципу случайного отбора. Первичное тестирование фиксирует низкий уровень пространственных представлений слабослышащих детей, что подтверждает информацию, полученную из специализированной литературы и обобщенную в первой главе.
Анализ литературы и начальное исследование легли в основу комплексной методики развития пространственного представления слабослышащих детей 7-8 лет средствами адаптивной физической культуры. Разработанная методика, развивающая пространственные представления, состоит из следующих блоков:
1. Беговые упражнения с изменением положения туловища и направления движения
2. Прыжковые упражнения и комплексы упражнений с преодолением препятствий
3. Подвижные игры
4. Игры и упражнения в бассейне
Результаты проведенного эксперимента отражаются в приросте показателей уровня развития пространственных способностей у слабослышащих участников эксперимента:
- тесты на способность к сохранению равновесия, такие как «Поза Ромберга», «Ласточка», показали улучшение показателей на 31,4% (Р<0,05);
- тесты на способность к дифференцированной координации - «Броски и ловля теннисных мячей», повысились на 14,7% (Р<0,05);
- координационная подготовленность учащихся экспериментальной группы повысилась, в среднем, на 28% (Р<0,05) после использования методического обеспечения развития и коррекции пространственных способностей.
Сравнивая темп прироста всех исследуемых базовых пространственных способностей в контрольной и экспериментальной группе после педагогического эксперимента выявляется достоверная разница (P < 0,05).
На основании полученных в исследовании данных, можно сформулировать следующие практические рекомендации:
Всесторонне развитие детей с нарушением слуха возможно через включение в занятия разнообразных двигательных действий. Длительность данных развивающих занятий должна составлять не менее 40 минут.
При выполнении упражнений, направленных на формирование пространственных представлений у слабослышащих учащихся, особое внимание уделяется постепенно увеличивающейся сложности выполняемых движений. Так при вырабатывании двигательного динамического стереотипа на примере более простых упражнений необходимо продолжать работу с более сложными двигательными действиями.
Выполнение упражнений с инвентарем требует доступного показа последовательности действий и способов его выполнения: бросок и ловля мяча, положение тела, рук во время выполнения упражнений, а также более детальное изучение упражнений, при возникновении сложностей в восприятии структуры двигательного действия. Для развития речи целесообразно разучивать с детьми речевки.
Так как многократное повторение упражнений приводит к быстрой утомляемости, снижению внимания, нарушению структуры движения, необходимо включать в занятие элементы игровой и развлекательной направленности, не сложные по выполнению и не изменяющие общую структуру упражнений. Такие действия как хлопки в ладоши, невысокие прыжки, касание различных предметов, частей тела способствуют поддержанию работоспособности учащихся.
При занятиях на воде требуется соблюдение определенных условий: глубина бассейна от 80 до 90 см, а температура воды от 27 до 29 градусов. Необходимо внимательно относиться у изменениям в поведении и физическом состоянии детей и давать им перерыв при необходимости
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
