Межличностные отношения - это эмоциональные и субъективные взаимоотношения между людьми в процессе совместной деятельности. Общение - сложный процесс, в котором люди постоянно взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, воспринимая и понимая чувства и эмоции партнера.
Природу общения, его индивидуальные и возрастные этапы, особенности, механизмы развития и изменения изучали философы и социологи (И.С. Кон, Б.Д. Парыгин), специалисты по социальной психологии (Г.М. Андреева Б.Ф. Поршнев), детской и возрастной психологии (Л.С. Выготский, А.Н Леонтьев, М.И. Лисина, С.Л. Рубинштейн).
Основы развития личности закладываются в дошкольном возрасте; условия воспитания ребенка в первые годы жизни во многом определяют успех его дальнейшей самореализации. Общение при этом играет одну из важнейших ролей в полноценном развитии личности дошкольника. В жизни старших дошкольников имеет особое то, как зарождаются и протекают их взаимоотношения со сверстниками. Этот процесс помогает ребёнку влиться в детский коллектив, и успешно социализироваться в дальнейшем. Во время игр и реальной жизни, общаясь, дети отражают жизнь и отношения взрослых, на практике учатся применять усвоенные нормы поведения, оценивают своих друзей и себя. В детских коллективах отношения между дошкольниками отличается ситуативностью и неустойчивостью (наличие частых ссор и примирений друг с другом), но без этого условия невозможен процесс усвоения определенных норм взаимодействия.
Дети с задержкой психического развития из-за своего дефекта и ограниченных речевых навыков, сталкиваются с трудностями в понимании окружающих событий, эмоций людей, смысла их поступков, а также испытывают трудности в обучении правильной коммуникации.
Отсутствие коммуникативных навыков и коммуникативных качеств личности, неумение понимать и правильно разрешать конфликтные ситуации может привести к их коммуникативной несостоятельности и появлению патологических черт личности: отказ от деятельности, замкнутость, агрессивность.
В процессе исследования уровня развития межличностных отношений со сверстниками у ребенка 6-7 лет с ЗПР нами были использованы методики диагностики уровня развития межличностных отношений со сверстниками у детей в норме.
К высокому уровню развития межличностных отношений со сверстниками мы условно отнесли 20% детей 6-7 лет с ЗПР. Дети этой категории проявляют интерес и внимание к сверстнику, называют его по имени, доброжелательны; по собственной инициативе всегда здороваются, благодарят и прощаются со сверстником или взрослым; во время конфликта стараются разрешить его сами или при помощи взрослого, не оскорбляя собеседника. Они правильно распознают и оценивают поступки, хорошо различаю эмоции других людей.
К среднему уровню развития межличностных отношений со сверстниками мы условно отнесли 73% от группы детей. Эти дети часто проявляют интерес и внимание к сверстникам, но не всегда обращаются к ним по имени, не всегда правильно распознают настроение другого ребёнка, иногда забывают здороваться, поблагодарить или попрощаться, во время общения с другими детьми ведут себя уравновешенно, иногда путают и не всегда правильно оценивают поступки других людей.
К низкому уровню развития межличностных отношений со сверстниками условно отнесено 7% детей от группы. Такие дети очень редко обращаются к сверстникам по имени, не считаются с их мнением; при общении с другими дошкольниками часто преобладает избирательное, негативное, а порой и агрессивное поведение. Они плохо разбираются в эмоциях других людей.
Проанализировав полученные результаты, мы пришли к выводу, что существует необходимость в создании психолого-педагогических условий для повышения уровня развития межличностных отношений со сверстниками у детей 6-7 лет с ЗПР.
Мы предположили, что повысить уровень развития межличностных отношений у дошкольников 6-7 лет с задержкой психического развития возможно при организации следующих психолого-педагогических условий:
- разработка и реализация с детьми комплекса упражнений по формированию коммуникативных навыков и развитию коммуникативных качеств личности;
- обогащение развивающей предметно-пространственной среды материалом для развития диалогических навыков общения;
- учёт индивидуальных особенностей проявления задержки психического развития;
- создание в группе внимательного и дружеского отношения между детьми во время их совместной деятельности, благоприятной психологической атмосферы.
Предложенный комплекс упражнений состоит из трех блоков и направлена на достижение раскрепощение ребенка, повышение его уверенности, развитие коммуникативных качеств личности, и на установку контактов. Также мы предлагаем пополнить предметно-развивающую среду развивающим ковриком.
Динамика развития межличностных отношений у дошкольников 6-7 лет с задержкой психического развития была определенна на основании контрольного среза. Количественный анализ показал, что число детей с высоким уровнем развития коммуникативных умений остался без изменений, зато количество детей со средним уровнем увеличилось с 73% до 80%, а низкий уровень не диагностирован ни у одного ребенка.
Качественный анализ данных показал, что дошкольники стали лучше различать эмоциональные состояния, их словарь пополнили слова речевого этикета. Дети стали более отзывчивыми и научились самостоятельно разрешать конфликты между собой без проявления агрессии.
По результатам контрольного среза, можно сделать вывод, что выделенные нами психолого-педагогические условия эффективны и позволяют развивать межличностные отношения у дошкольников 6-7 лет с ЗПР. Реализация данных психолого-педагогических условий способствует повышению у детей эмоционально-ценностного отношения к себе и сверстникам, расширяет их знания об эмоциональных состояниях, а также побуждает детей к совместной деятельности.
Мы достигли поставленной цели: теоретически обосновать и экспериментально проверить психолого-педагогические условия, способствующие повышению уровня развития межличностных отношений у детей 6-7 лет с ЗПР. В дальнейшей работе, мы можем использовать их для получения наивысших результатов.



Купить